摘要：智慧課堂是教育信息化發(fā)展過(guò)程中誕生的一種新型教學(xué)模式，以智能化課堂教學(xué)軟件為助力，在打破教學(xué)時(shí)空限制的情況下，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)地把握教學(xué)方向，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備高水平的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，借助智慧課堂實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，以增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；智慧課堂；精準(zhǔn)教學(xué)

在教學(xué)改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，高中信息技術(shù)教學(xué)模式的改革也在逐步地進(jìn)行中。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)信息素養(yǎng)，善用新型的教學(xué)模式改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)、技能的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)發(fā)展水平。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，教師與學(xué)生之間存在一道溝壑，教師無(wú)法精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)情、把握教學(xué)方向，導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)情，教學(xué)效果不盡如人意。而智慧課堂是教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的助力，可以在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的情況下增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性，提高教學(xué)的有效性。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

盡管高中信息技術(shù)教學(xué)改革取得了喜人的成績(jī)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其仍然存在一些痼疾：

（一）缺失形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果當(dāng)作評(píng)價(jià)重點(diǎn)，忽視學(xué)生的思維過(guò)程、核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程。部分學(xué)生為了完成作業(yè)或取得好成績(jī)，照搬范例，缺少創(chuàng)造性，甚至在未能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下“照貓畫(huà)虎”，最終遭遇諸多的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）教學(xué)決策主觀化

在應(yīng)用傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式時(shí)，部分教師忽視學(xué)生的學(xué)情，直接憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出教學(xué)決策；還有部分教師借助作業(yè)、考試成績(jī)等來(lái)確定學(xué)生的學(xué)情，做出教學(xué)決策。這些方式往往具有主觀性，導(dǎo)致教師無(wú)法精準(zhǔn)地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)不足等。如果做出的教學(xué)決策與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不下”的問(wèn)題，影響信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較滯后

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)以單元、期中、期末為單元。在此情況下，教師無(wú)法及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能有針對(duì)性地做出學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生不能日常地查漏補(bǔ)缺，降低了信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)滯后的情況下，教師的激勵(lì)、促進(jìn)作用難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)積極性。

二、基于智慧課堂的高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)的概述

（一）概念界定

1.智慧課堂

智慧課堂以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為支撐，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，建構(gòu)教學(xué)過(guò)程智能化、信息化的教學(xué)環(huán)境，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)精準(zhǔn)性、有效性[1]。

智慧課堂的內(nèi)涵可以從技術(shù)和教學(xué)這兩方面進(jìn)行理解。從技術(shù)方面來(lái)看，智慧課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，融合了智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的一種教學(xué)環(huán)境；從教學(xué)方面來(lái)看，智慧課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)形態(tài)等方面的變革。同時(shí)，智慧課堂在師生之間建構(gòu)起了一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生投身多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代技術(shù)解決問(wèn)題，并扎實(shí)地掌握知識(shí)、技能，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

2.精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)源于美國(guó)的行為主義學(xué)習(xí)概念，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為特點(diǎn)制作相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)變速圖表，并在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀察、記錄、分析，以此確定學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為變化頻率，最終做出教學(xué)決策。精準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化行為特征來(lái)“對(duì)癥下藥”，實(shí)現(xiàn)因材施教[2]。但是，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程較為繁瑣、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)較為復(fù)雜等因素阻礙了精準(zhǔn)教學(xué)的落地。在教育信息化深入發(fā)展的過(guò)程中，信息化建設(shè)備受矚目，甚至搭建出了高質(zhì)量的教育支撐體系，以便教師借助信息化、智能化手段獲取數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）教學(xué)價(jià)值

智慧課堂的興起為精準(zhǔn)教學(xué)提供了助力，而精準(zhǔn)教學(xué)為智慧課堂的建構(gòu)開(kāi)辟了道路[3]。因此，基于智慧課堂的精準(zhǔn)教學(xué)具有極大的教學(xué)價(jià)值：

1.有助于學(xué)生彰顯學(xué)習(xí)主體性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、交互技術(shù)等為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)工具，便于學(xué)生自主使用不同的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。在使用豐富的學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，學(xué)生可以開(kāi)拓視野，強(qiáng)化認(rèn)知，獲得學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，自覺(jué)投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而充分地彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2.有助于增強(qiáng)教學(xué)決策客觀性

在智慧課堂下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等能夠助力教師動(dòng)態(tài)地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成客觀的數(shù)據(jù)[4]。通過(guò)分析、對(duì)比、整理數(shù)據(jù)，教師可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生當(dāng)下以及一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展情況，并建立一份可視化的動(dòng)態(tài)的學(xué)生發(fā)展報(bào)告，由此客觀地作出教學(xué)決策，確保教學(xué)契合學(xué)生的學(xué)情。

3.有助于提高課堂教學(xué)有效性

智慧課堂使課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式[5]。首先，教師可以借助智慧課堂前置課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并精準(zhǔn)地了解學(xué)生的自學(xué)情況，確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)手段作用，輔助學(xué)生集中精力地探究要點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師可以了解學(xué)生的探究情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)課堂教學(xué)走向深處。最后，在了解學(xué)生學(xué)情的情況下，教師可以精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)難度不同作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成，并實(shí)施針對(duì)性的作業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

三、基于智慧課堂的高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)的策略

基于智慧課堂的高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)是以學(xué)生為本，以智慧課堂教學(xué)平臺(tái)為依托，采用技術(shù)、數(shù)據(jù)采集、分析技術(shù)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，以增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性[6]。立足于此，本文建構(gòu)出基于智慧課堂的高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)流程如表1所示。

以浙教版高中信息技術(shù)教材必修1《常用表格數(shù)據(jù)的處理》為例，各個(gè)階段的教、學(xué)實(shí)踐為：

（一）課前階段

智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，助力教師在了解學(xué)生學(xué)情的情況下明細(xì)課堂教學(xué)要點(diǎn)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性。

《常用表格數(shù)據(jù)的處理》的課前階段由微課和檢測(cè)習(xí)題這兩部分組成。教師可以借助智慧課堂平臺(tái)將“處理表格數(shù)據(jù)”微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中思考問(wèn)題，大致了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法。在自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要解決自學(xué)檢測(cè)題，并將其上傳于智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)。系統(tǒng)將會(huì)分析學(xué)生的題目解決情況，并生成診斷報(bào)告。接著，教師可以認(rèn)真分析報(bào)告內(nèi)容，確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)整體自學(xué)情況，并結(jié)合《常用表格數(shù)據(jù)的處理》這節(jié)課內(nèi)容，確定教學(xué)要點(diǎn)。例如，雖然大部分學(xué)生可以大致了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法，但是其認(rèn)知不夠深刻，在根據(jù)任務(wù)需求處理數(shù)據(jù)時(shí)很容易遭遇諸多問(wèn)題。因此，《常用表格數(shù)據(jù)處理》的教學(xué)要點(diǎn)為依據(jù)具體任務(wù)需求，整理、計(jì)算表格數(shù)據(jù)。在課堂上，教師需要與學(xué)生一起集中精力探究教學(xué)要點(diǎn)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）課中階段

課中階段是師生、生生互動(dòng)的階段。在智慧課堂下，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，采用多樣方式，與學(xué)生一起探究教學(xué)要點(diǎn)。通過(guò)精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠始終參與課堂教學(xué)。在《常用表格數(shù)據(jù)的處理》課中階段，教師可以借助鴻合一體機(jī)播放籃球聯(lián)賽視頻，將學(xué)生帶入生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦球員技術(shù)，討論和分析球員的技術(shù)表現(xiàn)情況。在體驗(yàn)情境時(shí)，學(xué)生能夠自然而然地走進(jìn)信息技術(shù)課堂，遷移自學(xué)認(rèn)知，積極探究，并建立學(xué)習(xí)情感。此時(shí)，教師可以把握時(shí)機(jī)，緊扣教學(xué)要點(diǎn)，在鴻合一體機(jī)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如“如果要合并這兩個(gè)數(shù)據(jù)集來(lái)對(duì)比、分析兩名球員的技術(shù)情況，會(huì)遇到哪些問(wèn)題？要怎樣處理這些問(wèn)題？”在自主探究后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地與小組成員交流，共享個(gè)性認(rèn)知，通過(guò)積極討論，達(dá)成共識(shí)。接著，教師可以搭建展示平臺(tái)，引導(dǎo)幾個(gè)小組描述任務(wù)成果，并給予點(diǎn)撥。然后，基于學(xué)生的認(rèn)知情況，教師可以為學(xué)生發(fā)放隨堂檢測(cè)題，并鼓勵(lì)學(xué)生利用智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)獲取隨堂檢測(cè)數(shù)據(jù)，以此了解自身的學(xué)習(xí)情況。最后，教師可以借助具體數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)比、確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究其他任務(wù)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，智慧教學(xué)平臺(tái)能夠采集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、小組合作探究情況、隨堂檢測(cè)情況，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，生成課堂教學(xué)診斷報(bào)告。

（三）課后階段

課后階段既是信息技術(shù)教學(xué)的延伸階段，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思和個(gè)性化指導(dǎo)的階段。智慧課堂可以幫助教師、學(xué)生借助教學(xué)診斷報(bào)告落實(shí)課后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。在《常用表格數(shù)據(jù)的處理》課后階段，教師可以先閱讀課堂教學(xué)診斷報(bào)告，確定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂認(rèn)知差異。之后，教師可以采用分層教學(xué)法設(shè)計(jì)檢測(cè)題，借助智慧教學(xué)平臺(tái)，將不同難度的檢測(cè)題發(fā)送給不同的學(xué)生，確保每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能獲得檢測(cè)機(jī)會(huì)。在完成檢測(cè)題后，學(xué)生可以將其上傳于智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)，以獲取作業(yè)數(shù)據(jù)。教師則借助平臺(tái)整理作業(yè)數(shù)據(jù)，生成作業(yè)報(bào)告，認(rèn)真閱讀、確定每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)比學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和不足之處，并由此搭建在線平臺(tái)，與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，教師可以贊賞學(xué)生的進(jìn)步之處，指明學(xué)生的不足之處，并采用提問(wèn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等引導(dǎo)學(xué)生自主思考、彌補(bǔ)。

在師生在線互動(dòng)之后，教師可以再次閱讀和分析課堂教學(xué)診斷報(bào)告、學(xué)生作業(yè)報(bào)告，審視課后指導(dǎo)情況，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明晰后續(xù)教學(xué)計(jì)劃、方法等，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。最后，教師可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程中生成的所有診斷報(bào)告發(fā)送給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，積極地體驗(yàn)后續(xù)教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，智慧課堂是信息技術(shù)學(xué)科與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的助推器，在打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制的情況下，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主人，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得多方面的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。在智慧課堂的助力下，信息技術(shù)教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等手段，精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而保證教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際情況，推動(dòng)學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)智慧課堂、精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)知，以日常教學(xué)為依托，遷移自身已有經(jīng)驗(yàn)，著力探尋更多可行的應(yīng)用智慧課堂實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)策略，以最大限度地實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，做到教學(xué)相長(zhǎng)，使智慧課堂、精準(zhǔn)教學(xué)向教學(xué)深處漫溯，落實(shí)信息技術(shù)育人目標(biāo)。

作者單位：陳豪博 浙江省樂(lè)清中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]婁琰.智慧課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2023（05）：7-9.

[2]陳權(quán).智慧課堂背景下高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)策略探析[J].中小學(xué)電教，2023（03）：61-63.

[3]嚴(yán)然，孟令妹，穆葉.基于智慧課堂實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（17）：159-161.

[4]靳帥貞.人工智能背景下中學(xué)信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2021.

[5]熊章輝.基于智慧課堂的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2020.

[6]胡曉黎.基于智學(xué)網(wǎng)的高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育界，2020（32）：43-45.