摘要：在初中信息科技教學(xué)中，可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實施教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。基于此，本文對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的追求進(jìn)行簡要論述，從優(yōu)化基本教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、科技教學(xué)內(nèi)容三個角度探究優(yōu)化方法，使教學(xué)內(nèi)容圍繞“以生為本、以實為根”合理優(yōu)化。意在豐富、活化教學(xué)內(nèi)容，契合“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)強化知識基礎(chǔ)、學(xué)科能力以及拓寬視野的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中；信息科技教學(xué)；優(yōu)化策略

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的依托，也是設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)有著不可替代的地位。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，課程改革提出了新觀念，將教學(xué)內(nèi)容從原本靜止、僵化的知識載體轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、可組合的素材。因此，必須根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)理念的變化，明確初中信息科技教學(xué)內(nèi)容的新追求。在此基礎(chǔ)上，采取科學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新整合、組合，使教學(xué)內(nèi)容超越教材，并充分適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下優(yōu)化初中信息科技教學(xué)內(nèi)容的追求

在深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略過程中，強調(diào)新一輪課程改革應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)思維與行為模式重塑教育教學(xué)過程，使互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具和教學(xué)方法。在新的課程觀念引領(lǐng)下，初中信息科技教學(xué)內(nèi)容必然需要進(jìn)行優(yōu)化。首先，應(yīng)圍繞“新課程觀念”明確優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體追求，作為方向指導(dǎo)。

（一）突出教學(xué)內(nèi)容新穎化

正如計算機發(fā)展領(lǐng)域中的著名摩爾定律所說：“CPU主頻每18個月要翻一番[1]?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，新型教學(xué)軟件更新速度影響著教學(xué)內(nèi)容更新速度，因此要結(jié)合信息科技的發(fā)展實際，將基礎(chǔ)性、代表性、先進(jìn)性內(nèi)容整合，融入初中信息科技課堂，保證教學(xué)內(nèi)容新穎。例如，為利用開源硬件項目設(shè)計與開發(fā)激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、實踐的熱情，應(yīng)引入Micro：bit微型計算機或Mixly編程工具輔助編程教學(xué)，緊跟時代步伐優(yōu)化編程教學(xué)手段，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用主流編程工具的能力。

（二）突出教學(xué)內(nèi)容合理化

按照課標(biāo)要求，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生心智發(fā)展水平、年齡特點以及對知識經(jīng)驗、情感的需求相符合。從青島版信息技術(shù)教材的內(nèi)容來看，其給出了明確的任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與實踐。但在教學(xué)過程中，需要給出具體的描述，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成目標(biāo)，否則學(xué)生在完成任務(wù)過程中可能會感到迷茫，無法發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的功能與作用。例如，青島版信息技術(shù)教材初中第一冊中，聯(lián)系生活設(shè)置了多個主題編程任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照寫流程→寫程序→列模塊清單→組裝模塊→測試的順序完成程序設(shè)計，以培養(yǎng)他們形成系統(tǒng)化、邏輯化的編程思維。在每個流程中，教師需要結(jié)合任務(wù)主題給出具體描述，如“光控?zé)簟睂懗绦颦h(huán)節(jié)，任務(wù)描述應(yīng)該明確指出如何通過程序判斷讓燈亮起來，從而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該利用“如果……那么……”的判斷結(jié)構(gòu)來編寫具體的程序。

（三）突出教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時帶著靈感、興趣、經(jīng)驗、知識、思考，對發(fā)揮個人主觀能動性有著渴望。因此，倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的引領(lǐng)者是目前信息技術(shù)教學(xué)所追求的目標(biāo)。而這一追求所要面臨的是更加豐富、復(fù)雜且多變的課堂，學(xué)生在體驗與積累中會產(chǎn)生新的理解、新的看法，從而輸出新的知識。此時，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)一味地拘泥于預(yù)設(shè)的課程設(shè)計，而應(yīng)捕捉學(xué)生的需求變化，及時拓展課堂內(nèi)容，巧妙調(diào)整學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在親歷探究過程中實現(xiàn)能力的進(jìn)步[2]。例如，教材中提到信息安全問題主要有三大項：病毒、木馬、黑客，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運用工具軟件清除病毒與木馬。然而，一些對信息科技感興趣的學(xué)生提出，目前大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于信息安全防護(hù)領(lǐng)域，引起了其他學(xué)生更強烈的興趣。面對這種情況，教師可以臨時增加關(guān)于信息安全前沿資訊的拓展內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息科技教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方法

（一）精講多練，夯實基礎(chǔ)，優(yōu)化基本教學(xué)內(nèi)容

青島版初中信息技術(shù)教材涵蓋系統(tǒng)與模塊、邏輯與預(yù)算、反饋與優(yōu)化以及信息技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)知識，深度上具有循序漸進(jìn)特征，難度上具有螺旋上升特征，既包含硬件工具知識，也包含技術(shù)原理、活動、安全等理論內(nèi)容，與小學(xué)、高中銜接良好，有效發(fā)揮著承上啟下的作用。但為了使學(xué)生能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的更新?lián)Q代速度，要以夯實基礎(chǔ)為目標(biāo)，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，這樣即使技術(shù)與知識不斷更新，學(xué)生也能夠依托信息技術(shù)知識基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、完善知識結(jié)構(gòu)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在教學(xué)中強調(diào)實踐和操作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、豐富技巧，將知識理解轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。

以青島版初中第一冊“自動駕駛電車”教學(xué)為例，教學(xué)中由學(xué)生自主操作，通過Python編程從“車輛前進(jìn)與后退”“轉(zhuǎn)向”“直角轉(zhuǎn)向”三個方面進(jìn)行程序設(shè)計。完成每項程序設(shè)計后，學(xué)生需要根據(jù)反饋情況繼續(xù)對程序進(jìn)行優(yōu)化，夯實編程知識基礎(chǔ)。在滲透理論知識前，先進(jìn)行前進(jìn)程序設(shè)計的教學(xué)。學(xué)生提出基本設(shè)計思路是利用名為“go”的函數(shù)設(shè)計前進(jìn)指令，包含三項參數(shù)：左輪牽引力、右輪牽引力和行進(jìn)時間。其中，牽引力的單位為百分比，行進(jìn)時間的單位為秒。例如，以100%牽引力前進(jìn)3秒可以用函數(shù)語言“go（100，100，3）”表示指令，以50%牽引力前進(jìn)10秒可以用函數(shù)語言“go（50，50，10）”表示指令[3]。然而，許多學(xué)生在如何通過函數(shù)實現(xiàn)車輛后退時遇到困難。教師應(yīng)適時幫助學(xué)生“撥開云霧”，鼓勵學(xué)生大膽思考與嘗試，比如可以從跨學(xué)科視角思考。在教師的點撥下，學(xué)生回想起最初接觸函數(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，如果函數(shù)中牽引力用正數(shù)表示是前進(jìn)，那么是否可以嘗試?yán)秘?fù)數(shù)表示后退。經(jīng)過實踐操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用函數(shù)語言“go（-50，-50，3）”來表示以50%的牽引力后退3秒的指令是可行的，實驗結(jié)果也顯示電車確實處于后退狀態(tài)。這次學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然新穎，但教學(xué)內(nèi)容同時包含理論與實踐，讓學(xué)生在應(yīng)用編程語言中深化對知識的理解。

在操作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用Python語言編程時，函數(shù)具有特殊的性質(zhì)，可以被多次使用，每個具體函數(shù)都能實現(xiàn)特定的功能。此時教師應(yīng)繼續(xù)滲透函數(shù)相關(guān)知識，完成精講，并利用“轉(zhuǎn)向”“直角轉(zhuǎn)向”程序設(shè)計檢驗學(xué)生的理解，促成遷移知識行為發(fā)生，使學(xué)生在已掌握知識和技巧的基礎(chǔ)上探索新內(nèi)容，從而夯實基礎(chǔ)知識，做到“會學(xué)”。在具體教學(xué)中，教師需要先根據(jù)已經(jīng)設(shè)計的函數(shù)形式，總結(jié)出每個實現(xiàn)特定功能的函數(shù)都有函數(shù)名，當(dāng)函數(shù)名后加上括號時，即表示調(diào)用該函數(shù)，例如“函數(shù)名（）”與“print（）”。括號中的內(nèi)容表示參數(shù)，這是初中編程中常用的有參函數(shù)。有參函數(shù)主要有兩種形式：函數(shù)名（參數(shù)1）和函數(shù)名（參數(shù)1，參數(shù)2，...）。然而，在應(yīng)用有參函數(shù)時，存在一些特殊要求。為了幫助學(xué)生理解這一點，教師可以利用已設(shè)計的go函數(shù)進(jìn)行驗證。例如，設(shè)計一個后退指令為“go（-2/5，4）”，觀察是否能夠演示后退。通過這樣的實踐，能夠幫助學(xué)生理解，在應(yīng)用有參函數(shù)時必須保證個數(shù)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)值范圍均符合要求，再進(jìn)行轉(zhuǎn)向編程，這樣才能減少編程錯誤。

教材中的知識內(nèi)容是強化學(xué)生知識基礎(chǔ)的載體，但要將知識轉(zhuǎn)化為思維、能力，甚至靈魂的一部分，讓學(xué)生隨時能夠運用，這樣才是真正發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的作用，即高質(zhì)量實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，面對知識基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該做到教學(xué)面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)科特點，以操作為契機，即教即學(xué)、即學(xué)即練，通過實踐中的新問題與新挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，不斷積累基礎(chǔ)知識，構(gòu)筑扎實的知識結(jié)構(gòu)。

（二）關(guān)注興趣，提升能力，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，會編程的技術(shù)人員炙手可熱，也因此成為許多學(xué)生的理想職業(yè)。在青島版初中信息技術(shù)課程中，第一冊的三個單元均以編程為核心內(nèi)容，為學(xué)生程序設(shè)計能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為信息技術(shù)中高層次學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊，旨在從更高層次培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。教材選用了Python語言，因為它邏輯簡單、方便學(xué)習(xí)，并且是目前流行的程序設(shè)計語言。然而，此部分教學(xué)內(nèi)容的目的并非讓學(xué)生成長為程序員，而是讓學(xué)生系統(tǒng)地感受程序設(shè)計過程中思考問題方式，向?qū)W生深刻傳遞程序設(shè)計思想。同時，雖然這部分內(nèi)容涉及編程，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)領(lǐng)域最基礎(chǔ)、最重要的技能，但知識層次只停留在初級階段。通過完成主題編程任務(wù)，學(xué)生可以判斷自己是否真正喜歡編程，并掌握入門知識。對于興趣十分濃厚的學(xué)生，他們對知識需求更大，因此可以組建興趣小組。教師可以結(jié)合學(xué)生興趣點進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提供以發(fā)展興趣為主的輔導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生運用一些高級程序設(shè)計語言，體驗更高級的編程。

以青島版初中第一冊“健康計步器”教學(xué)為例，本部分知識屬于邏輯與運算單元，教學(xué)的目的是讓學(xué)生利用掌握的關(guān)系運算符（＜、＜=、＞、＞=、=、＜＞）以及邏輯運算符（And、Or、Not），設(shè)計一個能夠計算走步數(shù)、重置后歸零的計步器。在課堂上，教師引導(dǎo)全體學(xué)生體驗基礎(chǔ)功能計步器的程序設(shè)計過程，并要求在Micro：bit上進(jìn)行實際操作，運用Python語言表達(dá)[4]。當(dāng)學(xué)生設(shè)計程序?qū)崿F(xiàn)基本功能后，教師向全體學(xué)生提出升級版任務(wù)，要求程序在達(dá)到目標(biāo)步數(shù)后，發(fā)出語音提示，提醒用戶達(dá)成目標(biāo)。本任務(wù)設(shè)計中需要同時利用重力傳感器、計時器、語音合成器等組件。通過以上兩項程序設(shè)計，大部分同學(xué)能夠系統(tǒng)地感受開發(fā)流程，體驗運用計算思維解決編程問題的過程，基本滿足能力與素養(yǎng)發(fā)展需要。

但對于興趣濃厚學(xué)生，教師應(yīng)在興趣小組內(nèi)布置拓展任務(wù)，要求計步器程序能夠顯示以往行走最高紀(jì)錄，并在新的紀(jì)錄出現(xiàn)后自動替換。學(xué)生設(shè)計結(jié)束后，在小組內(nèi)分享成果，從代碼設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性出發(fā)，彼此評價，并演示程序，查看執(zhí)行效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在小組內(nèi)分享線上學(xué)習(xí)資源，共同觀看同主題任務(wù)相對完美的代碼設(shè)計，以進(jìn)一步提升學(xué)生的編程能力和思維水平。

當(dāng)計時器1到達(dá)計時點時

執(zhí)行 如果當(dāng)前部署的顯示文本＞記錄的顯示文本

則 設(shè)記錄的顯示文本為當(dāng)前步數(shù)的顯示文本

讓 本地數(shù)據(jù)庫1保存數(shù)據(jù)

參數(shù)：標(biāo)記“jilu”

參數(shù)：數(shù)值記錄的顯示文本

當(dāng)Screen1初始化時

執(zhí)行 設(shè)記錄的顯示文本為本地數(shù)據(jù)庫1請求數(shù)據(jù)

參數(shù)：標(biāo)記“jilu”

參數(shù)：無標(biāo)記返回“0”

通過這樣的拓展任務(wù)，學(xué)生可以練習(xí)設(shè)計更高難度、更復(fù)雜化的程序，也可以通過拓展資源獲取新思路、豐富新知識。這樣的教學(xué)方式有助于優(yōu)化信息科技教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，從而更好地支撐學(xué)生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)，進(jìn)一步增強信息技術(shù)課程的育人功能。

（三）拓寬道路，重點優(yōu)化，優(yōu)化科技教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)學(xué)科中的科技教學(xué)內(nèi)容與時下最熱門的物聯(lián)網(wǎng)、機器人等相關(guān)聯(lián)，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、算法思維以及實操技能。以往，這本部分知識多為競賽內(nèi)容，但在目前的教材中，科技知識已被巧妙地融入各個學(xué)段的教材中，以便讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，掌握信息素養(yǎng)中的高階思維。但從科技教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用來看，由于受某些客觀因素影響，其功能的探索與育人價值的發(fā)揮還處于探索階段。若想真正為學(xué)生拓寬素養(yǎng)發(fā)展道路，需要將其作為重點優(yōu)化對象，不僅要發(fā)揮科技教學(xué)內(nèi)容拓寬學(xué)生視野與思維的作用，還要促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及算法思維能力的發(fā)展[5]。

以青島版初中第三冊“TCP/IP協(xié)議”教學(xué)為例，目前物聯(lián)網(wǎng)中設(shè)備協(xié)議主要分為兩類，其中一類是TCP/IP協(xié)議，這也是目前網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用的最基本的通信協(xié)議。然而，教材內(nèi)容偏理論性，主要圍繞“了解‘TCP/IP協(xié)議’”和“規(guī)范設(shè)備通信與數(shù)據(jù)傳輸標(biāo)準(zhǔn)”展開探究。因此，優(yōu)化本部分科技教學(xué)內(nèi)容時，教師可以遵循理論結(jié)合實踐原則，組織學(xué)生在多媒體教室中通過實際操作探究上述兩個核心問題，并探究數(shù)據(jù)的封裝與解封裝過程。這樣，學(xué)生可以更直觀地感受TCP/IP體系結(jié)構(gòu)的建立，從理論中抽象出模型，從而真正掌握TCP/IP協(xié)議的運用，實現(xiàn)同時培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實操能力的目標(biāo)。

在教學(xué)中設(shè)計三項探究任務(wù)：第一項任務(wù)是理解TCP/IP協(xié)議的概念，正確區(qū)分兩種協(xié)議，明確TCP協(xié)議負(fù)責(zé)傳輸數(shù)據(jù)，IP協(xié)議負(fù)責(zé)確定傳輸?shù)哪繕?biāo)。第二項任務(wù)是探究在TCP/IP協(xié)議下數(shù)據(jù)的傳輸原理，提煉出傳輸過程為數(shù)據(jù)編碼→數(shù)據(jù)傳輸→數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。第三項任務(wù)是深入探究，引導(dǎo)學(xué)生了解傳輸過程中的封裝與解封裝兩個環(huán)節(jié)，并根據(jù)目前實際應(yīng)用最普遍的模型進(jìn)行建模，如建立TCP/IP4層模型、TCP/IP5層模型、OSI7層模型。同時，要求學(xué)生繪制基于TCP/IP協(xié)議傳輸數(shù)據(jù)的流程圖，清晰地展示每個步驟中應(yīng)用的協(xié)議情況。

由于科技教學(xué)內(nèi)容理解難度大，并且需要通過實際操作加深理解、熟練運用知識點，教師在課后可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下便捷的線上資源，為學(xué)生構(gòu)建虛擬仿真平臺，以此拓寬學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在虛擬實踐中強化能力鍛煉，從而更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。

三、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，時代的快速發(fā)展決定信息科技教學(xué)內(nèi)容需要適時地做出優(yōu)化，與時代、科技發(fā)展同步；同時，這也為信息科技教學(xué)優(yōu)化內(nèi)容提供了資源平臺。在此背景下，初中信息科技教師需要明確教學(xué)追求，突出教學(xué)內(nèi)容的新穎化、合理化、動態(tài)化；結(jié)合學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展需要，優(yōu)化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和科技知識等教學(xué)內(nèi)容；并完善實操教學(xué)平臺，通過動手與動腦的有機結(jié)合全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生成長為適應(yīng)時代要求與社會需求的人才。

作者單位：魯明明 棗莊市市中區(qū)勤為學(xué)校

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