摘要：信息技術(shù)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)，不僅可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)技能，還可以使學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息化時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國義務(wù)教育階段的信息化改革獲得了一定的發(fā)展，為初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新提供了便利。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把握教育信息化時(shí)機(jī)，善于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，革新信息技術(shù)教學(xué)。本文以“翻轉(zhuǎn)”初中信息技術(shù)課堂的策略為例，著重闡述在教育信息化背景下革新初中信息技術(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，我國的大部分行業(yè)、領(lǐng)域進(jìn)入升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，例如教育領(lǐng)域進(jìn)入教育信息化改革的關(guān)鍵階段。在此階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為教育管理不可或缺的一部分，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的過程中，新穎的教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，為教育管理的革新指明了新方向。翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的一種教學(xué)模式，將其與初中信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合可以顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在知識、技能、能力、素養(yǎng)等方面獲得良好發(fā)展[1]。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐探索，以推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)革新，增強(qiáng)信息技術(shù)教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究由來已久，但由于研究視角和研究深度不同，學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂的概念有著不同的解釋。例如，英特爾全球教育總監(jiān)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指將知識傳授過程放在課堂教學(xué)之前，將知識內(nèi)化放在課堂教學(xué)中；何克抗教授認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“教師”“學(xué)生”“教學(xué)媒體”和“教學(xué)內(nèi)容”的地位和作用發(fā)生變化；張萍等人則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將容易的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自學(xué)，同時(shí)將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)放在課堂上，促使教師與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)。鑒于現(xiàn)有研究成果，人們可以將翻轉(zhuǎn)課堂界定為：翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)移動(dòng)到課前，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)與小組成員在線交流，進(jìn)而強(qiáng)化自學(xué)認(rèn)知，明晰學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)；同時(shí)學(xué)生可以在課堂上與教師互動(dòng)，合作探究疑難點(diǎn)，進(jìn)一步地完善對學(xué)科知識的認(rèn)知和理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念，筆者歸納出翻轉(zhuǎn)課堂的兩大特征：

1.重置性

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知過程分為信息傳遞和內(nèi)化吸收這兩個(gè)階段[2]。其中，信息傳遞離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；內(nèi)化吸收則離不開學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息傳遞階段以教師講授知識為主，很少有師生互動(dòng)的蹤跡，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且無法深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以發(fā)展學(xué)生的多樣能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。內(nèi)化吸收階段則以完成書面類作業(yè)為主。在消極態(tài)度的影響下，學(xué)生往往疲于應(yīng)付書面類作業(yè)，無法做到吸收內(nèi)化，陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效甚至無效。而“翻轉(zhuǎn)”初中信息技術(shù)教學(xué)則可以重置教學(xué)過程，使信息傳遞置于課前，使吸收內(nèi)化處于課中和課后。在信息傳遞階段，學(xué)生可以在在線平臺的助力下開展自主、合作探究， 并建立一定的認(rèn)知；在吸收內(nèi)化階段，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在體驗(yàn)過程中強(qiáng)化認(rèn)知。與此同時(shí)，在與同伴、教師互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以習(xí)得學(xué)習(xí)方法，儲(chǔ)備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)水平，有利于進(jìn)一步地獲取、吸收內(nèi)化信息技術(shù)知識。

2.精準(zhǔn)性

課前在線自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要活動(dòng)。為了保證學(xué)生獲得良好的自學(xué)效果，教師往往圍繞容易的教學(xué)任務(wù)錄制微課、編寫導(dǎo)學(xué)案。首先，微課具有針對性、直觀性，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力地探究某一知識點(diǎn)或問題。學(xué)生也可以依據(jù)自身的自學(xué)情況，調(diào)整微課播放速度或者反復(fù)觀看微課，進(jìn)而建立良好的新知認(rèn)知。其次，在導(dǎo)學(xué)案的助力下，學(xué)生可以明晰自學(xué)方向，認(rèn)真思考問題，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)問題，明確課堂學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性。最后，教師通常會(huì)在微課或?qū)W(xué)案中設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，便于學(xué)生通過解決練習(xí)題來了解自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，從而有針對性地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)存在的不足

（一）缺乏互動(dòng)性

無論是信息傳遞階段還是吸收內(nèi)化階段，都少不了師生、生生之間的互動(dòng)。但是，在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師將教學(xué)權(quán)力掌握在自己的手中，往往站在“教”的角度向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生只能被動(dòng)地配合教師，死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。在如此教學(xué)中，教師的“教”，學(xué)生的“聽”取代了師生、生生互動(dòng)，學(xué)生很難真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中，無法深刻地理解信息技術(shù)知識、鍛煉信息技術(shù)技能以及發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)，直接導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)習(xí)低效甚至無效。

（二）缺乏自主性

缺乏自主性是指學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生本應(yīng)是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)主體，需要充分地發(fā)揮主體性，積極地體驗(yàn)不同的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生被剝奪了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，單向地接受教師傳授的內(nèi)容[4]。長此以往，學(xué)生會(huì)過度地依賴教師，在沒有教師指導(dǎo)的情況下無法自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)，阻礙了信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，甚至部分學(xué)生失去信息技術(shù)學(xué)習(xí)欲望，逃避信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

三、“翻轉(zhuǎn)”初中信息技術(shù)教學(xué)的策略

從翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)可見，有效“翻轉(zhuǎn)”初中信息技術(shù)教學(xué)可以在信息技術(shù)教學(xué)不足的情況下增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采用適宜的策略，“翻轉(zhuǎn)”初中信息技術(shù)教學(xué)。

（一）課前線上自學(xué)

課前線上自學(xué)既是“翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)教學(xué)的第一步，也是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的重要途徑[5]。盡管課前線上自學(xué)是需要學(xué)生自己完成的，但自學(xué)過程卻少不了教師的引導(dǎo)。大部分初中生的信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在缺少教師引導(dǎo)的情況下，很難有效地進(jìn)行課前線上自學(xué)，甚至?xí)龅街T多的自學(xué)問題，影響課堂學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源（微課、導(dǎo)學(xué)案），引導(dǎo)學(xué)生與小組成員線上合作，并進(jìn)行線上自學(xué)監(jiān)督。

以“認(rèn)識物聯(lián)網(wǎng)”為例，本節(jié)課的有三大知識點(diǎn)：物聯(lián)網(wǎng)的概念、物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域。教師可以以這三個(gè)知識點(diǎn)為依據(jù)，錄制三個(gè)自學(xué)型微課，編寫導(dǎo)學(xué)案，并打包發(fā)送于在線課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)。在導(dǎo)學(xué)案的助力下，學(xué)生可以明細(xì)“學(xué)什么”“如何學(xué)”，繼而主動(dòng)觀看微課，認(rèn)真思考，初步地認(rèn)知物聯(lián)網(wǎng)的概念、架構(gòu)和應(yīng)用領(lǐng)域。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地借助微信或QQ等交流軟件與小組成員共享彼此的自學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)彼此之間的自學(xué)漏洞，并提出完善建議，總結(jié)無法解決的自學(xué)問題。在學(xué)生開展合作交流之后，教師可以與各組進(jìn)行在線交流，分析學(xué)生無法解決的自學(xué)問題，并借助在線課堂的評價(jià)功能，清楚每個(gè)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)解答情況，進(jìn)而整合學(xué)習(xí)資源，確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。

（二）課堂線下互動(dòng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在“翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)教學(xué)中，教師不必再花費(fèi)大量的課堂時(shí)間和精力來講解新知內(nèi)容，而需要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作探究，進(jìn)而掌握教學(xué)要點(diǎn)，完善自學(xué)認(rèn)知。因此，在“翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)教學(xué)的課中階段，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)要點(diǎn)，采用適宜的方式組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。以“添加動(dòng)畫效果和超鏈接”為例，本節(jié)課的課堂教學(xué)要點(diǎn)之一是添加超鏈接的方法?；诖?，教師可以為學(xué)生發(fā)放“舌尖上的中國”幻燈片壓縮包，提出合作探究任務(wù)：“為第一張幻燈片的副標(biāo)題添加超鏈接，鏈接到第六張幻燈片”。大部分小組成員會(huì)帶著任務(wù)走進(jìn)信息技術(shù)教材中，認(rèn)真閱讀，提取關(guān)鍵信息，梳理添加超鏈接的方法，并主動(dòng)地與小組成員共享彼此的探究成果，不斷討論，總結(jié)出切實(shí)可行的方法，并認(rèn)真地上機(jī)操作。在學(xué)生合作探究時(shí)，教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，如“要想便捷地在不同幻燈片之間跳轉(zhuǎn)，我們可以怎么做？”以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生將注意力集中在“動(dòng)作按鈕”上，重點(diǎn)探究設(shè)置“動(dòng)作按鈕”的方法。在學(xué)生設(shè)置“動(dòng)作按鈕”后，教師可以采用演示法或繼續(xù)提出任務(wù)，助力學(xué)生修改、美化“動(dòng)作按鈕”。在“做中學(xué)”的過程中，師生、生生之間進(jìn)行了密切的互動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了添加了超鏈接的方法，還鍛煉了信息技術(shù)技能，有利于實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課后線上輔導(dǎo)

信息技術(shù)是具有實(shí)踐性的學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的動(dòng)手操作[6]。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生可以根據(jù)要求運(yùn)用課堂所學(xué)，建立深入的認(rèn)知，但同時(shí)也會(huì)暴露出認(rèn)知、操作問題。面對此情況，教師應(yīng)當(dāng)搭建在線課堂，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步地提升課堂學(xué)習(xí)效果。

以“電子報(bào)板的修飾與展示”為例，通過進(jìn)行線上自學(xué)、線下互動(dòng)，大部分學(xué)生認(rèn)識了電子報(bào)板，掌握了制作電子報(bào)板的步驟和具體方法。此時(shí)，教師可以在課后階段鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自主制作電子報(bào)板。在學(xué)生進(jìn)行自主制作后，教師可以將在線課堂作為展示的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的作品。同時(shí)，教師可以利用閑暇時(shí)間，欣賞每個(gè)學(xué)生的作品，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并歸納大部分學(xué)生共同存在問題，再借助在線課堂進(jìn)行點(diǎn)撥。最后，教師可以采用在線面對面交流的方式，向每一個(gè)學(xué)生說明其電子報(bào)板中存在的問題，師生共同探究問題成因，合作解決問題，促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。

四、“翻轉(zhuǎn)”初中信息技術(shù)教學(xué)的反思

縱觀上文可見，有效地“翻轉(zhuǎn)”初中信息技術(shù)教學(xué)可以很好地詮釋翻轉(zhuǎn)課堂的特征，彌補(bǔ)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)不足，促使信息技術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效。但是，在“翻轉(zhuǎn)”初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，很多教學(xué)環(huán)節(jié)需要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這就說明翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)有著較高的要求。信息技術(shù)教師在受教過程中獲取了專業(yè)的信息技術(shù)知識，儲(chǔ)備了豐富的信息技術(shù)方法和經(jīng)驗(yàn)。但是，在從教的過程中，信息技術(shù)教師需要在終身學(xué)習(xí)理念的指引下，借助線上、線下方式不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，提升自身的專業(yè)水平，如微課制作水平、導(dǎo)學(xué)案編寫水平、各類信息技術(shù)手段操作水平，學(xué)會(huì)合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來“翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)教學(xué)。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在翻轉(zhuǎn)課堂上，意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輔助，并根據(jù)線上、線下教學(xué)需要，合理地選用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，輔助學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)濫用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的問題。

（二）精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生的學(xué)情是教師實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的根據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，倡導(dǎo)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。在“翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助多樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并就此確定教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)方式方法，以確保所組織的教學(xué)活動(dòng)能契合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)良好的認(rèn)知。

（三）重新定位教師的角色

當(dāng)前的信息技術(shù)課堂仍存在教師主宰課堂的情況。在長期主宰課堂的過程中，部分教師形成了習(xí)慣，盡管應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)，但仍掌控學(xué)生的“學(xué)”，很少給予學(xué)生彰顯學(xué)習(xí)主體性的機(jī)會(huì)。還有教師則過度地看重學(xué)生的主體性，將學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，而自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問。針對這兩種情況，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)正確定位自己的角色，發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)框架的情況下，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的教學(xué)活動(dòng)，使信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得有血有肉，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下的新的教學(xué)模式，有著極強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以整合線上、線下教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教學(xué)“工具”，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課前借助微課和導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)，在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，在課后利用線上平臺給予學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，借此發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，讓師生教學(xué)相長，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

作者單位：陳三喜 白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校

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