摘要：勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、勞動(dòng)品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。文章闡述了勞動(dòng)教育在高職教育中的重要作用，分析了當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)開展勞動(dòng)教育存在的問題及原因，從改革專業(yè)課程的教學(xué)理念、構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育體系、改革“勞動(dòng)教育+專業(yè)教育”的教學(xué)模式、建立勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出勞動(dòng)教育融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基本策略，為高職院校勞動(dòng)教育的改革與發(fā)展提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；高職院校；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.086

0引言

勞動(dòng)教育在推動(dòng)“五育”融合協(xié)同育人占據(jù)著不可或缺的地位。習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會(huì)上明確提出要將勞動(dòng)教育融入全面發(fā)展的教育方針中。2020年3月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)，要全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，并將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國家課程方案以及高職院校、普通高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中。2020年9月，教育部等九部門發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，明確提出將勞動(dòng)教育納入職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，并將其設(shè)為必修課程，并結(jié)合勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)全面開展勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融入專業(yè)課程中，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、提高學(xué)生勞動(dòng)技能、塑造學(xué)生勞動(dòng)精神，為培養(yǎng)國家急需的高素質(zhì)技能人才顯得非常必要。

1計(jì)算機(jī)類專業(yè)開展勞動(dòng)教育的意義

高職教育是我國高等教育體系中重要組成部分，承擔(dān)培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國的高素質(zhì)職業(yè)技能人才的重任。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)除了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)外，更需要學(xué)生參加各類項(xiàng)目實(shí)踐，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目中。勞動(dòng)教育離不開實(shí)踐，將勞動(dòng)教育融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，樹立崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精的勞動(dòng)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成為計(jì)算機(jī)行業(yè)的高技能人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2計(jì)算機(jī)類專業(yè)開展勞動(dòng)教育存在的問題

2.1教師“五育并舉”理念不強(qiáng)

新時(shí)代職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面的發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要教師在專業(yè)教育中深入貫徹”五育并舉“的育人理念。然而部分教師對(duì)“五育并舉”理念的重要意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視。在專業(yè)課程教學(xué)中，他們偏向于將德育與專業(yè)教育相結(jié)合，以完成教學(xué)目標(biāo)為主要任務(wù)，側(cè)重于傳授專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)，未能將“五育融合”的美育、勞育、體育等思想貫穿到專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)融合教育的深層教學(xué)價(jià)值和引導(dǎo)作用缺乏深入的講解和探討。

2.2勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合度不高

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，勞動(dòng)教育被認(rèn)為是一門與專業(yè)教育相分離的獨(dú)立課程，學(xué)生通過參加一定課時(shí)的勞動(dòng)周活動(dòng)，即可獲得學(xué)分。而專業(yè)課程則需要學(xué)生專注于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，并參加考試才能獲得學(xué)分。勞動(dòng)教育與專業(yè)教育在課程設(shè)置和教學(xué)方式上存在一定的脫節(jié)，課程內(nèi)容缺乏有效的銜接和整合。部分高職院校已嘗試將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課教學(xué)過程，但形式比較單一，仍停留在簡單的體力勞動(dòng)層面，如打掃衛(wèi)生、整理物品等，這些活動(dòng)雖然能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，但缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到樹立勞動(dòng)價(jià)值觀、提高勞動(dòng)技能、培育勞動(dòng)精神的目標(biāo)。高職院校應(yīng)將勞動(dòng)教育深度融入專業(yè)課程體系當(dāng)中，貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成勞動(dòng)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的格局。

2.3缺乏完整的勞動(dòng)教育實(shí)施體系

勞動(dòng)教育的實(shí)施需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，二級(jí)學(xué)院、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專任教師負(fù)責(zé)實(shí)施和執(zhí)行。實(shí)施勞動(dòng)教育與專業(yè)課程相融合的教學(xué)，不僅要將勞動(dòng)教育與思政課程、專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等緊密結(jié)合，同時(shí)還要和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等相銜接，并且建立起一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的評(píng)價(jià)、分析、考核與改進(jìn)的體系。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前多數(shù)專業(yè)課程尚未建立完善的勞動(dòng)教育實(shí)施體系，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在推動(dòng)思政教育、推動(dòng)專業(yè)知識(shí)掌握和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮的作用不明顯。

3計(jì)算機(jī)類專業(yè)開展勞動(dòng)教育質(zhì)量不高的原因分析

3.1師生學(xué)習(xí)意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)比較淡薄

據(jù)相關(guān)研究可知，教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)淡薄是導(dǎo)致勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合不足的原因之一。大部分教師不愿意在專業(yè)課程融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，因?yàn)檫@項(xiàng)工作會(huì)增加教學(xué)設(shè)計(jì)的難度和備課的工作量。教師除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔(dān)科研任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生競賽等任務(wù)，他們沒有那么多時(shí)間研究勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容。教師勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響學(xué)生的勞動(dòng)觀念。如果沒有強(qiáng)制要求，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參加勞動(dòng)，難以體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣。如果教師本人不加強(qiáng)勞動(dòng)育人理念培養(yǎng)，積極參與勞動(dòng)育人全過程，學(xué)生就不會(huì)從專業(yè)課程學(xué)習(xí)中形成勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)教育與專業(yè)課融合發(fā)展也不會(huì)取得令人滿意的效果。

3.2課堂教學(xué)的滲透不深入，教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)，它是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)框架等進(jìn)行編排而形成的教學(xué)規(guī)劃。教師的授課過程一般都會(huì)按教學(xué)設(shè)計(jì)有序開展，可以說教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。而教學(xué)方法的使用會(huì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同而發(fā)生變化。不管是專業(yè)課程中開展勞動(dòng)教育，還是其他課程中開展勞動(dòng)教育，教師所用的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法都影響學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可程序。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒把勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，只是在課堂上機(jī)械性地講解勞動(dòng)相關(guān)理論，這種勞動(dòng)教育和專業(yè)課程生硬融合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法通過課堂學(xué)到勞動(dòng)知識(shí)，也無法對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)知。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程具有重要影響，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就思考如何有效地融入勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育與專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來。

3.3專業(yè)課程融合缺乏合理的監(jiān)督機(jī)制

在缺乏監(jiān)督機(jī)制約束下，教師不按學(xué)校要求執(zhí)行專業(yè)課程建設(shè)計(jì)劃，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié)忽略勞動(dòng)教育元素的融入，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。缺乏監(jiān)督機(jī)制導(dǎo)致勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)融合出現(xiàn)以下兩種情況：一是課程融合的質(zhì)量得不到保證。教師雖然進(jìn)行了勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合教學(xué)改革，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和明確的要求，教師即使花費(fèi)了大量精力實(shí)施教學(xué)改革，仍達(dá)不到預(yù)期的融合效果。二是融合的改革進(jìn)展緩慢。教師積極性不高，缺乏教學(xué)動(dòng)力和改革熱情，課程改革進(jìn)展緩慢，跟不上快速變化的教學(xué)需求?？傊?，合理的監(jiān)督機(jī)制在保障課程改革順利進(jìn)行，提高課程教學(xué)質(zhì)量方面起著重要作用。因此，需要進(jìn)一步改進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合策略，建立合理的監(jiān)督機(jī)制，以確保融合的質(zhì)量和效果。

4勞動(dòng)教育融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基本策略

4.1加強(qiáng)課程教學(xué)模式研究，形成全新的專業(yè)課程教學(xué)理念

實(shí)施“五育并舉”的教學(xué)理念，要求專業(yè)課程構(gòu)造多元融合、交叉教學(xué)的教學(xué)模式。在融入勞動(dòng)教育的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程特色構(gòu)建中，需要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)模式研究，形成全新的專業(yè)課程教學(xué)理念。首先，研究計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程與勞動(dòng)教育的內(nèi)在聯(lián)系，分析可融入勞育元素的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其次，探索計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程與勞動(dòng)教育的融入方式，包括項(xiàng)目式教學(xué)法、案例分析法、專題講座、學(xué)術(shù)研討、校企合作、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生在參與上述活動(dòng)過程中，樹立勞動(dòng)意識(shí)。最后，研究計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)的勞動(dòng)教育元素融入，包括課程設(shè)置方面，教學(xué)方法方面，評(píng)價(jià)體系方面。通過以上教學(xué)模式的探索與改革，使師生都會(huì)在教學(xué)過程受到勞動(dòng)教育影響，形成全新的專業(yè)課程教學(xué)理念，以更好促進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)協(xié)同育人發(fā)展。

4.2構(gòu)建“四位一體”多元化勞動(dòng)教育體系

構(gòu)建勞動(dòng)課程教育、專業(yè)勞育、思政勞育和實(shí)踐勞育等四勞育一體化的勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系，并將四勞育體系融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。調(diào)整已經(jīng)開設(shè)的勞動(dòng)教育公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)為16節(jié)，其中4節(jié)為理論課時(shí)，12節(jié)為實(shí)踐課時(shí)。理論課部分主要講授勞動(dòng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范的奮斗故事，開展勞動(dòng)精神相關(guān)的主題活動(dòng)，以此培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。實(shí)踐課部分結(jié)合專業(yè)實(shí)際，開展一些實(shí)踐性活動(dòng)，比如網(wǎng)線制作、電腦組裝、非遺物品制作、校園清潔衛(wèi)生等活動(dòng)。除了依托勞動(dòng)教育基礎(chǔ)課程進(jìn)行勞動(dòng)教育之外，需要加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，以潤物細(xì)無聲的方式植入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中不知不覺接受勞動(dòng)教育，達(dá)到端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，塑造學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

4.3采用“勞動(dòng)教育+專業(yè)教育”的教學(xué)模式

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程具體很強(qiáng)的實(shí)踐性，大部分知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生通過實(shí)踐操作才能掌握。因此，學(xué)生需要具備強(qiáng)烈的勞動(dòng)意識(shí)、良好的勞動(dòng)習(xí)慣、較好的勞動(dòng)能力。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以采用“勞動(dòng)教育+專業(yè)教育”的教學(xué)模式，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的勞育元素，在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中融入勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀的教育，建設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)的勞動(dòng)模范、技能大師、勞動(dòng)文化事跡等多樣化勞動(dòng)教育資源庫。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育貫穿至課程的前、中、后三個(gè)階段，運(yùn)用勞動(dòng)教育的理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位勞動(dòng)教育與課程內(nèi)容的切入點(diǎn)、融合點(diǎn)。在教學(xué)中嚴(yán)格按教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)厝谌脒@些資源，使學(xué)生在無形中接受勞動(dòng)精神的熏陶。采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，增加課堂的趣味性和吸引力，讓勞動(dòng)教育能真融入專業(yè)教育中，達(dá)到以勞促學(xué)、以勞促教的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)踐類課程或者實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加各類實(shí)踐操作，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，也需要在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為他們的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.4建立計(jì)算機(jī)類專業(yè)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

效果評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育過程極其重要的環(huán)節(jié)，它在勞動(dòng)教育方法的創(chuàng)新、勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和專業(yè)課程學(xué)習(xí)等方面有顯著的推動(dòng)作用。對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程的勞動(dòng)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，需要綜合考量學(xué)生的專業(yè)技能水平、勞動(dòng)知識(shí)掌握程度以及教師的教學(xué)效果。主要從學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，主要圍繞學(xué)生在課程學(xué)習(xí)情況、考取技能等級(jí)證書情況、技能競賽獲獎(jiǎng)情況和參與勞動(dòng)實(shí)踐情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，例如課程學(xué)習(xí)情況評(píng)估從平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績按3∶3∶4的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，平時(shí)成績根據(jù)日?？记凇⒄n程表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量計(jì)算得到。實(shí)驗(yàn)成績按操作的規(guī)范性、精確度、完成度以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等方面綜合評(píng)定。關(guān)于考取技能等級(jí)證書情況的評(píng)估，可從考取技能等級(jí)證書級(jí)別和種類評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。關(guān)于技能競賽獲獎(jiǎng)情況的評(píng)估，可從獲獎(jiǎng)等級(jí)和獲獎(jiǎng)數(shù)量評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。關(guān)于勞動(dòng)實(shí)踐情況的評(píng)估，可從學(xué)生的參與度、勞動(dòng)態(tài)度、技能水平解決問題能力等方面勞動(dòng)教育效果的質(zhì)量。對(duì)于教師評(píng)價(jià)，著重從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)過程評(píng)價(jià)主要通過隨機(jī)聽課、定期檢查學(xué)生的勞育效果、定期檢查教師的教學(xué)方案等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是否規(guī)范合理，關(guān)系到勞動(dòng)教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的勞育元素，認(rèn)真開展勞育元素融入專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)校勞動(dòng)教育效果納入教師考核指標(biāo)，促使教師主動(dòng)承擔(dān)起勞動(dòng)育人的使命，不斷提升教師的教學(xué)水平。

5總結(jié)

勞動(dòng)教育融入高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。高職院校需要結(jié)合專業(yè)課程實(shí)際，不斷進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，繼續(xù)豐富勞育資源庫，加強(qiáng)勞動(dòng)教育元素融入專業(yè)課程的創(chuàng)新研究，推動(dòng)高職院校教育質(zhì)量的全面提升，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

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