摘要：本文首先介紹了研究背景和意義，而后主要對研究生科研能力概念、結(jié)構(gòu)要素、評估、影響因素、培養(yǎng)模式和機制這5個方面進行了文獻梳理。最后綜合各文獻資料對研究生科研能力5個方面進行了述評，認為評估和提高研究生科研能力，應(yīng)從不同類型院校、不同學科、不同研究類型等方面，進一步拓展研究空間。

關(guān)鍵詞：社科類；學術(shù)型；碩士研究生；科研能力

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.040

0引言

2023年9月，教育部、和財政部等聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中提出，2025年在全國基本建立體系更加完善、高質(zhì)量、影響廣泛的研究生培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)優(yōu)秀的高研究水平研究生。研究生科研能力的強弱，關(guān)系著高校是否能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。這就要求高校在培養(yǎng)研究生科研能力的時候，要以科研能力為核心目標。因此科研能力培養(yǎng)對我國研究生的發(fā)展至關(guān)重要。

當前，我國研究生教育培養(yǎng)“嚴進寬出”已成常態(tài)，還停留在追求規(guī)模、拓展范圍階段。據(jù)《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》表明，全國研究生的入學人數(shù)從2012年到2022年人數(shù)翻了一番，從58.97萬人增加至124.2萬人。與此同時，研究生擴招后，研究生質(zhì)量不僅沒有提升反而出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象，引起了各界的廣泛關(guān)注。

盡管有學者通過不同視角、不同方法研究如何提高研究生的科研能力，并取得了一定成果，但是這些研究在時間上相對久遠，方法上也存在著局限和不足。在當前科技不斷進步的今天，研究生需要具備靈活的思維方式、創(chuàng)新的精神和解決問題的實踐經(jīng)驗，這也是未來研究所需要的基本素質(zhì)。吳思認為，我國研究生教育長期注重理論研究，缺乏走向經(jīng)驗和實際操作的實證研究，特別是人文社科類研究生在實證研究方面缺乏重視。高巖認為，研究生學術(shù)論文的發(fā)表等級不高，被引用次數(shù)較低，也在一定程度上說明了研究生學術(shù)水平不高的問題。這說明，我國研究生的科研水平較弱，實證分析能力有待進一步加強。

因此，我們有必要對研究生的科學素質(zhì)評估及其培養(yǎng)對策進行深入探討。這樣的探討具有積極的意義與價值，可以更好地培養(yǎng)研究生的科研能力，可以為未來相關(guān)研究提供更為廣闊的探討方向。

1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

筆者根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫查找并進行數(shù)據(jù)清洗，保留了中文數(shù)據(jù)庫中的學術(shù)期刊和碩、博士論文，排除了報紙、年鑒、圖書、專利等其他文獻，時間范圍從2020年1月到2023年1月，按主題詞進行檢索，檢索公式為：主題=“研究生”and主題=“科研能力”，得到1027篇相關(guān)文獻，檢索公式主題=“學術(shù)型研究生”and主題=“科研能力”，得到98篇文獻;按篇名進行檢索，篇名=“研究生”and篇名=“科研能力”，得到179篇文獻，篇名=“學術(shù)型研究生”and篇名=“科研能力”，僅得到3篇?？梢?，我國學者關(guān)于研究生整體的科研能力方面作了許多研究，但是對學術(shù)型研究生科研能力的研究較少。

筆者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)就單獨某一學科類別的研究生科研能力相關(guān)文獻較少，且尚未發(fā)現(xiàn)專門論述某一類型院校社科類學碩研究生科研能力的相關(guān)文獻。但關(guān)于研究生整體科研能力u2OoM9++jHN/waJ/+oL+Jw==的評估及其影響因素研究等文獻資料比較豐富，這幾類文獻資料雖沒有對某一學科類學術(shù)型碩士研究生科研能力進行直接的剖析和研究，卻有不少間接的客觀的研究成果。這些研究成果主要包括如下幾個方面。

1.1關(guān)于研究生科研能力概念

目前，我國現(xiàn)有的對科研能力的公開闡述主要體現(xiàn)在1980年通過的《中華人民共和國學位條例》及2013年國務(wù)院學位委員會和教育部聯(lián)合制定的《博士、碩士學位基本要求》中，但并未就具體的科學研究能力加以說明。

學術(shù)界對于科研能力的含義界定各有不同，鞏亮通過對前人的研究進行梳理，將科研能力含義的主流觀點分為“活動說”“綜合說”和“產(chǎn)出說”，高瑞也認同這種說法。其中，“活動說”認為，科學研究能力是個人在科研過程中所展示出的技巧或技能。王彩霞提出的“綜合說”認為，科研能力是個體完成科研活動所需要的身心條件?！爱a(chǎn)出說”認為，科研能力是個體產(chǎn)生創(chuàng)造性知識成果的能力。

1.2關(guān)于研究生科研能力構(gòu)成要素

不同學科碩士研究生科研能力的主要構(gòu)成要素既有其個性特征，又具有一定的共性。從對研究生科研能力的構(gòu)成要素研究來看，不同的學者在進行研究時側(cè)重不同角度。盡管不同學者對研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素的側(cè)重點與表達方式不同，但是大多學者都提到了創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、語言理解與表達能力、搜集處理資料及實踐能力。

王彩霞認為，科研能力由邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、批判性評價能力動手操作能力、敏銳觀察力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力等組成。鄭宇梅將研究生的科研創(chuàng)新能力的構(gòu)成分為4個：創(chuàng)新實踐與解決問題能力、科學創(chuàng)新思維和方法、創(chuàng)新意識與發(fā)現(xiàn)問題能力、知識結(jié)構(gòu)及學習力?？傮w來看，碩士研究生的科學研究能力是一個多方位、綜合性的概念，需要在不同領(lǐng)域和方面進行全面深入探索。

1.3關(guān)于研究生科研能力評估

科研能力評估是評價研究生科研能力的一種有效方法。目前，我國關(guān)于研究生科研能力的評估及影響因素的研究有許多，但是不同類型學校、不同學科類學術(shù)型研究生的科研能力評價體系的研究較少，仍處于探索階段。關(guān)于研究生整體科研能力的評估研究，學術(shù)界不同學者從不同視角對科研能力進行了探討。

張進以某農(nóng)業(yè)高校為例，將收集到的數(shù)據(jù)進行探索性因子分析與回歸分析，對研究生的ESI學術(shù)能力進行分析評價。鄔錦雯等以測試卷的形式獲取研究數(shù)據(jù)，采用熵權(quán)法賦權(quán)、模糊綜合評價法進行綜合評價?？梢园l(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的這些研究主要都是采用了定性和定量分析相結(jié)合方法，并同時采用了回歸分析法、模糊綜合判斷法等各種分析評估方法，對研究生的學術(shù)水平作出了整體評價。無論采用何種方法，評價科研能力應(yīng)該考慮到科研任務(wù)的性質(zhì)和復(fù)雜性，以及人們在處理問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)方面所需的能力。

1.4關(guān)于研究生科研能力影響因素

朱志勇認為，研究生的能力不是由誰培養(yǎng)出來的，而是學術(shù)組織環(huán)境對學生某些方面的綜合作用。為此，他提出“學術(shù)能力的形成受到哪些因素的影響”。國內(nèi)學界對影響研究生科研能力的因素，主要從內(nèi)部和外部兩個方面進行研究。就內(nèi)在因素而言，學者們普遍認為，學術(shù)型研究生的科研能力與其學習能力、專業(yè)知識儲備以及知識更新速度等有關(guān)，與其在本學科領(lǐng)域是否有較高的學術(shù)水平相關(guān)。外在因素方面，學者們認為，導(dǎo)師的科研水平和指導(dǎo)作用對其科研能力的發(fā)展具有重要影響，而學校的制度政策、科研硬件設(shè)施等則對學生的科研活動有間接影響。本文通過對前人的研究成果進行梳理，主要從以下兩個方面對研究生科研能力的影響因素進行研究。

1.4.1實證研究

國內(nèi)一些學者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，學生的個體和導(dǎo)師對學生的科研能力影響最大，而外在的學校因素則影響最小。張夢曉以H大學文科類學術(shù)型研究生為研究對象，進行問卷調(diào)查和訪談，通過差異分析等方法，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)影響力大于個人的實踐動機影響力，學校的實踐環(huán)境影響力則最小。

國內(nèi)大多數(shù)學者通過將問卷調(diào)查、訪談與其他分析方法相結(jié)合，進而對不同維度和視角下的研究生科研能力影響因素進行分析。例如張建琴的問卷調(diào)查主要從“學術(shù)能力獲得”“學術(shù)訓練”“學術(shù)理論教育”3個大方面為基礎(chǔ)切入，并依據(jù)每個方面下所包含的小維度進行因子分析。近年來，則有部分學者偏向于研究不同的影響因素所產(chǎn)生的不同效應(yīng)。陳旭等通過建立結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師科研能力、學習方式和海外留學經(jīng)歷對管理學博士生發(fā)表高水平論文有正向影響，而學生入學年齡和導(dǎo)師社會服務(wù)能力對其的影響則相反。賈海彥等以S省高校的調(diào)研實踐為基礎(chǔ)，從研究生創(chuàng)新能力與科研實踐協(xié)同培養(yǎng)的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學科建設(shè)、學術(shù)動機、學術(shù)環(huán)境、學術(shù)品質(zhì)、導(dǎo)師影響等科研實踐因素，明顯影響公共管理學科研究生創(chuàng)新能力的提升，產(chǎn)生協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)。

1.4.2質(zhì)性研究

高瑞與張夢曉分別通過深度訪談的方式進行研究，將推動人文社會科學博士研究水平提高的主要影響因子概括為環(huán)境性因素、交互性因素、主體性因素。蘭麗霞以G大學某學術(shù)共同體為例，只用了質(zhì)性研究方法，通過訪談和觀察的方式調(diào)查，認為學術(shù)共同體的影響因素包括學生、教師、學術(shù)活動本身，以及學校文化環(huán)境?？傊瑖鴥?nèi)學者對研究生科研能力的影響因素雖然各執(zhí)己見，但存在一些共性，提供了基本模式，即以個人、導(dǎo)師以及環(huán)境等各主體要素為基點，全方位綜合反映各因素對研究生科研能力的影響。

2文獻評述

總的來說，目前國內(nèi)外有關(guān)碩士研究生科研能力方面的學術(shù)研究取得了一些進展，形成了一定的成果，這些研究成果對碩士研究生的教學與訓練起到了理論啟發(fā)與借鑒意義，也成了我們進一步研究的思想依據(jù)。

可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學術(shù)界關(guān)于研究生科研能力的探討重點基本一致，從科學研究能力的構(gòu)成方面、制約要素方面以及科學研究能力的問題、成因和措施等展開探討。盡管研究手段存在定量分析方法與定性分析方法的不同，但是得到的結(jié)果大致相同；盡管對研究的問題、成因與措施探討的視角和切入點不同，但是得到的結(jié)果具有許多共同點，體現(xiàn)在研究結(jié)論上普遍認為學生學術(shù)水平不容樂觀，其根源歸于高校在學術(shù)組織環(huán)境人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題上。盡管眾多學者從各個角度對研究生科研能力進行研究，卻仍有許多問題有待進一步深入探討。

首先，關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的概念和結(jié)構(gòu)要素，國內(nèi)學術(shù)界尚未有一個明確的定義，研究生的創(chuàng)新能力在許多研究中常常是一個抽象概念，沒有具體量化指標。關(guān)于研究生科研能力的能力評估和影響因素，國內(nèi)學者主要通過質(zhì)性分析、實證分析進行研究，其中實證研究大多沒有完整的科研能力評價體系，通過某一高校作為案例，評價主體單一；相關(guān)研究結(jié)論多為基于問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，缺乏對研究生群體進行深入剖析和分類討論；忽視了對碩士研究生科研能力形成的個體差異性等。基本上沒有學者基于碩士研究生的科研成果方面進行調(diào)查研究，缺乏大量數(shù)據(jù)進行實驗觀察與定量分析，這就留出了一定的研究空間。關(guān)于如何提高研究生科研能力的對策，我國學者主要是從研究生科研制度建設(shè)、研究生培養(yǎng)機制、導(dǎo)師指導(dǎo)作用、研究生自身等方面進行探討。

其次，對于不同層次院校不同專業(yè)門類的研究生科研能力的高低及其側(cè)重點也應(yīng)有不同的要求。文科碩士、理工科碩士科研能力的形成過程及其影響因子，因?qū)W科性質(zhì)、科學研究方式等的差異而不同，如學術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的學習要求與研究傾向也不同；各個階段、層次的學生所側(cè)重的學術(shù)研究有著很大不同。在目前的研究成果中，學者大多圍繞研究生的科研能力進行研究，分別將不同類別高校、或某一學科作為研究對象的調(diào)查研究非常少。同時，根據(jù)已有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社科類的學術(shù)型研究生的實證分析能力普遍不強，這些與理工科類研究生有很大不同。

如何構(gòu)建可行的社科類學術(shù)型研究生科研能力指標體系、如何識別影響社科類學術(shù)型研究生科研能力的關(guān)鍵因素、如何培養(yǎng)提升社科類學術(shù)型碩士研究生科學研究能力，需要我們在理論和實踐上不斷深化和完善。未來希望有更多的關(guān)注和投入，進一步提高碩士研究生的科學研究能力，推動人文社會持續(xù)發(fā)展。

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