摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了教育領(lǐng)域的巨大變革。課程思政作為高校專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，把大數(shù)據(jù)技術(shù)用于課程思政成為值得研究實(shí)踐的課題。本文分析了大數(shù)據(jù)技術(shù)給課程思政帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，總結(jié)了當(dāng)前課程思政教學(xué)面臨的典型問(wèn)題，提出了大數(shù)據(jù)助力課程思政教學(xué)的構(gòu)想，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)改革教學(xué)模式與方法、完善考評(píng)體系、建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)等，形成更加科學(xué)、全面、智能化、個(gè)性化的課程思政模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.081

0引言

2019年3月，中央召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記主持會(huì)議并發(fā)表重要講話。習(xí)近平總書(shū)記提出，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，并提出“八個(gè)相統(tǒng)一”教學(xué)要求。言簡(jiǎn)意賅、深刻精辟地為推進(jìn)新時(shí)代思政課建設(shè)指明了方向。習(xí)近平總書(shū)記的重要論述，闡述了課堂教學(xué)在思想政治教育中具有舉足輕重的地位，尤其是強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的主渠道作用。作為高職教育體系課堂教學(xué)中分量最重、課時(shí)最多的專業(yè)課程，理應(yīng)承擔(dān)思政教育的重任。因此，專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足專業(yè)性質(zhì)，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中；應(yīng)充分挖掘思政元素，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)踐科學(xué)有效的課程思政。

在21世紀(jì)數(shù)字化信息化浪潮下，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的融合發(fā)展，推動(dòng)新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)革命蓬勃發(fā)展，也為高等教育的發(fā)展提供了極大的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)。在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，國(guó)家明確提出了要推動(dòng)信息化技術(shù)時(shí)代發(fā)展高等教育改革，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加速推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)助力高校思想政治教育已經(jīng)引起了眾多教育工作者廣泛的研究興趣。

1課程思政的含義與特征

1.1課程思政的含義

高校教師在講授公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的過(guò)程中，將思想政治教育元素融入課程中，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、文化觀、民族觀、人生觀與價(jià)值觀，使思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育相互補(bǔ)充、同向同行，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，這種協(xié)同育人的教學(xué)理念就是課程思政。具體而言，課程思政旨在通過(guò)將思想政治教育的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，挖掘各類課程的德育功能，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位立體化育人。課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人，注重育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，是將思政元素融入課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并加以創(chuàng)新發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.2課程思政的特征

（1）課程思政具有隱性教育特征。將思政元素融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，將思政理念價(jià)值滲透到專業(yè)課全過(guò)程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)探索精神、工匠精神等深度融入專業(yè)學(xué)科教育中，于潛移默化中影響學(xué)生的思想意識(shí)、正面引導(dǎo)學(xué)生的行為舉止，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

（2）課程思政具有融合性特征。將思政元素與專業(yè)課程有機(jī)融合，既不生搬硬套，也不牽強(qiáng)附會(huì)，根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，自然融入思政元素，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)、幫助學(xué)生建立自己的人生目標(biāo)和價(jià)值取向，塑造其在道德修養(yǎng)和職業(yè)操守方面的健康人格。

（3）課程思政具有輔助性特征。課程思政是對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展和有力補(bǔ)充。二者比較而言，傳統(tǒng)的思想政治理論課多以灌輸式的講授為主，教學(xué)形式相對(duì)單一；教學(xué)多為理論概念、政策類的內(nèi)容，內(nèi)容相對(duì)陳舊；這一狀況導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。而課程思政是在專業(yè)課背后深度挖掘思政元素，避免生硬的灌輸式教育，于無(wú)形中彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思想政治理論課的不足，是對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課的有效輔助和補(bǔ)充。

2大數(shù)據(jù)技術(shù)給高職院校課程思政教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2.1大數(shù)據(jù)給高職院校課程思政教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

v6tGBLUTZmFQL4NcoGLnrQ==大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展焦點(diǎn)，特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中各個(gè)角落，對(duì)其產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生主要依賴于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，并在網(wǎng)絡(luò)上留下自己的學(xué)習(xí)和生活軌跡，運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，院校對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，可以收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，也可以準(zhǔn)確分析學(xué)生的思想狀態(tài)，掌握其思想動(dòng)態(tài)。

另外，通過(guò)各種大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)，專業(yè)課教師可以更充分了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)與情況，讓學(xué)生更加有興趣參與到課程思政教學(xué)之中。教師依此調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的課程思政教學(xué)內(nèi)容，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，提高課程思政教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

2.2大數(shù)據(jù)給高職院校課程思政教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)變成一個(gè)龐大的信息場(chǎng)，充斥各種各樣的思想，魚(yú)龍混雜、泥沙俱下，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)造成巨大的沖擊。高校學(xué)生仍處于樹(shù)立自身思想價(jià)值觀的階段，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)中存在的各種信息無(wú)法有效進(jìn)行鑒別與判斷，導(dǎo)致垃圾信息影響學(xué)生發(fā)展，造成大數(shù)據(jù)在課程本身自有的價(jià)值與作用難以發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)中還有一些虛假、低俗的信息，其利用新媒體傳播，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，降低學(xué)生的文化品位，妨礙學(xué)生形成正確的道德價(jià)值觀。

另外，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，課程思政的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越呈現(xiàn)巨大的多樣性，而專業(yè)課教師往往不具備運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的能力，無(wú)法發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。教師易出現(xiàn)忽視碎片化知識(shí)、忽視學(xué)生個(gè)性差異、教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題，這使得課程思政教學(xué)很難得到有效實(shí)施。

3當(dāng)前高職院校課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1時(shí)效性弱，教學(xué)脫節(jié)于社會(huì)發(fā)展

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息更新速度非?？?，而思政教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)固定，更新速度較慢。相對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容可能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展和變化脫節(jié)，不能及時(shí)反映最新的社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題。

當(dāng)代大學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)生活，具有積極的思維和批判精神，但對(duì)龐雜的信息缺乏甄別判斷能力，對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的熱點(diǎn)、輿論焦點(diǎn)關(guān)注度很高，教師需準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點(diǎn)及關(guān)注熱點(diǎn)，課程教學(xué)尤其是課程思政教學(xué)要找到合適的切入點(diǎn)，才能更具說(shuō)服力和實(shí)際效果。通常來(lái)講，專業(yè)課教師往往對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有比較敏銳的洞察力，關(guān)注程度相對(duì)較高。對(duì)學(xué)生思想政治領(lǐng)域存在的問(wèn)題有所忽視，或者缺乏解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，甚至囿于經(jīng)驗(yàn)不足無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教師進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，導(dǎo)致思政元素的融入角度和融入方式不合適，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法形成思想共鳴，造成課程思政教學(xué)效果欠佳。另外，部分課程思政教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)，課程思政內(nèi)容過(guò)于理論化，與學(xué)生的當(dāng)前實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

3.2考評(píng)失衡，缺少對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

課程考評(píng)結(jié)果作為反映教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的重要參考指標(biāo)，能夠幫助師生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前不少專業(yè)課教師已經(jīng)摒棄傳統(tǒng)的結(jié)果性考核方式，轉(zhuǎn)而采用更為科學(xué)的過(guò)程性考核方式。但這并不代表教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)關(guān)注，造成課程考核對(duì)教學(xué)的“反饋”與“增益”作用有限。專業(yè)知識(shí)的考評(píng)體系通常較為明確、量化、客觀公正，但政治思想素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系有很大不同，采用專業(yè)課的考評(píng)方法去評(píng)價(jià)課程思政的效果，將無(wú)法獲得正確的考評(píng)結(jié)果。學(xué)生的思想道德養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要持續(xù)的引導(dǎo)和糾正。通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)等手段很難準(zhǔn)確客觀、全面真實(shí)地反映學(xué)生的日常思想狀況。并且學(xué)生內(nèi)心所思與日常所行并不完全一致，個(gè)別學(xué)生可能為迎合考評(píng)做出功利行為，導(dǎo)致考評(píng)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。

另外，因?qū)I(yè)特點(diǎn)不同，各專業(yè)學(xué)科課程都有較大的差異性。而課程思政需依托專業(yè)課程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不存在統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課教師通常沒(méi)有實(shí)踐過(guò)對(duì)思想道德水平的評(píng)價(jià)，缺少經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)指導(dǎo)，也缺少豐富的思想品德方面的數(shù)據(jù)，只能用模糊的、一般的定性描述做出評(píng)價(jià)，很難客觀全面地反映課程思政的發(fā)展?fàn)顩r，考評(píng)難以達(dá)到促進(jìn)協(xié)同育人的目的。

3.3缺乏開(kāi)展課程思政的豐富教學(xué)資源

專業(yè)課教師通常對(duì)專業(yè)課的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用比較精通，可以高效熟練地篩選出合適的教學(xué)資源，也能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源的利用方式。但是在課程思政方面，專業(yè)課教師通常缺乏思政意識(shí)，對(duì)蘊(yùn)含的思政理念關(guān)注不充分；對(duì)整個(gè)思政理論體系的把握不完備；對(duì)課程思政教學(xué)的方法、形式等都缺少理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。囿于既往經(jīng)驗(yàn)和資源積累，大多數(shù)專業(yè)課教師對(duì)于如何充分挖掘獲取、運(yùn)用思政教育元素，仍然是一項(xiàng)有很大困難和挑戰(zhàn)性的工作。

4大數(shù)據(jù)助力課程思政教學(xué)改革的策略

4.1及時(shí)更新教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教學(xué)改革注入了新的活力，為課程思政教學(xué)提供了新思路、新途徑和新機(jī)遇，也給傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法都帶來(lái)了巨大的沖擊。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為師生提供了多元、靈活的學(xué)習(xí)方式，可以突破地域限制實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，可以自由安排時(shí)間在線學(xué)習(xí)，讓課程思政突破時(shí)空制約。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，使思政教育更加生動(dòng)有趣。思政元素?zé)o處不在，潛移默化地影響學(xué)生的思想道德素質(zhì)，大大提升課程思政的教學(xué)效果。

從宏觀角度看，大數(shù)據(jù)可以分析課程思政的整體狀況，揭示其發(fā)展趨勢(shì)；在微觀層面又關(guān)注學(xué)生個(gè)體和具體教學(xué)環(huán)節(jié)，照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。學(xué)校通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息平臺(tái)獲得學(xué)生個(gè)性化信息，任課教師可以深入了解每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，從而更好地制定教學(xué)策略，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展思政教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，選用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和教學(xué)方法，或者對(duì)不同學(xué)生推送不同思政內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

以土建類高職院校的《建筑信息模型BIM》課程為例，思政元素以“愛(ài)崗敬業(yè)”“工匠精神”為主線，加入“抗疫精神”等時(shí)政熱點(diǎn)；在教學(xué)方法方面采用虛擬仿真、VR還原等方式；在課堂設(shè)計(jì)方面讓數(shù)據(jù)肖像精準(zhǔn)描繪學(xué)生學(xué)情，讓數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革。

4.2應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)課程思政的教學(xué)資源庫(kù)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的本質(zhì)是海量的信息，其中蘊(yùn)含無(wú)盡的課程思政教育資源可供挖掘。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集整理與專業(yè)相關(guān)的思政資源，并將其按專業(yè)類別匯聚成資源庫(kù)，供專業(yè)課教師選用進(jìn)行課程思政教學(xué)。另外，其他思政課教師的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法也是可供參考學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

在挖掘課程思政元素的過(guò)程中，教師可以以學(xué)生為本，投其所好，從學(xué)生關(guān)心的微博、公眾號(hào)、視頻號(hào)、影視片段、流行歌曲、新聞熱點(diǎn)等新媒體中尋找課程思政元素，用視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片等新媒體技術(shù)進(jìn)行發(fā)問(wèn)、展示、討論、引導(dǎo)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，延伸課堂空間，建立動(dòng)態(tài)資源庫(kù)。

4.3完善課程思政教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于課程思政教學(xué)，需構(gòu)建與之相匹配的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。由于課程思政的隱形課程特點(diǎn)，學(xué)生的思想道德素養(yǎng)難以量化，采用常規(guī)途徑和方法無(wú)法獲得所有信息，進(jìn)而影響課程思政教學(xué)的考評(píng)準(zhǔn)確性。互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)世界具有記憶性，每個(gè)人都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)世界留下行為痕跡，大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集整理這些痕跡數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，以每個(gè)學(xué)生為中心建立多維立體的個(gè)性化育人檔案。例如大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點(diǎn)，消費(fèi)數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)習(xí)慣，社交數(shù)據(jù)則可以反映其人際關(guān)系，搜集整理這些數(shù)據(jù)就能反映出每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、思想傾向、價(jià)值觀等。

通過(guò)全程跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。專業(yè)課教師分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋數(shù)據(jù)，跟蹤每個(gè)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及發(fā)展趨勢(shì)，全面、科學(xué)地掌握每個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)，并對(duì)思想變化趨勢(shì)施加干預(yù)和引導(dǎo)。在課程思政課程教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。

5結(jié)語(yǔ)

課程思政已成為高校重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)青年學(xué)生的思想道德素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的作用。專業(yè)課程的主要課程目標(biāo)是培養(yǎng)人才的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，而課程思政的目標(biāo)主要是為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的思政道德素養(yǎng)、樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在今后的工作中更好地發(fā)揮自身的作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助專業(yè)教師掌握課程思政教學(xué)的整體情況，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展訴求，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得全面、健康的發(fā)展。高校的專業(yè)課程教師應(yīng)該積極地更新自身的教學(xué)理念，對(duì)課程展開(kāi)合理而有效的改革，更多地將新技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，如在線教育平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，這樣才能跟上新時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)對(duì)新時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于課程思政教學(xué)仍有較多問(wèn)題需要解決，例如數(shù)據(jù)的收集與處理問(wèn)題、學(xué)生隱私保護(hù)與數(shù)據(jù)安全問(wèn)題、跨學(xué)科合作機(jī)制與平臺(tái)不完善等，需要教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜夜餐?，進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實(shí)踐探索。

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