摘要：數(shù)字思政是教育現(xiàn)代化驅(qū)動(dòng)下思政課與數(shù)字技術(shù)結(jié)合的新形態(tài)。數(shù)字思政建設(shè)有生態(tài)牽引、時(shí)代召喚、思維變遷等生成機(jī)理，更有精準(zhǔn)欠缺、素養(yǎng)不夠、治理不佳等現(xiàn)實(shí)困境，“數(shù)字思政”建設(shè)應(yīng)因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢(shì)而新，找準(zhǔn)數(shù)字技術(shù)與價(jià)值引領(lǐng)的契合點(diǎn)，供給側(cè)與需求側(cè)的平衡點(diǎn)，數(shù)字建設(shè)與安全高質(zhì)的融合點(diǎn)，協(xié)同共建更有“精度”的思政課、合力營造更有“溫度”的思政課堂、全力打造更有“深度”的思政課堂，將數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與思政教育特色結(jié)合，將思政教育推向現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：數(shù)字思政；生成機(jī)理；精準(zhǔn)畫像；數(shù)智診斷

中圖分類號(hào)：F27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.023

實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化是推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化的重要維度，是高職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)和必然要求。黨的二十大報(bào)告指出要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”。2023年2月，教育部等五部門印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，提出“推進(jìn)文科專業(yè)數(shù)字化改造，深化文科專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，做到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一”。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因此，在教育數(shù)字化戰(zhàn)略指導(dǎo)下，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)在理論邏輯和實(shí)踐進(jìn)路上與思政教育教學(xué)深度融合，變革創(chuàng)新傳統(tǒng)思政課程教學(xué)模式，開展思政課程數(shù)智化教學(xué)，精準(zhǔn)滿足大學(xué)生日益增長的個(gè)性化需求，完成思想政治教育方法的技術(shù)升級(jí)，是高職院校思想政治教育工作必須研究的重大課題。

1“數(shù)字思政”建設(shè)的生成機(jī)理

數(shù)字思政是隨著網(wǎng)絡(luò)思政1.0，新媒體思政2.0，再到數(shù)智思政3.0的演進(jìn)而提出的新概念，其以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G、物聯(lián)網(wǎng)、AI、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)對(duì)思想政治教育資源進(jìn)行高效整合利用，對(duì)思想政治課程從教、學(xué)、踐進(jìn)行流程再造，在數(shù)據(jù)要素支撐和驅(qū)動(dòng)下多維度推動(dòng)思想政治教育提質(zhì)增效，進(jìn)而對(duì)思想政治教育體系產(chǎn)生全域全程全方位影響，其生成機(jī)理。

1.1數(shù)字生態(tài)牽引：數(shù)字技術(shù)催生思想政治教育體系重塑

習(xí)近平總書記指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”數(shù)字世界創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)包含數(shù)字輸入、轉(zhuǎn)化、傳遞和輸出，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教育環(huán)境、資源、交互、主體之間的數(shù)據(jù)流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，自2022年底問世的ChatGPT-1.0已發(fā)展至ChatGPT-4.0，各行各界無一不深受其影響，傳導(dǎo)至思想政治教育領(lǐng)域，牽引帶動(dòng)高職院校思政課數(shù)字生態(tài)在接口形式、空間編輯和數(shù)據(jù)孿生等維度上全新演變，推動(dòng)思政課數(shù)字化改革和思想政治教育體系全面重塑。

1.2時(shí)代使命召喚：教育現(xiàn)代化對(duì)思政教育的現(xiàn)實(shí)指引

思想政治理論課的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的一環(huán)，其高質(zhì)量發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義，作為引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向、傳遞主流思想、塑造行為規(guī)范的核心課程，必然直面和回應(yīng)新時(shí)代思想政治工作的新要求和新任務(wù)，始終要回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，應(yīng)時(shí)代之需，凝心聚力，統(tǒng)一共識(shí)，回應(yīng)數(shù)字時(shí)代提出的命題、青年需求和關(guān)切，充分利用數(shù)智化時(shí)代構(gòu)建有效思想政治教育體系。

1.3思維變遷導(dǎo)向：需求側(cè)的精準(zhǔn)思政策動(dòng)

與傳統(tǒng)模式單調(diào)、重復(fù)、無趣相比，00后的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”學(xué)生對(duì)沉浸式、體驗(yàn)式、開放式、互動(dòng)式、可視化、場(chǎng)景化、虛擬化的接受度更高，他們已經(jīng)具備數(shù)字理念、數(shù)字思維、數(shù)字視角，對(duì)思想政治教育的需求已經(jīng)從“仰視視角”轉(zhuǎn)向“平視視角”，其對(duì)思想政治教育供給側(cè)的精細(xì)化、個(gè)性化、多元化的定制式精準(zhǔn)化策動(dòng)，必然促使精準(zhǔn)思政“落地生根”。

2“數(shù)字思政”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

教育數(shù)字化推進(jìn)下，思政課的教學(xué)資源更加豐富和多元，教學(xué)方式更為創(chuàng)新和靈活，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系更加人性與科學(xué)。但數(shù)字思政建設(shè)在資源個(gè)性化精準(zhǔn)性、師生數(shù)字素養(yǎng)和技能、價(jià)值引領(lǐng)與數(shù)字硬核、數(shù)字管理與隱私保護(hù)等方面仍存在現(xiàn)實(shí)梗阻，對(duì)“數(shù)字思政”建設(shè)形成挑戰(zhàn)。

2.1數(shù)字資源精準(zhǔn)性不強(qiáng)

目前高職院校也加入了數(shù)字化建設(shè)的浪潮，擁有數(shù)量龐大、種類豐富的數(shù)字化思政教育資源，包括國家時(shí)政新聞、各類精品課程、VR實(shí)踐教學(xué)資源等，但是，同質(zhì)化比較嚴(yán)重，數(shù)據(jù)共享的速度、開放程度、開放機(jī)制等方面仍有欠缺，某種程度造成資源的重復(fù)和浪費(fèi)。相對(duì)于專業(yè)課的資源優(yōu)勢(shì)來說，思政教育資源建設(shè)條件有所欠缺，而思政教師數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用能力有限、校企共建思政數(shù)字資源渠道不暢、教科研成果資源轉(zhuǎn)化程度不高，雖然作為公共基礎(chǔ)課程，思政課有其特殊性，但現(xiàn)有的思政數(shù)字教學(xué)資源缺乏針對(duì)學(xué)生專業(yè)特色、個(gè)性化需求的高效精準(zhǔn)地推送，有些思政教育資源與需求者的適配度不高，數(shù)字資源的開發(fā)和利用仍有待加強(qiáng)。

2.2師生數(shù)字素養(yǎng)和技能不高

部分思政工作者在數(shù)字化教學(xué)理念、對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的敏感度、接受度和認(rèn)同度不高、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，有些教師依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)，采取以教師為中心的滿堂灌，排斥或討厭創(chuàng)新和變革，更是懼怕新技術(shù)新手段，教師信息素養(yǎng)水平不高，大部分思政教師非專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)可視化、AR、VR、MR等新技術(shù)并不熟悉，數(shù)字化技術(shù)外嵌式場(chǎng)景的運(yùn)用不易，要利用技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫像采集和分析較難。學(xué)生作為成長于數(shù)字化生態(tài)中的個(gè)體，理應(yīng)具備較高的數(shù)字素養(yǎng)和技能，但他們中只有很少人真正懂得前沿技術(shù)，大部分只能簡單應(yīng)付學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的技能不高。

2.3數(shù)字化運(yùn)用的價(jià)值引領(lǐng)力不夠

數(shù)字化技術(shù)表現(xiàn)出鮮明的工具理性，其淺層化、碎片化、工具化、虛擬化有時(shí)割裂了數(shù)字化技術(shù)與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，比如，一些教學(xué)平臺(tái)的使用，在部分教師手上變成了純粹考核工具，看不見學(xué)生的情感、情緒，也很難感知學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值訴求，往往無法給予學(xué)生充分的尊重和陪伴，有效的思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)也就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行，這樣并未讓數(shù)字平臺(tái)成為師生之間的情感紐帶，使得有“溫度”的思政課被冰冷的機(jī)器和數(shù)字取代；數(shù)字化建設(shè)中信息淺層化、彌散化的呈現(xiàn)方式將在某種程度上消解思政課的明確性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，感性化、娛樂化的表達(dá)方式也在一定程度上破壞思政課理論的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性。還有些“唯技術(shù)”論者，過分依賴數(shù)據(jù)和技術(shù)，甚至僭越了價(jià)值引領(lǐng)而走向唯技術(shù)傾向，削弱了教師的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)、信息把關(guān)權(quán)、課堂影響力、掌控力，將傳統(tǒng)的思政教學(xué)優(yōu)勢(shì)拋棄，致使“數(shù)字＋思政教育”在深度融合過程中出現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的沖突。

2.4數(shù)字化管理機(jī)制不全

數(shù)字技術(shù)與思政教育的結(jié)合程度越來越高，但與之配套的數(shù)據(jù)管理能力并未同步增強(qiáng)，數(shù)字化管理機(jī)制仍不全，隨著學(xué)生及其他用戶數(shù)的增加，需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)采集用戶畫像，在深挖數(shù)據(jù)如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等）、個(gè)人生活數(shù)據(jù)（如消費(fèi)、出行、娛樂、瀏覽等）的過程中勢(shì)必對(duì)用戶相關(guān)隱私構(gòu)成侵犯，對(duì)獲取的相應(yīng)數(shù)據(jù)無法做到必然保護(hù)，會(huì)產(chǎn)生隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字技術(shù)存在短板，無法識(shí)別學(xué)生的興趣偏好、性格特征、知識(shí)體系、價(jià)值取向、思想狀況等隱性信息，并且對(duì)較掌握難學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，不同數(shù)據(jù)源的錄入和管理方式不一致，甚至存在故意篡改數(shù)據(jù)或填寫錯(cuò)誤的情況，容易產(chǎn)生“信息繭房”，管理挑戰(zhàn)較大。

3“數(shù)字思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑

“數(shù)字思政”由數(shù)字技術(shù)與思政教育二元因素構(gòu)成，建設(shè)應(yīng)因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢(shì)而新，找準(zhǔn)數(shù)字技術(shù)與價(jià)值引領(lǐng)的契合點(diǎn)，供給側(cè)與需求側(cè)的平衡點(diǎn)，數(shù)字建設(shè)與安全高質(zhì)的融合點(diǎn)，將數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與思政教育特色結(jié)合，將思政教育推向現(xiàn)代化。

3.1協(xié)同共建更有“精度”的思政課

3.1.1“精準(zhǔn)畫像”助力思政課教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情

學(xué)情分析是精準(zhǔn)化教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)教育對(duì)象“精準(zhǔn)畫像”，就是通過采集和分析教育對(duì)象的生活數(shù)據(jù)、瀏覽偏好、價(jià)值取向等信息數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生需求，找到學(xué)生思想政治素質(zhì)的“最近發(fā)展區(qū)”以及勘察其思想動(dòng)態(tài)、情感狀態(tài)、行為傾向、價(jià)值訴求的動(dòng)態(tài)變化的過程。采用“精準(zhǔn)畫像”可為思政課教師精準(zhǔn)掌握教育對(duì)象的學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、盲點(diǎn)、誤區(qū)，開展精準(zhǔn)化、個(gè)性化和分眾式教學(xué)提供便利。

3.1.2“數(shù)智診斷”助力思政課教師精準(zhǔn)制定教學(xué)策略

思政課教師可以靈活利用大數(shù)據(jù)、人工智能、XR/VR/AR/MR等技術(shù)，進(jìn)行“數(shù)智診斷”，實(shí)時(shí)化的教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、智能化的教學(xué)效果反饋、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)問題診斷b8980c50908977344677e3b91e920c42教師能夠充分了解學(xué)生所需、所求、所思、所想和所惑基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)、契合點(diǎn)和著力點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整并精準(zhǔn)地制定教學(xué)策略，進(jìn)而為不同學(xué)生群體提供多樣化的指導(dǎo)和進(jìn)行個(gè)性化的干預(yù)，實(shí)現(xiàn)真正的“對(duì)癥開方”、精準(zhǔn)育人。例如為促進(jìn)思政課教學(xué)“供給側(cè)”和“需求側(cè)”的動(dòng)態(tài)平衡，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供多樣化個(gè)性化的“資料包”、設(shè)置不同類型的“任務(wù)包”、創(chuàng)建不同難度的“題庫包”等。

3.1.3“協(xié)同聚合”助力思政課教師提供精準(zhǔn)教學(xué)資源

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“高校思政理論課要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”。這要求進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，使高校思政理論課課堂真正大起來、視野真正寬起來、內(nèi)容真正活起來。數(shù)字化技術(shù)具有聚合全方位立體化教學(xué)素材和資源的稟賦，各高職院校要利用數(shù)字化技術(shù)協(xié)同共建，推進(jìn)集問題庫、案例庫、素材庫和在線示范課程庫等在內(nèi)的具有職業(yè)教育特色的思政數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用，推動(dòng)資源的平衡配置，逐步打破各領(lǐng)域之間的壁壘，加強(qiáng)校際、校企、校社合作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用共享，尤其是各校的特色育人資源，各企業(yè)的行業(yè)育人文化資源，當(dāng)?shù)氐奶厣颊藞?chǎng)館、基地、紅色資源。

3.1.4“擬態(tài)智慧”助力思政課教師科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等是“智慧進(jìn)化”帶來的“技術(shù)革命”和“場(chǎng)域革命”，其將思政課意識(shí)形態(tài)話語傳播的傳統(tǒng)課堂范式進(jìn)行基于擬態(tài)時(shí)空域的“跨界創(chuàng)新”。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)因算法支持和技術(shù)的改進(jìn)從傳統(tǒng)平面型、靜態(tài)型、經(jīng)驗(yàn)型和滯后型走向立體化、動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化和前瞻化，全過程、全方位的精準(zhǔn)化追蹤和智能化計(jì)算、動(dòng)態(tài)、完整和多維的數(shù)據(jù)能夠系統(tǒng)性評(píng)價(jià)反饋，幫助思政課教師動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、教育成效、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思想動(dòng)態(tài)和成長軌跡，實(shí)施以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的教育評(píng)價(jià)，可科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生和進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)優(yōu)化之間的良性循環(huán)。

3.2合力營造更有“溫度”的思政課堂

3.2.1全力提升數(shù)字思政主體的數(shù)字素養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”“數(shù)字思政”不僅是對(duì)思政課“流程再造”，也是對(duì)各要素包括思政課教育主體能力進(jìn)行重塑。思政課教師必須樹立數(shù)字思維，轉(zhuǎn)變教育理念，著力提升數(shù)字化育人能力。

一是增強(qiáng)數(shù)字意識(shí)，洞悉數(shù)字化技術(shù)的機(jī)理與育人優(yōu)勢(shì)。數(shù)字技術(shù)的“入場(chǎng)”并不意味著思政課教師可以“退場(chǎng)”，教師恰恰要把握思政課的政治性、導(dǎo)向性、價(jià)值性，樹立科學(xué)數(shù)字思維，增強(qiáng)主動(dòng)性和敏銳性，主動(dòng)掌握技術(shù)，積極探索思政課與數(shù)字技術(shù)共生共融之道和最優(yōu)路徑，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，牢牢守住思政課教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。

二是保持開放學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，提高運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)能力。規(guī)避“本領(lǐng)恐慌”，保持開放學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握最前沿的數(shù)字技術(shù)，既要掌握數(shù)字資源整合能力，又要通過數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像、掌握學(xué)生學(xué)情提升自己的主導(dǎo)力，既要學(xué)會(huì)利用運(yùn)用多維數(shù)字化場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，把握教學(xué)過程，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)模型分析解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題的技能。

三是正確處理好技術(shù)理性與人文理性的關(guān)系。思政教師應(yīng)明確數(shù)字技術(shù)的發(fā)展規(guī)律和掌握數(shù)字技術(shù)的實(shí)際使用，讓數(shù)字賦能思政教學(xué)發(fā)揮到最優(yōu)狀態(tài)，但又不完全依附于數(shù)字化技術(shù)，思想政治理論課不同于其他課程，要把握思想政治教育的本質(zhì)，數(shù)字賦能思政教師教學(xué)能力提升，所提升的是育人品質(zhì)、效率，故育人功能不得衰減。數(shù)字技術(shù)始終無法替代人的主導(dǎo)作用，更不能替代人文精神的傳承，應(yīng)處理好人技兩大主體的關(guān)系，把握技術(shù)的倫理邊界，避免數(shù)字技術(shù)的過度使用。

3.2.2打造以“學(xué)生”為中心的一體化教學(xué)平臺(tái)

深耕數(shù)字化學(xué)習(xí)、共享和交流服務(wù)平臺(tái)，完善網(wǎng)絡(luò)思政工作體系，滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的需求，突破技術(shù)壁壘，打破優(yōu)勢(shì)資源和平臺(tái)的技術(shù)藩籬，構(gòu)建線上線下融合、校內(nèi)校外融通的思政教育一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交互性、平權(quán)化，對(duì)話以青年喜聞樂見的方式，“青言青語”與青年互動(dòng)，豐富思想政治教育的技術(shù)載體，激活青年學(xué)生的主體性，使得思想政治教育的受教育者又成為了思想政治教育的踐行者。

3.2.3積極探索數(shù)字教育新范式

敢于“出圈”，由傳統(tǒng)的“大水漫灌”式向大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“精準(zhǔn)滴灌”式的轉(zhuǎn)變，將工作場(chǎng)景（如田野鄉(xiāng)村、科研院所、工廠車間等）“搬”上“云端”，打造場(chǎng)景式教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育空間的形態(tài)革新。將思想政治教育的邊界擴(kuò)大，利用XR、全息、傳感等技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)入“事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，體驗(yàn)真實(shí)、逼真的場(chǎng)景；通過數(shù)字孿生、元宇宙等技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，與重要人物和典型事件交流，與革命人物、時(shí)代楷模、道德模范、大國工匠時(shí)空對(duì)話，讓他們以親歷者、參與者、見證者的身份投入到學(xué)習(xí)過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。善于通過技術(shù)輔助，智慧化課堂、個(gè)性化教學(xué)，將思政課打造成有科技力度、有學(xué)生熱度、有理論溫度的新式課堂。

3.2.4強(qiáng)化筑牢主流意識(shí)形態(tài)安全的技術(shù)防線

數(shù)字時(shí)代海量信息蜂擁而至，非主流意識(shí)層出不窮，要抵御各種意識(shí)形態(tài)的技術(shù)竊密和數(shù)字病毒，元宇宙、ChatGPT等技術(shù)的使用有其利弊，技術(shù)背后也有其倫理維度，用好技術(shù)的同時(shí)，增強(qiáng)其數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)保護(hù)意識(shí)，筑牢跨境信息安全防線，統(tǒng)籌好數(shù)字思政發(fā)展與安全的關(guān)系，注重人文關(guān)懷及教化功效。制定行之有效的數(shù)字管理規(guī)定，保障思想政治教育主體的個(gè)人隱私與數(shù)據(jù)安全，升級(jí)校園防控機(jī)制，消解數(shù)字技術(shù)“異化”的風(fēng)險(xiǎn)。

3.3全力打造更有“深度”的思政課堂

3.3.1善用數(shù)字技術(shù)將理論講深講透講活

思政課是知識(shí)性與價(jià)值性、政治性與學(xué)理性高度統(tǒng)一的課程。數(shù)字技術(shù)的融入，使得思政課教學(xué)方法、手段層出不窮，一定程度上讓傳統(tǒng)思政課突破了“深刻而不生動(dòng)”的困境，但數(shù)字媒介、數(shù)字資源只是數(shù)字手段，要幫助學(xué)生梳理理論體系的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力和批判性思維，還是要以徹底的思想理論說服學(xué)生，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生，得靠數(shù)字技術(shù)發(fā)掘?qū)W生的“理論痛點(diǎn)、難點(diǎn)”“疑惑點(diǎn)”“關(guān)切點(diǎn)”，繼而找準(zhǔn)教學(xué)的“突破口”“切入點(diǎn)”，借助數(shù)字教學(xué)平臺(tái)綜合運(yùn)用討論式、議題式、探究式、案例式等多維教學(xué)方法，將理論講深講透講活，使思政課更具針對(duì)性、吸引力、感染力、氛圍感、儀式感和實(shí)效性，幫助教育對(duì)象深化對(duì)理論的理解，并內(nèi)化于心。

3.3.2巧用數(shù)字技術(shù)“超鏈接”思政小課堂同社會(huì)大課堂

馬克思指出，“哲學(xué)家們只是用不同方式解釋世界，而問題在于改變世界”。與新時(shí)代同頻共振是思政課要達(dá)到的時(shí)代新人育人目標(biāo)，通過技術(shù)加持，靈活運(yùn)用各種信息傳播形式，將思政理論與生產(chǎn)生活實(shí)踐連接了起來，讓學(xué)生在觸摸時(shí)代脈搏中體驗(yàn)我國改革發(fā)展歷程和成就，在沉浸式體驗(yàn)中深刻感悟理論的偉力，在深度參與社會(huì)大課堂中完成內(nèi)部自我與外部世界的接洽，在小課堂理論追問和大課堂實(shí)踐探究中提高思想認(rèn)識(shí)、建構(gòu)價(jià)值信仰、確立行為準(zhǔn)則并實(shí)現(xiàn)外化于行。積極拓展思政課教學(xué)的深度、廣度、效度，將思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密聯(lián)系，以場(chǎng)景式、情景化、可視化等數(shù)字手段強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，真正將鏈接社會(huì)的理論滲入學(xué)生的心靈深處，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為牢固、深刻、持久的情感認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐能力。

總之，隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“第一環(huán)境”。以數(shù)字化賦能思政工作體系、內(nèi)容、方式等全方位創(chuàng)新是高職思政高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義，要充分發(fā)揮好數(shù)字技術(shù)在思政建設(shè)中的重要作用，深耕數(shù)字思政服務(wù)平臺(tái)、釋放數(shù)字思政效能、激發(fā)數(shù)字思政創(chuàng)新活力，使“思政課”真正走向現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2022：34.

[2]教育部等五部門.教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》的通知[EB/OL].（20230302）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202304/t20230404_1054230.html.

[3]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，20161209（1）.

[4]寧馨.思想政治理論課學(xué)情調(diào)研的價(jià)值與探索：基于最近發(fā)展區(qū)理論[J].當(dāng)代教師教育，2019，（4）：7478，91.

[5]張丹鳳.數(shù)字技術(shù)融入思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審思與實(shí)踐進(jìn)路[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（4）.

[6]習(xí)近平重要講話單行本[M].北京：人民出版社，2021：282.

[7]夏現(xiàn)偉，鄭煒，胡智標(biāo)，等.開放教育場(chǎng)景式思政育人模式構(gòu)建及其實(shí)踐路徑研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2023，41（02）：105112.

[8]祝智庭.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐方略[J].中國教育信息化，2022，28（6）.