摘要：近年來，隨著媒體的不斷融合，集報紙、廣播、電視、電腦和手機多種媒介相結合的新媒體形式逐漸完善并得到快速發(fā)展。職業(yè)本科院校作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的技能型和應用型高層次人才的基地，在融媒體視域下，職業(yè)本科院校應積極面對社會對高素質人才的需求，從實踐教學出發(fā)，分析在媒體融合進程中，播音與主持專業(yè)的實踐教學現實和解決路徑，以促進師資結構的優(yōu)化，教學內容的更新和教學模式的創(chuàng)新，建立多元化的教學體系，最終實現培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型、復合型人才的目標。

關鍵詞：融媒體；職業(yè)本科；播音與主持；實踐教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.089

自2016年《關于進一步加快廣播電視媒體與新興媒體融合發(fā)展的意見》發(fā)布以來，媒體融合勢不可擋，自中央媒體到地方媒體，從上而下整合多種媒介，建立各種網絡平臺，實現優(yōu)勢互補、資源共享，樹立全新傳播理念。加上5G時代的到來，更是為媒體的快速融合起到了推波助瀾的作用，同時也對職業(yè)本科高校播音與主持專業(yè)的實踐教學提出了新的挑戰(zhàn)。融媒體快速發(fā)展，職業(yè)本科高校如何實現延續(xù)性和拓展教育理念，與時俱進革新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應新時代需要的復合型專業(yè)人才，是當前播音與主持專業(yè)實踐課程面臨的重要任務。

1融媒體視域下播音與主持實踐教學革新的必要性

1.1新時代職業(yè)教育理念的要求

2021年《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中提出，要深化職業(yè)教育教學改革，創(chuàng)新教學模式與方法，探索項目式、任務式教學和信息化教學的深度融合，提高課堂教學質量。職業(yè)教育圍繞崗位任務需求確定學生應具備的職業(yè)技能，并以此開展教學，是其最大的特色，能使學生盡快掌握職業(yè)技能，實現“零距離”上崗。播音與主持專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，需要學生進行大量的實踐。在融媒體快速發(fā)展視域下，媒介的多元化使得受眾群體對播音與主持工作者要求越來越高，傳統(tǒng)的播音與主持教育理念相對落后，與市場需求脫節(jié)，無法吸引受眾興趣，在此前提下，播音與主持的實踐教學理念要有所突破，以適應新時代媒介環(huán)境和社會經濟發(fā)展的要求。

1.2職業(yè)高校學科發(fā)展的要求

根據教育部公布的數據，截至2022年5月，全國已開設“播音與主持”專業(yè)課程的本科高校共26所，每年畢業(yè)生近２萬人。由此可見，播音主持的辦學規(guī)模越來越大，發(fā)展速度越來越快，職業(yè)本科高校要想在激烈競爭中生存和發(fā)展，必須加快學科發(fā)展，進行實踐教學革新，建立個性化、多元化、規(guī)范化教學體系以適應媒體融合發(fā)展的需求。教學目的要關注和思考針對融媒體所需要的高素質人才的要求；教學內容及時更新，把知識與新媒體相結合，適時對融媒體進行實踐探索；對學生進行崗位任務式教學，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，提高專業(yè)技能；嵌入“雙師型”師資結構，理論實踐教學相輔相成，全面提升學生的融媒體素養(yǎng)和綜合素質。

1.3學生自身發(fā)展的需要

當今職業(yè)教育已經從單純的技能學習轉變?yōu)閺臉I(yè)者繼續(xù)學習的潛力及發(fā)展?jié)撃堋，F代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有職業(yè)技能，還需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這就要求學生不僅僅要在原有學科上做到最好，還要研究融媒體發(fā)展的特性，探索行業(yè)發(fā)展趨勢，整合傳統(tǒng)媒體和原有學科優(yōu)勢，融合貫穿學習中，將專業(yè)知識和專業(yè)技能與融媒體實踐相結合，養(yǎng)成新媒體語言工作者的能力與素質，提高將理論知識轉化為職業(yè)應用的能力，不斷提升職業(yè)核心能力，更好地適應融媒體時代的發(fā)展。

2融媒體視域下播音與主持實踐教學的現狀分析

2.1課程設置不合理難以匹配融媒體時代的發(fā)展

高校播音與主持專業(yè)的實踐課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課和集中實踐課，其中集中實踐課程分為社會實踐、認識實習和崗位實習。在職業(yè)本科高校中，實踐課程的學分占比和課時占比較高，但實踐重點始終圍繞“播、說、誦、演”傳統(tǒng)的四項技能展開，課程設置相似度較高，比如：出鏡記者現場報道、即興口語表達與音視頻節(jié)目播音與主持、播音發(fā)聲與作品朗誦、經典誦讀與文藝作品演播等，尤其是節(jié)目主持類課程和語言表達類課程重復率較高。

為了順應和滿足當前融媒體視域下對人才的需求，部分職業(yè)本科高校也開設與新媒體相關的課程，但教師多以理論型為主，缺乏新媒體的實踐經驗，只是開設了非節(jié)目主持藝術、直播業(yè)務等純理論課程，這些課程大多安排為選修課，因學習興趣和職業(yè)規(guī)劃等因素影響，少有學生選修，而關于社交媒體、移動媒體等相關的新媒體實踐課程相對較少，導致實踐課程內容與融媒體時代的發(fā)展相脫節(jié)。

2.2教學模式單一，難以適配融媒體多元化的特征

在融媒體持續(xù)發(fā)展背景下，除了傳統(tǒng)的廣播與電視媒介，播音與主持專業(yè)學生還可以從抖音、快手、微博、微信、優(yōu)酷、愛奇藝、喜馬拉雅及嗶哩嗶哩等媒介平臺中發(fā)揮自身才能，尋求擇業(yè)契機。如學生通過微信和抖音等平臺直播，打破了以往廣播電視節(jié)目的制作方式，與受眾展開多元化互動，使直播節(jié)目更具實時的交互性和趣味性。隨著直播帶貨市場逐漸成熟，更多的職業(yè)主播成為帶貨主播的主體，播音與主持專業(yè)畢業(yè)生逐漸加入到帶貨主播行業(yè)中，成為行業(yè)砥柱。

但很多高校沒有意識到這一變化，依然采用傳統(tǒng)的“大課+小課”教學模式。“大課”學習基礎專業(yè)理論知識，“小課”進行講練結合教學和配音、視頻訓練。教學內容依然針對傳統(tǒng)媒體開展，缺少新媒體實踐內容，教學模式單一生硬，無法適應融媒體視域下對播音主持個性化、多元化的要求，更沒有考慮到學生的能力提升和職業(yè)需求，不利于學生發(fā)展。

2.3師資團隊缺乏具有融媒體思維的綜合型人才

融媒體時代播音與主持專業(yè)教學需要高水平的復合型人才。大部分專任教師是有豐富理論知識的學術型教師，但普遍缺乏創(chuàng)新精神和社會實踐經驗，對于行業(yè)內的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢了解相對滯后，導致這些認知與實際有所偏差，實踐教學無法緊跟融媒體發(fā)展步伐。此外，學校聘請的來自媒體一線的播音與主持專業(yè)兼職教師，雖然實踐經驗豐富，了解媒體行業(yè)對播音與主持人才的要求，但缺乏課堂經驗，教學很難做到科學化、系統(tǒng)化，嚴重阻礙了職業(yè)本科高校教學質量的提升，無法向社會輸出具有融媒體思維的綜合性人才。

另外，因融媒體快速發(fā)展、高校資金不足等原因導致教學設備無法及時更新，校內實訓室配套設施不健全，校外實踐基地不足，導致在教學中無法得到融媒體技術的支持，影響教學活動開展，制約了學生參與實踐的機會，這些是職業(yè)本科高校面臨的現實困境。

3融媒體視域下播音與主持實踐教學的路徑研究

3.1更新豐富實踐教學內容，拓展多元化領域

播音與主持專業(yè)實踐教學改革應依托新媒體平臺和市場人才需求科學設置課程。課程設置應是進階式的，初級階段為提升語言表達能力，中級階段為提升口語傳播能力，高級階段是提升媒體職業(yè)能力。

僅基于語流音變、節(jié)奏把控、情感表現等播音“內功”的學習已經無法滿足新媒體的發(fā)展需求。課程內容還應兼具延續(xù)性和拓展性，在教學中要加強與之相關學科的學習，如廣播電視藝術概論、新媒體概論等，重點鍛煉學生采、編、播、制的綜合能力，即提高學生的專業(yè)水平和素養(yǎng)，拓展學生的知識面，充分考慮到新媒體對于復合型人才的需求。

在教學過程中，教師需要考慮融媒體時代為播音主持專業(yè)帶來的多元化變革，根據職業(yè)需求革新教學內容，將短視頻拍攝與剪輯、新媒體方案策劃、融媒體內容制作推廣等新媒體課程作為必修課。根據學生興趣，將直播項目實訓、公眾號平臺案例營銷實訓等課程作為選修課，豐富課程類型，有針對性地開展實踐教學，提高學生學習主動性。例如，在講授“融媒體主持人節(jié)目策劃”內容時，可以幫助學生掌握融媒體產品的策劃以及文案寫作規(guī)律，這既能進行策劃與文案寫作訓練，又能在主持人節(jié)目創(chuàng)作課程中進行文案創(chuàng)作和主持訓練，還能在音視頻制作課程中學習用音視頻剪輯軟件進行音視頻剪輯、制作等。學生通過融媒體產品創(chuàng)作學習和實踐，節(jié)目策劃、文案寫作、有聲語言表達、拍攝、制作和運營等能力均得到全面提升。

3.2改變舊有實踐教學模式重視個性化培養(yǎng)

播音與主持專業(yè)的實踐教學應摒棄傳統(tǒng)的“按部就班，陳陳相因”的教學模式，創(chuàng)新教學手段，因材施教，增強教學趣味性，把教學重心轉移到提升與新媒體發(fā)展水平匹配的實踐能力培養(yǎng)方面。

在實踐教學過程中實施個性化教學模式，可以采用“大班＋小組”相結合的方式進行，大班講述新媒體的理論知識，引導學生用理論知識引領實踐，加強對新媒體理論知識的深刻記憶與透徹理解。小組授課則根據專業(yè)的發(fā)展特色并結合學生的個性特點，科學設置差異化和層次化的實習實訓項目，讓學生結合自己的興趣、優(yōu)勢和未來規(guī)劃選擇小組學習課程。在教師的指導下，生動活潑地開展新媒體多層面、多元化的專業(yè)技能練習，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情，有助于學生培養(yǎng)獨特的實踐風格和創(chuàng)意思維，提升學生在未來職場的核心競爭力。

鼓勵師生以“模塊+項目”的形式在新媒體平臺上進行創(chuàng)作實踐。例如，教師在講解短視頻拍攝與剪輯課程時，可以利用專業(yè)設備讓學生獨立制作完成，并要求學生拍攝視頻上傳至抖音平臺；在進行新媒體音頻作品創(chuàng)作訓練時，要求學生在學習喜馬拉雅、云聽等應用軟件上的大量音頻作品后進行創(chuàng)作，師生評比出來的優(yōu)秀作品發(fā)布在課程公眾號上。在新媒體創(chuàng)作空間中，學生通過切身感受，深入思考融媒體語境下語言創(chuàng)作的特點和規(guī)律，大力提升學生的專業(yè)表現力與創(chuàng)造力。

3.3嵌入“雙師型”師資團隊打造精英化教育

高校應打造一支專兼職結合的“雙師型”教師隊伍，不斷優(yōu)化師資結構，提升播音與主持專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。在“雙師型”教師隊伍建設過程中，高校定期組織融媒體相關培訓，提高教師運用融媒體能力。派教師到企業(yè)兼職掛職，促進教師掌握融媒體時代播音與主持專業(yè)前沿知識，有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)。院校還可以選拔和招聘優(yōu)秀的播音與主持專業(yè)教學人才，建設一支具備創(chuàng)新思維和能力的教師隊伍，提升教師的融媒體技術水平，提高人才培養(yǎng)質量。

在播音與主持兼職教師聘任方面，通過校企合作機制，聘請有豐富新媒體工作經驗的從業(yè)人員加入到播音與主持專業(yè)教師隊伍中，在工作協同中實現校企雙方優(yōu)勢資源共享。邀請業(yè)內專家和優(yōu)秀傳媒人走進校園，通過講座、論壇等方式與學生分享實踐經驗、交流心得感受，對學生的實踐活動進行指導和評估。使學生及時了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，把控媒體的新發(fā)展方向，掌握實際操作技巧。

3.4優(yōu)化和拓展實踐教學基地融合產業(yè)化創(chuàng)新

高校建立校內外相結合的實習實訓基地，不僅可以拓展實踐教學的空間，而且能為開展實踐教學奠定堅實基礎。在媒介融合視域下，媒介的種類還在不斷地更新迭代，高校必須加大資金投入來豐富和優(yōu)化校內配套硬件教學設備，比如全數字廣播直播實訓室、電商直播實訓室、攝錄編輯綜合實訓中心等，讓學生能夠得到全方位的綜合能力訓練。對于職業(yè)本科高校的學生來說，校廣播站、校電視臺和校新媒體平臺等校內媒體資源是學生們最好的學習實踐場所。

高校應加強校外實踐教學基地的建設?？梢耘c廣播電視臺及新媒體公司等單位合作，簽約作為實習實訓基地，或與合作單位共建實踐教學基地，建立長期穩(wěn)定的合作機制。職業(yè)技能大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目是學生重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，鼓勵和指導學生參加比賽選拔，有目的地搭建專業(yè)切磋交流、對外展示的平臺，讓學生在各類比賽中鞏固專業(yè)基礎和拓展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識。

4結語

融媒體環(huán)境對播音與主持專業(yè)教學提出了更高的要求，也為職業(yè)本科高校播音與主持專業(yè)的實踐教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。教師需要深刻意識到這些新變化，多方面積極思考與探索，使人才培養(yǎng)與融媒體時代發(fā)展相適應，為社會培養(yǎng)具有多學科知識體系的復合型人才。

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