摘要：教育信息化的發(fā)展為教育帶來了全新的視野，學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)渠道多元化、學(xué)習(xí)場所智慧化、學(xué)習(xí)資源豐富化已成為教育發(fā)展的新形勢?；诖耍疚囊訡oI模型作為混合式教學(xué)模式的理論框架，依托智慧學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)手段，提出并構(gòu)建“基于CoI理論”的混合教學(xué)模式，并在初中信息技術(shù)課進行探索實踐，以期豐富與優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)方式并探索推廣多樣化的混合式教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：CI模型；混合式教學(xué)；信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)平臺

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育的深度融合為教育界帶來了發(fā)展契機，推進了教育的信息化進程，使得教育教學(xué)逐漸打破傳統(tǒng)枷鎖，開始嘗試新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。人們所熟知的《地平線報告》也多次將混合式教學(xué)作為未來教育發(fā)展的重要趨勢加以說明[1]。對教育發(fā)展而言，努力提高混合式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用水平，能夠促進教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。近年來，關(guān)于混合式教學(xué)相關(guān)研究也成為教育領(lǐng)域的一大熱點問題，持續(xù)受到廣泛關(guān)注。

二、混合式教學(xué)融入學(xué)科的必要性

（一）認知觀：提高教學(xué)效率的新嘗試

混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的背景下，將在線學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)等形式交叉相融實現(xiàn)意義建構(gòu)的教育模式，也使得在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)從簡單的對立走向組合、整合到融合狀態(tài)，能有效提升教學(xué)效率，使得教學(xué)設(shè)計更加個性化、智能化，從而產(chǎn)生“1+1＞2”的教學(xué)效果，推動教育教學(xué)的改革。

（二）方式觀：打破時間和空間的限制

在我國，何克抗教授首先提出了混合學(xué)習(xí)的概念，并認為其是在結(jié)合面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)教師、學(xué)生“雙主體”的教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)通過融合傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)，打破時間和空間的限制，使兩者優(yōu)勢互補，實現(xiàn)效果最大化。

（三）工具觀：技術(shù)工具輔助教學(xué)實踐

混合式教學(xué)順應(yīng)教育信息化發(fā)展潮流，逐漸演變?yōu)椤盎诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂面授相融合的教學(xué)模式”，以其技術(shù)工具性彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化，運用不同的媒體及信息傳遞方式，為混合式教學(xué)實踐提供方法支持，兼顧課堂內(nèi)外輔助教學(xué)實踐，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、混合式的“輔助媒介”——藍墨云平臺

（一）藍墨云平臺的功能及優(yōu)勢

藍墨云學(xué)習(xí)平臺具有豐富的功能模塊，為教師及學(xué)生實現(xiàn)輕松教學(xué)、有趣學(xué)習(xí)提供保障。表１列出了藍墨云學(xué)習(xí)平臺主要功能模塊及操作方法。

藍墨云學(xué)習(xí)平臺利用人工智能技術(shù)進行課堂教學(xué)，教師創(chuàng)建班課并生成班課號，學(xué)生通過班課號加入班課，形成在線班級。該平臺提供多樣活動形式，如投票問卷、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)等，豐富教學(xué)體驗并增添智能化功能。

（二）藍墨云平臺支持混合式教學(xué)的適切性

藍墨云學(xué)習(xí)平臺以其強大的功能特性，支持教師開展混合式教學(xué)實踐活動，教師以藍墨云學(xué)習(xí)平臺為支撐作為線上教學(xué)工具與面授課堂進行有機結(jié)合，具有一定的適用性。

四、基于CoI模型的混合式教學(xué)模式設(shè)計與構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)與教學(xué)研究設(shè)計思路

1.理論框架：CoI模型

探究社區(qū)理論模型（Community of Inquiry，CoI）的提出為混合式教學(xué)研究提供了獨特的方法視角及工具支持，已成為當(dāng)前混合式教學(xué)領(lǐng)域最有影響力的理論框架，并被大量的實證研究驗證[2]，如圖1所示。

Garrison等人在構(gòu)建CoI模型的同時還進一步提出了混合式教學(xué)的三大關(guān)鍵要素，分別是社會臨場感（社會存在）、教學(xué)臨場感（教學(xué)存在）和認知臨場感（認知存在），他們認為當(dāng)這三種“臨場感”均達到較高水平時才會產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果[3]。在CoI模型中，三種“臨場感”形成相互重疊的關(guān)系，共同促進學(xué)習(xí)體驗的生成。因此，理解該模型及其構(gòu)成關(guān)系對于混合式教學(xué)及其課程的設(shè)計、開發(fā)、實施等十分關(guān)鍵。

2.教學(xué)研究設(shè)計思路

如果把社會臨場感、教學(xué)臨場感、認知臨場感這三個要素視為開展混合式教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向因素，那么，在整個教學(xué)過程的設(shè)計中就是以具體的教學(xué)活動引起三種“臨場感”發(fā)生的過程。

（1）混合式教學(xué)初期

在教學(xué)初期，已形成社會臨場感強度最強、認知臨場感強度最弱的狀態(tài)。由于教學(xué)初期學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問題主要是動機驅(qū)動，即本階段以激勵為主要教學(xué)任務(wù)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在融洽的氛圍中彼此之間交流協(xié)作，形成歸屬感。因此，在混合式教學(xué)早期，教師可采取策略和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)群體的歸屬感，為后續(xù)教學(xué)提供基礎(chǔ)，以此為重點提高社會臨場感。

（2）混合式教學(xué)中期

在混合式教學(xué)中期“三臨場感”表現(xiàn)為：教學(xué)臨場感的強度最強，認知臨場感的強度其次，社會臨場感的強度最弱。由于此階段是教學(xué)活動的關(guān)鍵期，主要目的是使學(xué)生獲取知識從而進行自我建構(gòu)，此時的學(xué)生需要教師提供細致、結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)幫助。因此，在混合式教學(xué)中期需根據(jù)實際情況設(shè)計線上線下活動比例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，以發(fā)揮教師的指導(dǎo)管理功能，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場感。

（3）混合式教學(xué)后期

在教學(xué)后期，已形成認知臨場感強度最強、社會臨場感強度最弱的狀態(tài)。由于這個時期學(xué)生以知識的整合應(yīng)用與拓展為主要任務(wù)，學(xué)生對獲得成果具有強烈的愿望導(dǎo)向。這個過程難免會出現(xiàn)一系列問題，尤其需要教師從旁協(xié)助。因此，在混合式教學(xué)后期，教師可通過設(shè)計線上活動，為學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，提升學(xué)生知識、技能及品德。此后，教師也可設(shè)計和組織線下活動，評價、反饋和總結(jié)學(xué)生在線上活動中的成果和問題，達到強化。

（二）教學(xué)模式建構(gòu)

基于CoI探究社區(qū)理論模型作為混合式教學(xué)的理論框架，以其三大關(guān)鍵要素（“三臨場感”）為設(shè)計目標(biāo)，旨在提高這三種“臨場感”產(chǎn)生最優(yōu)化的混合式教學(xué)效果，并借助智慧教學(xué)平臺——藍墨云為混合式教學(xué)的工具支持，進行混合式教學(xué)模型設(shè)計。

混合式教學(xué)實施過程主要是準(zhǔn)備階段、面授階段和總結(jié)階段，三者有條不紊地循序運行。而教學(xué)評價以多元化的形式貫穿于每個階段，做到“時時評、事事評、處處評”，包括形成性評價、總結(jié)性評價、同伴互評、師生評價等形式。基于此，搭建的混合式教學(xué)模型是一個彼此支持、各環(huán)節(jié)步驟互相聯(lián)結(jié)的閉環(huán)系統(tǒng)。

綜上所述，通過混合式教學(xué)基礎(chǔ)模型的搭建，為具體的混合式教學(xué)設(shè)計提供具體參照。在這個模式中，學(xué)生在混合教學(xué)中的參與程度以及教師對于線上和線下教學(xué)活動的態(tài)度都會對學(xué)生的社會臨場感、教學(xué)臨場感和認知臨場感的強度有非常重要的影響。而這三者又進一步?jīng)Q定了混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果低，對教師的教學(xué)過程具有決定性的作用。具體如圖2所示。

根據(jù)混合式教學(xué)實施流程，以CoI模型三個維度同混合式教學(xué)課前、課中、課后三個階段彼此呼應(yīng)，構(gòu)建形成社會臨場感關(guān)注學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、教學(xué)臨場感結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)的表現(xiàn)、認知臨場感考查學(xué)生課后拓展與實踐項目的表現(xiàn)。整個過程在強調(diào)學(xué)生知識生成及學(xué)習(xí)體驗感的同時，更注重以提高學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題，最終實現(xiàn)混合式教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、教學(xué)案例設(shè)計

（一）初中信息技術(shù)課程分析

信息技術(shù)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實踐性、綜合性很強的學(xué)科，在初中階段具有重要地位。其主要任務(wù)在于通過所設(shè)置的信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生感知及運用信息技術(shù)解決實際生活問題的能力，達到學(xué)以致用的目的[4]。因此，在教學(xué)中需把握新課程教學(xué)理念的要求，貫通其學(xué)科特征，以基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性和發(fā)展性為內(nèi)在引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)科混合式教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

本文以初中信息技術(shù)為例，選取《信息技術(shù)（人教版）》七年級上冊中第四章“建立網(wǎng)站”部分進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生掌握新建簡單網(wǎng)頁的方法，學(xué)會插入文字、圖片、音視頻等內(nèi)容，美化網(wǎng)頁并保存，培養(yǎng)學(xué)生評價和欣賞網(wǎng)頁的能力，以及設(shè)計與編排網(wǎng)頁的能力，提高他們的創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)美的能力，增強學(xué)習(xí)興趣和體驗感。本文教學(xué)對象為12～13歲的初中七年級學(xué)生，他們剛剛從小學(xué)升入初中，對各學(xué)科知識充滿好奇和探索欲，但仍保留著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點，如自制力差和自主學(xué)習(xí)能力弱。教師應(yīng)考慮教學(xué)活動的新穎性和豐富性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)資源設(shè)計

以藍墨云平臺為支撐的混合式教學(xué)的教學(xué)資源貫穿于線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，資源涉及圖片、文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接、微課、測試題、群發(fā)公告等多種形式?，F(xiàn)根據(jù)不同資源的功能形式進行教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)，線上資源類型包含指導(dǎo)型資源，表現(xiàn)形式為教學(xué)大綱、 教學(xué)計劃、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單；知識型資源，表現(xiàn)形式為多媒體課件、微課、教學(xué)錄像等；生成型資源，表現(xiàn)形式為課堂總結(jié)、教學(xué)建議、課堂檢測、優(yōu)秀成果、討論答疑等。線下資源包含動態(tài)型資源，表現(xiàn)形式為教學(xué)視頻、動畫、-教學(xué)課件等；靜態(tài)型資源，主要表現(xiàn)形式為教材、文檔、試題、圖表等。教學(xué)資源形式豐富多樣，改變了傳統(tǒng)單一使用書本教材為主的模式，強調(diào)整合多種資源形式，將教學(xué)資源分為線上資源和線下資源兩大類，共同服務(wù)于混合式教學(xué)。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

混合式教學(xué)注重教學(xué)評價的多元化，強調(diào)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采取不同的評價形式，對教學(xué)進行綜合考量。在本研究中，主要對課前預(yù)期、課堂學(xué)習(xí)以及課后拓展三種評價方式相結(jié)合以達到對教學(xué)實踐及效果的檢驗。

六、結(jié)束語

本文從CoI模型視角出發(fā)，針對信息技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)問題，構(gòu)建了基于探究CoI模型的初中信息技術(shù)混合式教學(xué)模式。該模式具有鮮明的操作特點和堅實的理論背景，為學(xué)科教學(xué)模式提供了多樣化選擇。在實踐中，需全面關(guān)注教師指導(dǎo)、提升教育理念和信息化應(yīng)用水平，不斷探究不同教學(xué)形式，營造多樣化混合式教學(xué)環(huán)境。

作者單位：楊悅 寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息與工程學(xué)院

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