摘要：基于傳統(tǒng)課程教學(xué)、考核方式的痛點(diǎn)，本文以“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)裝置”課程為例，秉承“德育為先、學(xué)生中心、問題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，構(gòu)建了“整合教學(xué)內(nèi)容、融合教學(xué)模式、結(jié)合教學(xué)育人、配合智慧課堂、契合能力培養(yǎng)、綜合多樣考核”的創(chuàng)新改革模式，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，探討了多元融合的PBOPSP教學(xué)模式和全過程、多元化的教學(xué)考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：過程化考核；教學(xué)理念；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TB文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.096

0引言

“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)裝置”課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，作為支撐電氣工程學(xué)科專業(yè)的主干課程，具有特殊的重要地位。課程包括繼電保護(hù)技術(shù)和安全自動(dòng)裝置兩部分內(nèi)容，繼電保護(hù)技術(shù)和安全自動(dòng)裝置伴隨著電力系統(tǒng)而生，是電力系統(tǒng)實(shí)用技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。

通過推進(jìn)課程過程化考核改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)全過程的考核，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果，提高課程教學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且對(duì)于大多數(shù)理工科專業(yè)課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)全程式-過程化考核評(píng)價(jià)，具有較高的參考價(jià)值和借鑒意義。

1傳統(tǒng)課程教學(xué)痛點(diǎn)

目前傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)裝置”課程教學(xué)主要以教師課堂講授為主，課程講授按照教材章節(jié)進(jìn)行，課程考核方式為：平時(shí)40%+期末考試60%。平時(shí)成績(jī)課堂表現(xiàn)和出勤占20%，作業(yè)完成情況占10%，實(shí)驗(yàn)占10%；期末閉卷考試，120分鐘，按60%計(jì)入總成績(jī)。課程痛點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）以教師為中心，教學(xué)方法手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，參與度低；

（2）重視知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)，忽略價(jià)值塑造，課程育人功能不完善；

（3）課程評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果輕過程，挑戰(zhàn)度不足，過程考核不易衡量，無法反應(yīng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也不能夠及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（4）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交作業(yè)，存在部分學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)操作，只簡(jiǎn)單追求實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)結(jié)果，很難真正熟悉并理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2過程化教學(xué)模式和教學(xué)方法

課程秉承“德育為先、學(xué)生中心、問題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，構(gòu)建了“整合教學(xué)內(nèi)容、融合教學(xué)模式、結(jié)合教學(xué)育人、配合智慧課堂、契合能力培養(yǎng)、綜合多樣考核”的創(chuàng)新改革模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成一個(gè)合理有效的全新教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2.1教學(xué)模式

構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，依據(jù)“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)裝置”課程特點(diǎn)，將教學(xué)全過程分為三階段六個(gè)環(huán)節(jié)，形成三階段PBOPSP教學(xué)模式。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分利用教育信息化的優(yōu)勢(shì)，豐富課程教學(xué)方式方法。借助智慧教學(xué)工具——超星學(xué)習(xí)通，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生移動(dòng)端、教師端和管理端的“一平三端”，優(yōu)化教學(xué)過程，打通課內(nèi)課外，連通學(xué)生教師，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，形成課前、課中和課后“三段”學(xué)習(xí)途徑。三階段教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

第一階段——課前（Pre-assessment），線上自主學(xué)習(xí)。課前教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確本章節(jié)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)、視頻觀看任務(wù)及測(cè)試題目。學(xué)生帶著問題、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成與章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的測(cè)試題目，檢測(cè)概念性知識(shí)的記憶和理解，并思考任務(wù)單中提出的問題。教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，驗(yàn)收學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生本次課程所涉及的前期課程相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，做到有針對(duì)性復(fù)習(xí)“舊知識(shí)”，有計(jì)劃性講授新知識(shí)。

第二階段——課中。課程開始于情景引入、問題提出（Bridge），通過課堂教學(xué)知識(shí)講授，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)，反映學(xué)科前沿技術(shù)，進(jìn)行能力培養(yǎng)和精神品質(zhì)塑造。每節(jié)課、每章節(jié)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective），使學(xué)生有目的學(xué)習(xí)，并自我進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)估，課后有計(jì)劃、有針對(duì)性復(fù)習(xí)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning），采用互動(dòng)式教學(xué)。課程的最后環(huán)節(jié)對(duì)當(dāng)堂課程的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)（Summary），課程結(jié)束于本節(jié)課程開始引入問題的解決。

第三階段——課后（Post-assessment）。課后通過教師與學(xué)生在線互動(dòng)、問題討論、課后作業(yè)批改講解和教學(xué)階段性考核成績(jī)，及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)反思，開展知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)方法

將課程理論教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化。將理論教學(xué)分為繼電保護(hù)與安全自動(dòng)裝置2個(gè)部分，設(shè)置線路保護(hù)、變壓器保護(hù)、發(fā)電機(jī)保護(hù)和母線保護(hù)4個(gè)保護(hù)任務(wù)單元，以及自動(dòng)重合閘、備用電源自動(dòng)投入裝置、按頻率自動(dòng)減負(fù)荷裝置、同步發(fā)電機(jī)的勵(lì)磁調(diào)節(jié)裝置與自動(dòng)并列4個(gè)安全自動(dòng)裝置任務(wù)單元。使學(xué)生對(duì)于繼電保護(hù)與安全自動(dòng)裝置技術(shù)建立一個(gè)整體的概念。理論知識(shí)依托于實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行講解分析，以項(xiàng)目為載體，將工程概念貫穿于教學(xué)始終，增加實(shí)際工程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)學(xué)時(shí)，便于繼電保護(hù)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

采用多元化的教學(xué)方式方法，形成“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政+過程考核”的教學(xué)方法。借助“一平三端”智慧教學(xué)工具，線上線下混合式教學(xué)，輔助課堂測(cè)試。在授課過程中通過問題驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂演示實(shí)驗(yàn)方式，適當(dāng)加入工程實(shí)例、安全教育視頻、電力系統(tǒng)典型事故案例分析和繼電保護(hù)前沿科技等，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于繼電保護(hù)與自動(dòng)裝置課程學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問、多總結(jié)，增加課堂討論部分。采取分組討論、互動(dòng)搶答、小組合作學(xué)習(xí)方式，不斷改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

3課程過程化考核評(píng)價(jià)改革方案

“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)裝置”具有專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)難度大、工程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。本課程為4學(xué)分，64學(xué)時(shí)，其中理論講授58學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。有別于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)的全過程中，采用多樣化的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，階段性和綜合性地考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。將考核貫穿學(xué)習(xí)的全過程，課程成績(jī)考核細(xì)分為學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、能力考核評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)三部分，考核評(píng)價(jià)機(jī)制和成績(jī)占比如圖2所示。

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)從課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)3個(gè)方面進(jìn)行考核?？己藢W(xué)生課前預(yù)習(xí)效果、上課學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真程度、是否能夠做到積極思考、積極與老師互動(dòng)、積極參加課堂討論、積極回答問題和作業(yè)完成情況等方面。

能力考核評(píng)價(jià)從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與安全自動(dòng)裝置知識(shí)應(yīng)用案例分析報(bào)告兩個(gè)方面進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占10%，本課程依據(jù)教學(xué)大綱共有3次實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析報(bào)告3個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前一周，教師通過“學(xué)習(xí)通”向?qū)W生發(fā)送實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)操作以小組為單位進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、完成實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析報(bào)告進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，3次實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)∑骄?，?jì)入總評(píng)成績(jī)中。應(yīng)用案例分析報(bào)告占10%，結(jié)合課程理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)應(yīng)用案例分析，開放性題目。

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)階段性測(cè)試和期末考試兩部分。階段性測(cè)試占15%，將課程內(nèi)容分為3個(gè)模塊進(jìn)行考核，借助“學(xué)習(xí)通”完成測(cè)試。3次考核成績(jī)?nèi)∑骄?，?jì)入總評(píng)成績(jī)中?？己朔秶头种捣植既绫?所示。期末考試占50%，以閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，試卷依據(jù)教學(xué)大綱涵蓋本門課程中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，按比例分配各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在考卷中的分?jǐn)?shù)占比。

4過程化考核實(shí)施效果分析

4.1?;調(diào)查問卷反饋教學(xué)效果

通過調(diào)查問卷，學(xué)生對(duì)本課程采用的教學(xué)形式滿意度較高，一致認(rèn)為課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)及重難點(diǎn)明確，設(shè)計(jì)的思考及測(cè)試題有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，布置作業(yè)有針對(duì)性，授課過程重難點(diǎn)精講，知識(shí)點(diǎn)之間能夠承上啟下地銜接引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從被動(dòng)記憶到融會(huì)貫通地分析應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。學(xué)生對(duì)教學(xué)模式和知識(shí)掌握度等的評(píng)價(jià)信息如圖3所示。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)成效

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠很好地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)和測(cè)試、課后作業(yè)、階段性考核、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及知識(shí)歸納總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，深度挖掘思政元素，探索未知，追求真理，完成專業(yè)知識(shí)應(yīng)用案例分析報(bào)告。提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)愛國(guó)情懷、民族自豪感和自信心，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，提高專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生提交的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用案例分析作業(yè)中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的報(bào)告，達(dá)到了教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。智慧教學(xué)工具的使用，簡(jiǎn)化了課堂簽到、搶答互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了全員答題。通過階段性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，使得學(xué)生重視每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而不是考前突擊、單純的一考定成績(jī)，學(xué)生期末考試成績(jī)和綜合成績(jī)都有明顯提高。

5結(jié)語

隨著繼電保護(hù)與安全自動(dòng)裝置技術(shù)的快速發(fā)展，高校專業(yè)課程教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的全面考核；要從學(xué)生知識(shí)、能力與創(chuàng)新等方面綜合反映整個(gè)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的結(jié)果；建立健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系；建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制；探索數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方法機(jī)制；堅(jiān)持“基本理論與工程應(yīng)用相結(jié)合”的原則，引入新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理組織教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)機(jī)制的多項(xiàng)改革，使課程教學(xué)更具實(shí)用性，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

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