摘要：思政課教師與輔導(dǎo)員是高校思想政治教育教學(xué)的骨干力量，二者雖然工作職責(zé)不同，但育人的目標(biāo)相同。思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人既有深厚的歷史淵源也有現(xiàn)實(shí)必要性；但是，現(xiàn)實(shí)中兩支隊伍還沒有真正形成合力，以致大學(xué)生思想政治工作效果還有很大提升空間。通過凝聚共同體意識，搭建協(xié)同育人平臺，建立協(xié)同育人工作考核辦法，從而完善思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作機(jī)制，讓大學(xué)生思想政治教育工作真正達(dá)到“立德樹人”的理想效果。

關(guān)鍵詞：思政課教師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人；工作機(jī)制

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.030

思想政治教育工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”高校思政課教師與輔導(dǎo)員是高校思想政治教育工作的骨干力量，思政課教師承擔(dān)著高校學(xué)生思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常思想政治教育的工作，兩者工作內(nèi)容和崗位職責(zé)既有不同，也存在交叉，這就為思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的開展提供了可能性。但是，現(xiàn)實(shí)中兩支隊伍仍然存在相互割裂，沒有真正形成合力。與高校思政課教師和輔導(dǎo)員各自為政的工作模式相比，思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作機(jī)制的建立和完善，是實(shí)現(xiàn)兩支隊伍優(yōu)勢互補(bǔ)，探索把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

1高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的重要性

1.1實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕备灸繕?biāo)的內(nèi)在要求

高校思想政治教育工作是立德樹人的一項系統(tǒng)工程。思想政治理論課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面發(fā)揮著主渠道作用，思政課教師是專門從事學(xué)生思想政治教育的人員，是黨的理論、路線、方針和政策的宣傳者。高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生在校期間交流較多、影響較大的人員，長時間堅守在學(xué)生工作第一線，深入了解學(xué)生日常的思想動態(tài)。做好高校思想政治教育工作的關(guān)鍵在于做好學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，圍繞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，要真正深入了解學(xué)生需求和特點(diǎn)，才能貼近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生心里。

1.2提升高校思想政治工作有效性的需要

深入推進(jìn)高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是提升新時代高校育人實(shí)效的重中之重。思想政治工作不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人。思政課教師專業(yè)知識扎實(shí)，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠提供專業(yè)的思想政治教育。而輔導(dǎo)員則更加了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和成長需求，能夠提供個性化的輔導(dǎo)和支持。兩者的結(jié)合可以形成互補(bǔ)效應(yīng)，為學(xué)生提供全面的思想政治教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提升思維、創(chuàng)新、溝通等能力，為將來的職業(yè)發(fā)展和社會生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

社會環(huán)境復(fù)雜多變，高校學(xué)生只有全面發(fā)展才能更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，高校思想政治教育工作也需要全面發(fā)展，才能滿足學(xué)生的要求。高校應(yīng)該致力于提升思想政治教育的質(zhì)量和效果，為學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會和環(huán)境。首先，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政課師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)具有專業(yè)知識和教育能力的教師，通過開展思想政治理論課程、學(xué)術(shù)講座、知識討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和把握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，潛移默化地提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。同時，高校還應(yīng)該引導(dǎo)輔導(dǎo)員注重學(xué)生個性化發(fā)展，通過個性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣、優(yōu)勢和潛力，了解學(xué)生的需求和困惑，并提供相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)會，讓學(xué)生將所學(xué)的知識與實(shí)際問題相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。因此，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，才能更好滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

2高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)必要性

思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的歷史淵源可以追溯到中國高等教育改革的初期。20世紀(jì)80年代末90年代初，中國高等教育進(jìn)行了一系列改革，其中包括思想政治教育的改革。這一時期，高校開始探索將思想政治教育納入學(xué)生全面發(fā)展的范疇，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和社會責(zé)任感。為了更好地實(shí)施思想政治教育，高校逐漸設(shè)立了輔導(dǎo)員崗位，輔導(dǎo)員成為高校全日制學(xué)生思想政治教育的重要實(shí)施者。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃等工作，為學(xué)生提供全面的成長支持。與此同時，思政課教師也開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教育相結(jié)合。思政課教師通過教授思想政治理論知識、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論社會問題等方式，促進(jìn)學(xué)生的思想成長和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。隨著時間的推移，高校逐漸意識到思政課教師與輔導(dǎo)員在學(xué)生育人工作中存在互補(bǔ)性和協(xié)同育人性。思政課教師專注于思想政治理論知識的傳授，而輔導(dǎo)員專注于學(xué)生的心理健康和個人發(fā)展，兩者的合作可以實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的全面性和連續(xù)性。兩支隊伍協(xié)同發(fā)展機(jī)制是指思政課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍基于立德樹人的教育目的，在尊重彼此存在和價值的前提下，在育人工作中相互補(bǔ)充、相互滲透、資源共享，發(fā)揮二者合力，提高思想政治教育效果的機(jī)制。因此，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的理念逐漸得到認(rèn)可，并在高校思想政治教育中得到推廣和實(shí)踐。

在高校育人實(shí)踐中，思政課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人工作也得到了相關(guān)政策的支持。教育部等相關(guān)部門鼓勵高校加強(qiáng)思政課教師與輔導(dǎo)員的合作，提出了一系列政策和措施，促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的開展。例如，采取組建協(xié)同育人工作部門或團(tuán)隊，開展專題研討和培訓(xùn)等措施。一些高校通過建立思政課教師與輔導(dǎo)員定期的溝通和交流機(jī)制，共同制定育人計劃和行動方案，共同完善育人工作，使學(xué)生得到更全面的支持和指導(dǎo)。

3高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作存在的不足

近年來，各高校積極地推進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作。然而，在一些院校中，雖然已經(jīng)建立了協(xié)同育人的合作機(jī)制，但是育人效果并不十分顯著，給學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提升帶來了局限。思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍分屬不同管理體系。思政課教師屬于專職的教學(xué)人員，由二級教學(xué)單位馬克思主義學(xué)院（思想政治理論課教學(xué)部）管理；輔導(dǎo)員工作則屬于學(xué)生工作系統(tǒng)，歸學(xué)工部和院（系）兩級管理。二者缺乏統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)和完備的融合機(jī)制。思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人還沒有形成一套完整、規(guī)范、長效的工作機(jī)制。

3.1部分高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在流于形式的問題

部分高校思政課教師與輔導(dǎo)員缺乏共同的育人目標(biāo)和理念，導(dǎo)致協(xié)同育人工作流于形式，無法真正發(fā)揮。例如，2020年1月，教育部出臺了《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》，明確要求“將至少一年兼任輔導(dǎo)員、班主任等日常思想政治教育工作經(jīng)歷并考核合格作為青年教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）的必要條件”。部分高校在具體實(shí)施時，用教師社會志愿時間或者基層經(jīng)驗(yàn)時間代替，剝奪了思政課教師與高校學(xué)生互相了解、和諧相處的機(jī)會。同時，部分高校思政課教師與輔導(dǎo)員對協(xié)同育人工作的重要性認(rèn)識不足。一些思政課教師和輔導(dǎo)員更關(guān)注自己的教學(xué)或輔導(dǎo)工作，忽視了雙方合作的必要性和重要性。思政課教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)工作可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而輔導(dǎo)員認(rèn)為自己管理學(xué)生的工作可以獨(dú)立完成。因此，思政課教師和輔導(dǎo)員缺乏合作意愿，不愿積極主動地尋求合作機(jī)會和溝通交流，將育人工作局限于自己的領(lǐng)域，缺乏協(xié)商和討論的機(jī)會，導(dǎo)致協(xié)同工作機(jī)制無法得到有效落實(shí)。

3.2部分高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在缺乏共用平臺問題

很多高校沒有專門的平臺或系統(tǒng)用于思政課教師和輔導(dǎo)員之間的協(xié)同育人工作。這導(dǎo)致思政課教師和輔導(dǎo)員在協(xié)同工作中無法方便地進(jìn)行資源共享、教學(xué)設(shè)計和交流，以致雙方對于協(xié)同工作的認(rèn)知和理解停留在表面，無法深入探討和提升協(xié)同工作的質(zhì)量。一些高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的技術(shù)支持不足，或者平臺的功能和性能不夠完善。高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作開展時，互動和交流功能不夠強(qiáng)大，缺乏實(shí)時的討論、在線會議、共享文檔等功能，影響了協(xié)同育人的效果。

3.3部分高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在考核內(nèi)容不全面問題

目前的思政課教師考核往往過于注重教師的教學(xué)能力和知識傳授，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)為評價指標(biāo)，缺乏對學(xué)生思想品德、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合評價，忽視了對思政教育效果的評估，這容易導(dǎo)致思政課教師過度關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。同時也容易導(dǎo)致教師只關(guān)注于知識的灌輸和學(xué)生的記憶，忽視對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和發(fā)展。在輔導(dǎo)員考核方面，側(cè)重于輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常管理考核，側(cè)重于安全、生活和學(xué)習(xí)方面，對于同思政課教師協(xié)同育人方面沒有或者較少考核。思政課教師和輔導(dǎo)員之間缺乏有效的評估和反饋機(jī)制，無法及時了解協(xié)同育人工作的效果和問題，并進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

4完善高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作機(jī)制的對策

4.1凝聚思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的共同體意識

高校育人共同體意識是指高校教師、學(xué)生和管理者共同參與、共同建設(shè)的一種意識形態(tài)，強(qiáng)調(diào)高校內(nèi)部各方的合作、互助和共同發(fā)展。高校育人共同體意識的核心是將高校內(nèi)部各方視為一個整體，共同為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和個人成長而努力。在這個意識下，教師、學(xué)生和管理者不再是孤立的個體，而是相互依存、相互支持的成員。作為高校育人的主要力量，思政課教師與輔導(dǎo)員要凝聚思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作機(jī)制的共同體意識，形成一個緊密的學(xué)習(xí)和交流的群體，共同研究教學(xué)方法、教學(xué)資源和教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效引導(dǎo)學(xué)生之間形成一個互幫互助、相互學(xué)習(xí)的群體。

一是加強(qiáng)溝通與合作意識。思政課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同意識到協(xié)同工作的重要性?？梢远ㄆ谂e行協(xié)商會議或工作坊，通過開放的對話和合作氛圍，增強(qiáng)雙方的合作意愿和共識。二是共同制定育人目標(biāo)和計劃。教師與輔導(dǎo)員應(yīng)共同參與制定學(xué)生的育人目標(biāo)和計劃。通過合作制定目標(biāo)和計劃，可以使教師和輔導(dǎo)員在育人工作中形成一致的認(rèn)知和行動方向，增強(qiáng)合作意識。三是明確角色與職責(zé)，互相尊重和理解。明確思政課教師與輔導(dǎo)員的角色和職責(zé)，避免工作重疊和責(zé)任不清。教師應(yīng)該認(rèn)識到輔導(dǎo)員在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，輔導(dǎo)員也應(yīng)該理解教師在思政課教學(xué)中的專業(yè)性。通過互相理解和尊重，可以建立起良好的合作關(guān)系。思政課教師與輔導(dǎo)員可以制定明確的工作分工和合作協(xié)議，明確雙方在思想教育、學(xué)科指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的職責(zé)，確保各自的工作互相補(bǔ)充和協(xié)調(diào)。

4.2建立思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的共享平臺

首先，創(chuàng)建協(xié)同育人工作組織。設(shè)立專門的協(xié)同育人工作組織或機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)思政課教師與輔導(dǎo)員的合作。該組織可以由教務(wù)處、輔導(dǎo)員辦公室或思政課教研組等單位負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和運(yùn)營，確保協(xié)同育人機(jī)制的順利進(jìn)行。其次，制定明確的工作規(guī)范和流程。建立協(xié)同育人的工作規(guī)范和流程，明確教師與輔導(dǎo)員的職責(zé)和協(xié)作方式。例如，規(guī)定教師和輔導(dǎo)員的工作時間、溝通渠道、協(xié)作會議等，確保雙方能夠有序地開展協(xié)同育人工作。然后，鼓勵探索協(xié)同育人工作的新方法和新策略。高校可以設(shè)立專項研究基金或項目基金，以激勵教師與輔導(dǎo)員開展合作研究，并將研究成果應(yīng)用于實(shí)際的協(xié)同育人工作中。最后，落實(shí)制度保障。例如，要求思政課教師除完成教學(xué)任務(wù)之外必須擔(dān)任一定時間的輔導(dǎo)員或者班主任，思政課教師對大學(xué)生日常思想生活動態(tài)更加了解，進(jìn)而可以更好地完成思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。輔導(dǎo)員通過理論知識學(xué)習(xí)并達(dá)到教學(xué)水平后，可以承擔(dān)形勢與政策、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這三門理論課的教學(xué)工作，以解決輔導(dǎo)員在理論水平上缺乏的問題，同時還可以增進(jìn)大學(xué)生對于輔導(dǎo)員理論水平的認(rèn)可程度。通過以上四個方面的實(shí)施，可以促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員的合作與交流，提升高校育人效果。

4.3搭建高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作考核機(jī)制

建立一套完整的考核機(jī)制，包括考核方法、考核周期和考核程序?？己朔椒梢圆捎枚ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的方式，包括教學(xué)觀察、學(xué)生評價、教學(xué)成果展示等多種方式?？己酥芷诳梢愿鶕?jù)學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，確保對教師和輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)的考核。考核程序包括考核指標(biāo)的收集、考核結(jié)果的分析和反饋等環(huán)節(jié)。考核機(jī)制要包含獎懲機(jī)制，根據(jù)考核結(jié)果，建立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的思政課教師和輔導(dǎo)員給予獎勵和榮譽(yù)，激勵他們繼續(xù)努力；對表現(xiàn)不佳的教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們提升工作水平。思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作機(jī)制始終建立在學(xué)生思想道德的基礎(chǔ)上，因此要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作機(jī)制。高校管理部門可以通過學(xué)生代表會議、問卷調(diào)查等方式，聽取學(xué)生對思政課教師和輔導(dǎo)員工作的意見和建議，以此為依據(jù)對思政課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行評估和改進(jìn)。

協(xié)同育人機(jī)制是一種涉及多個教育主體的綜合教育模式。該工作機(jī)制為長期堅持的工作機(jī)制，而且同思想政治理論教師的績效與職稱息息相關(guān)，這就很好地解決了長期以來協(xié)同育人模式只是短期而非長期堅持的工作狀態(tài)，從制度上保證了該模式能夠良好地運(yùn)行。通過凝聚共同體意識，搭建協(xié)同育人平臺，建立協(xié)同育人工作考核辦法，形成運(yùn)行良好、長期使用的育人機(jī)制，進(jìn)一步推動高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的完善。

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