摘要：“校企聯(lián)動，雙元育人”是產(chǎn)教融合的重要實現(xiàn)形式與職業(yè)教育改革的重要載體。針對新媒體崗位聽障生能力需求，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)動開展面向新媒體崗位聽障生培養(yǎng)，打造“四化引領(lǐng)”育人新體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人理念，率先提出構(gòu)建“四化四環(huán)”新媒體崗位聽障生能力培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)的服務(wù)體系、課程體系、實踐體系以及資源體系等方面提出殘疾人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，助推產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企聯(lián)動；四化引領(lǐng)；四環(huán)遞進(jìn)；聽障生

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.038

習(xí)近平總書記指出，“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”“共同富裕路上，一個不能掉隊”。加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，有利于幫助殘疾人提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)殘疾人就業(yè)和全面發(fā)展，更好融入社會，平等享有人生出彩的機會。殘疾人高等職業(yè)教育已從普及進(jìn)入質(zhì)量提升階段，關(guān)注殘疾學(xué)生就業(yè)增收、實現(xiàn)與社會的融合發(fā)展，是殘疾人高等職業(yè)教育服務(wù)全面建成小康社會、實現(xiàn)共同富裕的需要。傳統(tǒng)的高校教育機制無法集聚校內(nèi)外資源充分滿足殘疾學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)需求，學(xué)生發(fā)展?jié)撃芪茨艹浞旨ぐl(fā)，參與競爭性就業(yè)能力不強。

1產(chǎn)教融合相關(guān)研究綜述

1.1有關(guān)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的研究

“產(chǎn)教融合、校企合作”是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，2017年黨的十九大報告進(jìn)一步明確“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”；2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》多處提及“產(chǎn)教融合、校企合作”，提出“建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度”“培育產(chǎn)教融合型企業(yè)”“建立產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地”等措施；2020年教育部等9部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》則進(jìn)一步提出“遴選建設(shè)一批產(chǎn)教融合型城市”“健全以企業(yè)為重要主導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校為重要支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制”；2022年5月1日頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，將“職業(yè)教育堅持產(chǎn)教融合、校企合作”寫入了總則，并且“鼓勵企業(yè)舉辦職業(yè)教育，同時還要求對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)給予獎勵、稅費優(yōu)惠等政策激勵”。產(chǎn)教融合為我國職業(yè)教育發(fā)展提供重要的途徑和手段，即企業(yè)和學(xué)校承擔(dān)同等重要的人才培養(yǎng)責(zé)任，是利益和發(fā)展的共同體。2023年6月國家發(fā)展改革委等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025年）》，對于產(chǎn)教融合辦學(xué)形態(tài)、培養(yǎng)內(nèi)容、合作模式等方面提出新的建設(shè)要求，并提出具體的激勵扶持產(chǎn)教融合舉措。2023年7月教育部發(fā)布行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南，將“建立健全實體化運行機制、構(gòu)建產(chǎn)教供需對接機制、聯(lián)合開展人才培養(yǎng)、協(xié)同開展技術(shù)攻關(guān)、有組織開發(fā)教學(xué)資源、強化支持保障力度”作為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的六大任務(wù)。因此，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展要深入產(chǎn)教融合，就是要“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”。

1.2有關(guān)殘疾人高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合方面的研究

殘疾人高等職業(yè)教育與普通高等職業(yè)教育，雖然教育對象不同，但是遵循高等職業(yè)教育基本的教學(xué)規(guī)律。陳瑞英在《殘疾人職業(yè)教育產(chǎn)教融合的推進(jìn)策略》提到“產(chǎn)教融合是殘疾人職業(yè)教育對國家重大戰(zhàn)略安排的自覺響應(yīng)，也是殘疾人職業(yè)教育對于社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的自覺回應(yīng)”，雖然殘疾人職業(yè)教育開展產(chǎn)教融合有很大的困境，國家對殘疾人職業(yè)教育產(chǎn)教融合沒有具體的規(guī)范和要求。因此她提出從“改革教育政策的內(nèi)部體系、拓展國家產(chǎn)教融合政策嵌入的時空、優(yōu)化殘疾人職業(yè)院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”3個方面推動國家產(chǎn)教融合政策的普遍嵌入與融合，促進(jìn)殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展。索朗秋吉在《西藏殘疾人職業(yè)教育產(chǎn)教融合的探索與實踐》一文中提到，殘疾人職業(yè)教育應(yīng)探索建立“立足市場發(fā)展、依托個別化職業(yè)教育計劃、整合多方資源、融匯文化課程”具有地方、民族特色的殘疾人職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式。王宇指出，聽障生美術(shù)類大學(xué)生在產(chǎn)教融合培養(yǎng)中，遵循聽障大學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)校與企業(yè)形成“雙重聯(lián)動”，實現(xiàn)雙方在“理念、技術(shù)、資源、利益”融合，促進(jìn)聽障學(xué)生多元發(fā)展。因此，深化產(chǎn)教融合，引導(dǎo)企業(yè)深度參與殘疾人職業(yè)院校的專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，是提升殘疾人職業(yè)技能，促進(jìn)殘疾人高質(zhì)量就業(yè)的重要保障。

1.3研究評述及問題提出

通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于殘疾人高等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合研究較少。目前殘疾人高等職業(yè)教育開展校企合作、產(chǎn)教融合大多數(shù)還停留在形式，缺乏實質(zhì)性的合作。究其原因，有如下幾點：第一，缺乏國家政策的引導(dǎo)和支持；第二，缺乏精準(zhǔn)定位，缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌安排，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的參與度不高；第三，學(xué)生本身的特殊性，殘疾學(xué)生的適應(yīng)周期相對較長，而企業(yè)缺乏足夠的時間和精力深入了解學(xué)生，導(dǎo)致企業(yè)后期缺乏培養(yǎng)熱情。綜上所述，如何立足市場，精準(zhǔn)定位殘疾學(xué)生與目標(biāo)就業(yè)崗位匹配度，建立有效的校企聯(lián)動的育人機制，構(gòu)建雙元育人的課程體系和實踐體系，共建共享多方參與的產(chǎn)教融合平臺，才能實現(xiàn)殘疾人高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合落地生根發(fā)芽，才能有效的可持續(xù)發(fā)展。

2“校企聯(lián)動、四環(huán)四化”培養(yǎng)模式實踐探索

為適應(yīng)并推動高等職業(yè)教育殘疾人培養(yǎng)工作，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院對現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)進(jìn)行解析重組、改造升級，聚焦電子商務(wù)專業(yè)面向新媒體崗位的聽障生能力培養(yǎng)，以“教融于產(chǎn)、產(chǎn)服務(wù)教、工學(xué)互為”為理念，對接新媒體崗位需求，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)動優(yōu)化能力培養(yǎng)要素，以“崗位合理化、專業(yè)方向化、能力分層化、發(fā)展個性化”為引領(lǐng)，以“真實情境、真實項目、真實流程、真實案例”為驅(qū)動，打造“四化四環(huán)”新媒體崗位聽障生能力培養(yǎng)新模式。

2.1建立校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)服務(wù)體系，精準(zhǔn)對接新媒體崗位發(fā)展要求

學(xué)校主動適應(yīng)新媒體行業(yè)快速發(fā)展的新業(yè)態(tài)，基于聽障學(xué)生“能力本位”的教育思想，聯(lián)合新媒體行業(yè)的知名企業(yè)，校企聯(lián)動、產(chǎn)教融合，共建育人平臺。充分發(fā)揮育人平臺“對接外部企業(yè)”和“內(nèi)部協(xié)調(diào)管理”的雙重作用，推動聽障生專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)的緊密對接，精準(zhǔn)對接新媒體崗位的動態(tài)發(fā)展要求，推進(jìn)“共同建設(shè)、共同育人、共同受益”的產(chǎn)教融合“雙元”育人理念，校企雙方共同系統(tǒng)設(shè)計校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、共同開發(fā)項目化課程、共同制定學(xué)生學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建“教融于產(chǎn)、產(chǎn)服務(wù)教、工學(xué)互為”體系，建立校企共培的動態(tài)反饋調(diào)整機制，開展“大音希聲訂單班”人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新工作，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問題，使專業(yè)的人才培養(yǎng)匹配新媒體行業(yè)發(fā)展需求，形成有效的校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)服務(wù)體系。

2.2構(gòu)建四化引領(lǐng)的人才培養(yǎng)課程體系，精準(zhǔn)聚焦新媒體崗位適應(yīng)能力

校企雙方依據(jù)行動導(dǎo)向的原則，聚焦適合聽障學(xué)生的新媒體崗位，以“崗位合理化、專業(yè)方向化、能力分層化、發(fā)展個性化”四化理念為引領(lǐng)，建立適合聽障學(xué)生的合理崗位序列，尊重個性化的發(fā)展目標(biāo)，實施不同崗位能力分層的培養(yǎng)方向，通過因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時聚焦目標(biāo)崗位核心能力的要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，構(gòu)建“1+1+1”課程學(xué)習(xí)模式，從第一階段通識課程的理論學(xué)習(xí)，第二階段工學(xué)交替的技能訓(xùn)練，到第三階段的企業(yè)頂崗實習(xí)就業(yè)，建立課程內(nèi)容的動態(tài)更新機制，解決課程學(xué)習(xí)與崗位能力相互脫節(jié)問題，精準(zhǔn)聚焦新媒體崗位的適應(yīng)能力，提升聽障學(xué)生的就業(yè)能力。

2.3打造四環(huán)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)實踐體系，精準(zhǔn)培養(yǎng)新媒體崗位工作能力

校企雙方共建實戰(zhàn)化實踐教學(xué)平臺，通過引企入校，在校內(nèi)建立“校中廠”——大音希聲特教新媒體運營中心，在校外建立“廠中?！薄亟虒W(xué)院新媒體企業(yè)學(xué)堂，形成了“全真業(yè)務(wù)”實踐教學(xué)模式、“雙元主體”實訓(xùn)管理模式、“工學(xué)交替”教學(xué)運行模式，以“真實情境、真實項目、真實流程、真實案例”為驅(qū)動，打造“課堂實踐教學(xué)、集中仿真實訓(xùn)、實戰(zhàn)跟崗實習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)”四環(huán)遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)了“五個合一”，即實訓(xùn)場所與工作場所合一、學(xué)生與員工合一、教師與專家合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一，這精準(zhǔn)聚焦聽障生從事新媒體崗位的工作能力，有效解決聽障學(xué)生崗位適應(yīng)周期長的短板。

2.4設(shè)計四真驅(qū)動的人才培養(yǎng)資源體系，精準(zhǔn)供給新媒體崗位真實任務(wù)

以校企聯(lián)動共商案例為載體，校企“雙師”共進(jìn)課堂，精密對接新媒體崗位工作流程，實施以生為本、能力本位的教學(xué)理念。以真實情境激發(fā)學(xué)生崗位適應(yīng)技能學(xué)習(xí)興趣，以真實項目激勵學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)，以真實流程規(guī)范學(xué)生操作行為，以真實案例鍛煉學(xué)生崗位綜合適應(yīng)能力，實現(xiàn)面向新媒體崗位聽障生能力培養(yǎng)資源精準(zhǔn)供給。

3實踐成效

3.1學(xué)生培養(yǎng)成效顯著

近三屆聽障學(xué)生平均就業(yè)率99%，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，畢業(yè)生就業(yè)收入較以往提升10%。學(xué)生參加省級以上大賽，與健全學(xué)生同場競技，屢屢獲獎，共獲得一等獎3項，二等獎5項，三等獎8項。部分學(xué)生畢業(yè)后參加省級以上工匠大賽，獲得省級“技術(shù)能手”稱號。

3.2專業(yè)建設(shè)成效明顯

依托共建合作企業(yè)，入選教育部產(chǎn)教融合校企合作典型案例1項，省級產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地1個，省級產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目2項，省級課程思政示范課程2門，省級教改課題2項，在北大核心、南大核心公開發(fā)表教改論文2篇，共同開發(fā)課程4門，在線開放課程3門，編寫校本教材2本。教師參加省級及以上各項比賽榮獲一等獎1項，二等獎3項，三等獎2項。在全國同類型院校的專業(yè)建設(shè)中處于領(lǐng)先地位。同時，與企業(yè)共建職業(yè)技能培訓(xùn)項目，完Ezg8ZeoA+c945IiMBkPSOw==成了企業(yè)員工以及社會殘障人士的新媒體崗位的技能培訓(xùn)，擴大學(xué)校的影響力，從而實現(xiàn)人才共育共管、過程共管、成果共享、互利多贏。

4實踐推廣

4.1模式引領(lǐng)校內(nèi)，示范全國

有效提升聽障學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量，已成為校內(nèi)其他專業(yè)建設(shè)的樣板。同時，接待山東特殊教育職業(yè)學(xué)院、安徽特殊學(xué)校、海南殘疾人聯(lián)合會等院校及政府部門參觀考察50批363人次，并在全國特教年會上做專題匯報，人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐獲學(xué)校國家級教學(xué)成果獎二等獎、省級教學(xué)成果獎一等獎，其《殘健融合、協(xié)同共培、三制合一特殊高職教育育人模式的創(chuàng)新與實踐》成為獲獎重要支撐。

4.2模式助力專業(yè)，應(yīng)用顯著

顯著提升了殘疾學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生不僅在面向殘疾群體的全國殘疾人職業(yè)技能大賽中獲得佳績，在與健全學(xué)生同臺競技的高職院校電子商務(wù)技能競賽、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃競賽、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項中表現(xiàn)不凡，亦取得不俗成績。

4.3模式同行認(rèn)可，輻射社會

中國殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)來校調(diào)研時，對于我校打造的“校企聯(lián)動、四化引領(lǐng)、四環(huán)遞進(jìn)、四真驅(qū)動”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，給予充分的肯定。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新受到中國教育在線、浙江衛(wèi)視等主流媒體報道，在國內(nèi)影響廣泛，贏得同行一致認(rèn)可。

5實踐總結(jié)

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院作為從事高等職業(yè)教育殘疾學(xué)生培養(yǎng)的主力軍，主動適應(yīng)新媒體崗位聽障生能力培養(yǎng)新需求，依托電子商務(wù)專業(yè)，打造校企聯(lián)動、四化引領(lǐng)人才培養(yǎng)共同體，通過人才培養(yǎng)服務(wù)體系、課程體系以及實踐體系全方位共建，深化產(chǎn)教融合，共同探索與實踐面向新媒體崗位聽障生能力培養(yǎng)途徑，破解育人環(huán)境建設(shè)與社會場景適應(yīng)脫節(jié)、殘疾學(xué)生能力培養(yǎng)與教學(xué)服務(wù)支撐不足等問題，有效推進(jìn)高等職業(yè)教育殘疾學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新工作。

5.1豐富殘疾人職業(yè)教育的理論內(nèi)涵

通過“校企聯(lián)動、四化引領(lǐng)、四環(huán)遞進(jìn)、四真驅(qū)動”創(chuàng)新，豐富殘疾人職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的理論內(nèi)涵，為聽障學(xué)生提供真實的職業(yè)體驗和實踐機會，讓學(xué)生接觸和掌握與時俱進(jìn)的職業(yè)技能、工作方式，有助于培養(yǎng)聽障學(xué)生的自信心和自主能力，全面提升他們的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

5.2提供聽障學(xué)生豐富的教學(xué)資源支持

針對聽障學(xué)生的特殊需求，通過校企聯(lián)動為聽障學(xué)生創(chuàng)設(shè)無障礙智慧化的教學(xué)環(huán)境，提供更多的實踐教學(xué)資源支持，讓學(xué)生接觸到最新的行業(yè)知識和實踐機會，幫助聽障學(xué)生更好地掌握所學(xué)技能，在實踐訓(xùn)練中同步提升融入社會和溝通能力，增加他們在就業(yè)市場的競爭力。

5.3精準(zhǔn)分析聽障學(xué)生多樣化發(fā)展需求

基于不同聽障學(xué)生的能力、興趣、特長等，實施“四化”人才的培養(yǎng)，充分尊重不同能力學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)，因材施教，逐步提升他們的技能水平，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。同時，通過情境、項目及案例的引入，激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和探索精神。

今后，將進(jìn)一步加強校企雙方聯(lián)動的廣度、深度及向度，建立動態(tài)調(diào)整的工作運行機制，更好地提升殘疾學(xué)生育人效率和質(zhì)量。

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