摘要：立德樹(shù)人是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的首要任務(wù)，為了凸顯高職思政課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教師需要深入研究新思想、立足新情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確思想的形成。在本文的論述中，筆者主要從“立德樹(shù)人”是高職思政課教學(xué)的根本任務(wù)、“立德樹(shù)人”視角下高職思政教學(xué)存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新性策略的實(shí)施3個(gè)角度展開(kāi)，旨在真正加強(qiáng)學(xué)生的思想引領(lǐng)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；高職思政；思政教學(xué)；創(chuàng)新探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.072

0引言

教育的首要任務(wù)是德育，德育的主要方向是培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才。為了打造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，落實(shí)德育教學(xué)的根本任務(wù)，高職院校教師需要真正弄清立德樹(shù)人的途徑、目的以及方法，真正在了解現(xiàn)階段立德樹(shù)人教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的策略，旨在真正重視立德樹(shù)人，在行動(dòng)上落實(shí)立德樹(shù)人理念，將學(xué)生打造成為政治立場(chǎng)堅(jiān)定，具備“四個(gè)自信”的高素質(zhì)人才。

1“立德樹(shù)人”是高職思政課教學(xué)的根本任務(wù)

1.1引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

馬克思主義一方面揭示了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，另一方面有利于學(xué)生社會(huì)觀、政治觀以及價(jià)值觀的形成。通過(guò)進(jìn)行思政課程教學(xué)，教師真正讓學(xué)生以馬列主義為指導(dǎo)結(jié)合中國(guó)國(guó)情，從歷史唯物主義以及辯證唯物主義的角度看待個(gè)人的成長(zhǎng)以及社會(huì)的發(fā)展，真正讓學(xué)生掌握正確的世界觀和方法論，促進(jìn)他們價(jià)值觀念的形成，使他們更為客觀地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并在此過(guò)程中促進(jìn)他們思維方式的成熟。

1.2引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度的逐漸加深，加上國(guó)際社會(huì)的日益復(fù)雜，如何在各種思想充斥網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的背景下，更好地讓學(xué)生樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信成為廣大思政教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。對(duì)此，高職思政教師可以從中國(guó)的制度建設(shè)過(guò)程以及我黨的奮斗過(guò)程入手，真正讓學(xué)生了解我國(guó)道路選擇的必然性以及必要性，并使他們真正承擔(dān)起復(fù)興中華民族的歷史重任，并讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中以及現(xiàn)實(shí)的思考中逐步樹(shù)立社會(huì)主義道路自信，讓學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。

1.3培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感與使命感

思政課程教學(xué)的首要任務(wù)是立德樹(shù)人，立德樹(shù)人的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才。為此，在開(kāi)展思政課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成長(zhǎng)與社會(huì)的關(guān)系，使他們意識(shí)到個(gè)人的社會(huì)責(zé)任與使命。在實(shí)際的授課過(guò)程中，高職思政教師可以在課上講授更為多元的思政智慧，讓學(xué)生從主觀上樹(shù)立思政意識(shí)，并在課下開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正地了解社會(huì)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)奉獻(xiàn)社會(huì)，使他們真正將個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)行緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成，并真正讓個(gè)人成為推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)路上的“石子”，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在未來(lái)的工作、生活中為推動(dòng)社會(huì)主義的建設(shè)“添磚加瓦”。

2“立德樹(shù)人”視角下高職思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 思想政治教育的難度大

思想政治教育難度大，主要體現(xiàn)在內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。在外因上，由于當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)的復(fù)雜，各種思想不斷涌入中國(guó)，滲透到網(wǎng)絡(luò)上和生活中，這給思政課程教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。在內(nèi)因上，因?yàn)椴糠指呗毶⒉痪邆漭^強(qiáng)的獨(dú)立思考能力以及思辨思維，所以他們?cè)谌粘５纳钪幸环矫媸艿酵鈦?lái)思想的影響，另一方面并未深入了解思政知識(shí)，從而會(huì)產(chǎn)生各種困惑。針對(duì)上述狀況，高職思政教師需要綜合考慮內(nèi)外因兩個(gè)因素，開(kāi)展相應(yīng)的思政教學(xué)，既要對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境以及國(guó)際環(huán)境進(jìn)行深入的解讀，又需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平以及他們的思維特點(diǎn)，給予他們相應(yīng)的解答，并在教師的指導(dǎo)下樹(shù)立正確政治觀。以上種種無(wú)疑提升了思政教師的教學(xué)難度。

2.2教學(xué)模式與方法不夠新

目前，大部分高職思政教師往往沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)思維，一味地向?qū)W生解釋思政內(nèi)容和理念，并不注重轉(zhuǎn)變?cè)械乃颊虒W(xué)方式，即存在重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的尷尬狀況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從個(gè)人的認(rèn)知以及生活體驗(yàn)中理解思政知識(shí)，并對(duì)思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。對(duì)此，高職思政教師需要真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課理念，升級(jí)原有的思政授課形式，學(xué)習(xí)多種思政教學(xué)方式，比如實(shí)踐式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，真正豐富課堂的授課形式，并注重從學(xué)生已有的認(rèn)知中構(gòu)建與思政課程的連接，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合他們的實(shí)際思政問(wèn)題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更為深入地理解相應(yīng)的思政知識(shí)，促進(jìn)他們正確思政觀念的形成。

2.3學(xué)生的思想基礎(chǔ)不牢固

造成學(xué)生思想基礎(chǔ)不牢固的原因有以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)際教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生錯(cuò)節(jié)。在開(kāi)展高職思政教學(xué)的過(guò)程中，部分教師所教授的思政內(nèi)容與學(xué)生的思維邏輯以及接觸的信息內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的錯(cuò)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入了解相應(yīng)的思政知識(shí)。第二，學(xué)生的思維方式與教學(xué)模式存在較強(qiáng)隔閡性。在進(jìn)行思政教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡追求個(gè)性和標(biāo)新立異，但是現(xiàn)階段的教學(xué)方式較為死板，這種教學(xué)方式與學(xué)生的思維方式存在較強(qiáng)的隔閡，使學(xué)生不能迅速地融入相應(yīng)的思政學(xué)習(xí)中，造成部分學(xué)生的思政知識(shí)基礎(chǔ)不牢。第三，學(xué)生接觸信息的渠道多元化。學(xué)生接受信息渠道更為多元，接收的信息紛繁復(fù)雜。與此同時(shí)，學(xué)生不具備較強(qiáng)的思維思辨能力，容易受到各種思想的影響，出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有政策錯(cuò)誤解讀的尷尬狀況，導(dǎo)致學(xué)生的思想基礎(chǔ)不牢固。針對(duì)這種狀況，思政教師需要真正從學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、思維方式以及信息接收渠道等角度入手，開(kāi)展相應(yīng)的思政授課形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)，夯實(shí)他們的思想基礎(chǔ)。

2.4教師教學(xué)能力有待提高

社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜以及各種思想的充斥，對(duì)教師的綜合教學(xué)能力提出較高的要求。高職思政教師一方面需具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合教學(xué)能力，比如具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面要具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。除此之外，教師需要具備較強(qiáng)的解惑能力，尤其是從思政教學(xué)的角度解讀現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種現(xiàn)象，并在此過(guò)程中積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正讓他們樹(shù)立正確的政治觀念。這對(duì)現(xiàn)階段的思政教師的綜合教學(xué)能力提出要求。為了真正滿(mǎn)足現(xiàn)階段思政教學(xué)的要求，思政教師應(yīng)提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

3“立德樹(shù)人”視角下高職思政課教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的學(xué)習(xí)

在立場(chǎng)方面，高職思政教師需要認(rèn)識(shí)到馬克思主義的重要性。首先，就思政教學(xué)而言，馬克思主義是思政課程開(kāi)展的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。其次，馬克思主義理論是指導(dǎo)我黨成立，并一步步走向民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)的“思想之燈”。最后，從現(xiàn)實(shí)而言，馬克思主義是認(rèn)識(shí)事物的指導(dǎo)性思想。通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義可以更為科學(xué)地看待日常的事物。

在學(xué)習(xí)方面，高職院?？梢越M織多種形式的馬克思主義理論學(xué)習(xí)，真正讓教師加深對(duì)馬克思主義的認(rèn)知。具體而言，高職院?？梢詮娜缦聨c(diǎn)入手：第一，構(gòu)建馬克思主義理論研究小組。高職院?？梢詷?gòu)建馬克思主義研究小組，讓更多的思政教師融入馬克思主義的研究中，促進(jìn)整體教師綜合教學(xué)能力的提升。第二，定期開(kāi)展馬克思主義理論講座。高職院?？梢远ㄆ陂_(kāi)展馬克思主義相關(guān)講座，邀請(qǐng)馬克思主義研究專(zhuān)家，讓其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的演講，拓展本校教師學(xué)習(xí)視野，讓教師從更為多元的角度思考思政問(wèn)題，真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提升。第三，開(kāi)展馬克思主義教學(xué)考核。高職可進(jìn)行馬克思主義教學(xué)考核，并統(tǒng)計(jì)教師在馬克思主義教學(xué)中的問(wèn)題，制定相應(yīng)策略，比如組織教師進(jìn)行馬克思主義理論交流活動(dòng)，讓更多的教師正確學(xué)習(xí)、解讀馬克思主義理論并運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐，提升教師的教學(xué)能力。

3.2構(gòu)建完善的高職思想政治理論課教學(xué)體系

在高職思政理論課教學(xué)體系構(gòu)建中，高職院校需要充分運(yùn)用各個(gè)教育主體的力量，構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)性、綜合性的思政課程體系，促進(jìn)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體教學(xué)過(guò)程中，高職可從如下方面入手：

一是構(gòu)建高職思政理論課小組。教師可以構(gòu)建高職思政理論課小組，充分發(fā)揮本校教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓他們結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及現(xiàn)有的教學(xué)條件設(shè)置相適應(yīng)的高職思想政治理論課程。

二是構(gòu)建高職思政理論課專(zhuān)家隊(duì)伍。高職可以邀請(qǐng)?jiān)煸劸畹鸟R克思主義專(zhuān)家學(xué)者，利用他們掌握的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，讓這些專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行高職思政理論課程教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)，讓教師掌握前沿性的思政內(nèi)容。

三是打造高職思政課程網(wǎng)站。高職可以構(gòu)建思政網(wǎng)絡(luò)課程，一方面將全國(guó)性的優(yōu)秀思政教學(xué)內(nèi)容融入本校網(wǎng)站，另一方面組織本校教師開(kāi)展網(wǎng)上備課，并注重引用全國(guó)優(yōu)秀的思政內(nèi)容，打造具有代表性和前瞻性的思政課程內(nèi)容，促進(jìn)整體思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

四是構(gòu)建具有實(shí)踐性的思政課程體系。為了落實(shí)思政課程教書(shū)育人的作用，教師可以構(gòu)建實(shí)踐性的思政課程，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的思政學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中感受思政知識(shí)的內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)他們正確價(jià)值觀的構(gòu)建。為此，教師可以構(gòu)建多種實(shí)踐形式，比如志愿者服務(wù)、知行講壇、名人進(jìn)校園、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、參觀考察等，構(gòu)建具有實(shí)踐性的思政課程內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中掌握相應(yīng)的思政知識(shí)，促進(jìn)他們良好品格的塑造。

3.3形成適應(yīng)時(shí)代教育需求的思政課教學(xué)模式

在構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代教育需求的思政教學(xué)模式中，教師以立德樹(shù)人為核心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)氛圍4個(gè)角度進(jìn)行思政課程的建設(shè)。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)兴颊?nèi)容較為抽象的特點(diǎn)，將抽象性的思政內(nèi)容以形象化的方式展示，真正激發(fā)學(xué)生興趣，即設(shè)置貼近學(xué)生生活的思政授課內(nèi)容，讓他們深入地理解思政知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的形成。與此同時(shí)，教師在內(nèi)容的引入過(guò)程中，注重內(nèi)容的育人性和啟發(fā)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行思考和反思，使學(xué)生逐漸形成正確的思維方式以及價(jià)值觀，促進(jìn)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)手段上，為了讓學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)相應(yīng)的思政知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性，教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，即引入多媒體教學(xué)方式，將抽象的思政知識(shí)以形象化的圖像、視頻的方式展現(xiàn)，真正讓學(xué)生身臨其境，更為直觀地理解思政知識(shí)，提升思政教學(xué)的說(shuō)服力，為立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供“橋梁”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，高職思政教師需要落實(shí)生本理念，結(jié)合實(shí)際的思政教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)形式，并注重滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生帶著興趣走入課堂。與此同時(shí)，教師可巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及提問(wèn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在掌握思政知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們正確價(jià)值觀的塑造，發(fā)揮思政教學(xué)立德樹(shù)人的積極作用。

在教學(xué)氛圍方面，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需注重營(yíng)造教學(xué)氛圍。首先，教師可以構(gòu)建幽默性的教學(xué)氛圍，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，改變傳統(tǒng)思政教學(xué)的枯燥性。其次，教師可構(gòu)建充滿(mǎn)活力的思政教學(xué)氛圍，注重引入學(xué)生感興趣的時(shí)事政治，提升他們的課堂參與度，適時(shí)地對(duì)思政課程內(nèi)容進(jìn)行延展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的“三觀”。最后，構(gòu)建互動(dòng)性的教學(xué)氛圍。教師在優(yōu)化思政課程資源的同時(shí)，需要構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，真正為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓他們勇于發(fā)言，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的立德樹(shù)人目的。

3.4對(duì)高職思政教師實(shí)施重點(diǎn)培養(yǎng)與嚴(yán)格要求

在培養(yǎng)高職思政教師的過(guò)程中，高職院?？蓮膶W(xué)術(shù)研究、教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)方面入手：

在學(xué)術(shù)研究方面，高職可以開(kāi)展馬克思主義理論研討活動(dòng)，聘請(qǐng)專(zhuān)家到校蒞臨指導(dǎo)，真正讓教師在專(zhuān)家的指導(dǎo)下全面地認(rèn)識(shí)馬克思主義，掌握相應(yīng)的前沿知識(shí)，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的提升。與此同時(shí)，院?？砷_(kāi)展專(zhuān)門(mén)的課題探究活動(dòng)，讓教師真正參與思政教學(xué)課題探究中，使教師通過(guò)理論的探討，提升他們的學(xué)術(shù)研究能力。

在教學(xué)能力上，高職要重視思政教師培訓(xùn)，重點(diǎn)從轉(zhuǎn)變思政教師的教學(xué)思維以及方式入手，讓教師真正掌握實(shí)用性的思政教學(xué)方法。高職院?？梢远ㄆ诮M織本校教師到其他兄弟院校學(xué)習(xí)交流，讓本校教師跳出原有的教學(xué)思維，拓展教學(xué)視野，讓教師掌握更多的教學(xué)方法。此后，高職院?？勺尳涣鹘處煼窒韺W(xué)習(xí)成果，并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流會(huì)議等，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

在實(shí)踐教學(xué)方面，院?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式，讓教師接觸社會(huì)，加深對(duì)社會(huì)的理解，讓思政教學(xué)更具有說(shuō)服力，促進(jìn)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，高職院校可組織多種形式的實(shí)踐培訓(xùn)方式，比如，掛職鍛煉、參觀學(xué)習(xí)以及專(zhuān)題調(diào)研等，讓教師真正參與其中，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升。

在嚴(yán)格要求思政教師教學(xué)方面，高職院?？梢蕴嵘虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并注重設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，注重從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果兩個(gè)角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此，促進(jìn)思政教師教學(xué)能力的提升。

3.5落實(shí)“立德樹(shù)人”“科學(xué)育人”實(shí)踐活動(dòng)

在落實(shí)“立德樹(shù)人”“科學(xué)育人”的實(shí)踐活動(dòng)中，高職院校以及教師可從如下幾個(gè)角度入手。一是加強(qiáng)高職各個(gè)教育環(huán)節(jié)的通力合作。高職院?？梢詷?gòu)建全院性的實(shí)踐活動(dòng)，真正讓思政教師、專(zhuān)業(yè)教師以及院校黨委參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并注重構(gòu)建全院性的思政教學(xué)模式，真正從院校的角度開(kāi)展立德樹(shù)人教學(xué)工作。二是構(gòu)建制度化的實(shí)踐活動(dòng)。高職教師可以構(gòu)建制度化的實(shí)踐活動(dòng)，既要遵循相應(yīng)的實(shí)踐規(guī)律，又需結(jié)合實(shí)際的客觀狀況，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)步驟，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)知，促進(jìn)他們政治素養(yǎng)的增強(qiáng)。三是開(kāi)展階段性的“立德樹(shù)人”實(shí)踐活動(dòng)。教師可以結(jié)合具體的節(jié)日開(kāi)展相應(yīng)的思政教學(xué)活動(dòng)，注重活動(dòng)開(kāi)展的趣味性，真正讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)知。比如，在國(guó)慶節(jié)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行文藝匯演，讓他們真正在匯演的過(guò)程中展示自我，并深入了解我國(guó)的國(guó)史、黨史，從中汲取智慧和精神力量，在潛移默化中發(fā)揮思政實(shí)踐活動(dòng)育人效果。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行立德樹(shù)人背景下，探索思政教學(xué)的過(guò)程中，教師需要真正理解立德樹(shù)人的內(nèi)涵，并注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及具體的課程內(nèi)容要求，靈活開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生HvNSwz11cPj6OGR9edZABNnupqNJtrnaKLZLfj9UuR0=真正融入其中，并深入思考相應(yīng)的問(wèn)題，促進(jìn)他們正確價(jià)值觀的構(gòu)建，真正發(fā)揮思政教學(xué)的積極作用。

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