摘要：新文科建設(shè)背景下，線上線下混合式課程建設(shè)已經(jīng)成為教學(xué)界的一大任務(wù)。課題組通過基礎(chǔ)日語I課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，采用TBL教學(xué)模式，由教師提前確定教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)供學(xué)生在線上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，課堂教學(xué)時(shí)間用于答疑解惑、測試和應(yīng)用性練習(xí)，為解決零基礎(chǔ)入門大一新生的學(xué)時(shí)不足、思想深度與外語水平不匹配等痛點(diǎn)，取得了一定的成效，并從課程建設(shè)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)輔助手段3方面提出了著重基于語法結(jié)構(gòu)和課程知識構(gòu)建線上課程，成長型思維培養(yǎng)和開發(fā)可以進(jìn)行語音語調(diào)批改和反饋的朗讀APP等建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；線上線下混合式；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；TBL

中圖分類號：F74文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.012

1問題的提出

教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號）指出，大力倡導(dǎo)基于在線課程結(jié)合本校實(shí)際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的線上線下混合式課程。截至2022年6月14日，在中國知網(wǎng)上以“混合式課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到如下結(jié)果：該主題論文共有3956篇，從年度發(fā)表數(shù)量來看，近年來，國內(nèi)相關(guān)研究呈逐年上升趨勢；從研究主題來看，其中外語類課程研究459篇，但研究主要集中在大學(xué)英語相關(guān)課程上，日語課程相關(guān)研究較少，僅23篇，且研究內(nèi)容多為二外、會話、聽力、商務(wù)日語、旅游日語等課程，其中基礎(chǔ)日語課程相關(guān)研究僅4篇，暫無核心論文，基礎(chǔ)日語I課程相關(guān)的研究為0篇。RebeccaLauner（2011）的研究認(rèn)為詞匯和語法的學(xué)習(xí)可以通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輸入。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所進(jìn)行的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)課堂中原本全由教師灌輸講解的詞匯語法部分在混合式學(xué)習(xí)模式下由學(xué)生自己來完成，意味著學(xué)生進(jìn)入新課前的一種意義建構(gòu)。

因此，課題組決定以現(xiàn)有線上課程為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)通和騰訊會議軟件，進(jìn)行線上線下混合式課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐，研究線上線下混合式課程建設(shè)的實(shí)施路徑和成果，為探究基礎(chǔ)日語系列課程的線上線下混合式一流課程的建設(shè)方案提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考。

2目標(biāo)與學(xué)情

學(xué)校人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。日語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如下：主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的“聽、說、讀、寫、譯”日語基礎(chǔ)知識和技能，較寬厚的人文素養(yǎng)以及良好的跨文化交際能力，適應(yīng)海南自由貿(mào)易港建設(shè)和社會發(fā)展需要，具有國際化視野、良好道德心理素質(zhì)、獨(dú)立思考能力、崇尚科學(xué)精神的應(yīng)用型日語人才?；A(chǔ)日語Ⅰ是日語本科的專業(yè)基礎(chǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力；豐富學(xué)生的日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)中高級日語打下基礎(chǔ)。

教學(xué)對象為本科一年級學(xué)生，大部分學(xué)生為日語零基礎(chǔ)學(xué)生，具有4大特點(diǎn)：一是學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣一時(shí)無法改變，自主學(xué)習(xí)能力較差；二是多數(shù)00后學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)長為3～5小時(shí)，平時(shí)上網(wǎng)依賴手機(jī)和電腦；三是部分學(xué)生有習(xí)得性無助心理，對學(xué)習(xí)有畏難心理，遇到稍微需要花時(shí)間掌握的知識點(diǎn)容易退縮和放棄；四是部分學(xué)生缺少相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和策略，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)痛點(diǎn)有2個(gè)。一是掌握知識所需學(xué)時(shí)與課程教學(xué)學(xué)時(shí)不匹配；二是學(xué)生思想深度與外語能力水平不匹配。基于此，線上線下混合式教學(xué)可以解決第一個(gè)問題，通過設(shè)置線上自學(xué)學(xué)時(shí)解決教學(xué)時(shí)長不足問題。思想深度與外語能力水平不匹配意味著相關(guān)教學(xué)材料的知識水平較低，思想深度較淺，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。課題組經(jīng)過反復(fù)討論和論證，決定采用（Team-BasedLearning，小組合作式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，通過課程資源開發(fā)、作業(yè)布置解決學(xué)生思想深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外語能力的問題。

3混合式教學(xué)課程建設(shè)與設(shè)計(jì)

課題組成員結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)大綱，確定課程的具體教學(xué)目標(biāo)、確認(rèn)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，線上線下課時(shí)分配和線上教學(xué)內(nèi)容。該課程共計(jì)164個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)荷，其中理論52學(xué)時(shí)，實(shí)踐52學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)60學(xué)時(shí)。教材選用外語教學(xué)與研究出版社出版的賀靜彬等主編《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程（第二版）》第一冊及配套練習(xí)冊。

3.1內(nèi)容與資源建設(shè)

課程內(nèi)容主要包括日語學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)方法。為了避免重復(fù)建設(shè)，課題組成員結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源進(jìn)行了課程資源建設(shè)。

3.1.1現(xiàn)有慕課資源

截至2022年9月，《基礎(chǔ)日語I》課程線上慕課資源如下。學(xué)堂在線（雨課堂）上有3門課程，分別是《基礎(chǔ)日語》（暨南大學(xué)）、《基礎(chǔ)日語（一）》（嶺南師范學(xué)院）、《初級日語》（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院）。愛課程（中國大學(xué)慕課）網(wǎng)站上有3門課程資源，分別是《綜合日語實(shí)踐——基礎(chǔ)日語I》（吉林大學(xué)）、《基礎(chǔ)日語》（河南科技大學(xué)）、《基礎(chǔ)日語I》（常州工學(xué)院）。學(xué)習(xí)通上有2門課程，分別是《基礎(chǔ)日語I》（大連理工大學(xué)）《日語基礎(chǔ)》（空軍軍醫(yī)大學(xué)）。根據(jù)學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容吻合度標(biāo)準(zhǔn)，課題組最終選擇采用嶺南師范大學(xué)的《基礎(chǔ)日語（一）》作為線上課程資源。

3.1.2自主建設(shè)資源

課題組自主建設(shè)的資源主要包括日語學(xué)習(xí)策略資源、日語課外聽說讀資源、作業(yè)庫和課堂錄影。日語學(xué)習(xí)策略資源包括學(xué)習(xí)通使用方法、元認(rèn)知策略、詞匯背誦策略、語法學(xué)習(xí)策略、聽力練習(xí)策略、筆記策略等相關(guān)的文章和書籍、常用的日語學(xué)習(xí)APP。日語課外聽說讀資源主要包括日本文化介紹、各行業(yè)常用日語詞匯表、日常用語視頻、初めてのお遣い、NHKEasyNews、日文歌及視頻、《綜合日語修訂版》《新標(biāo)準(zhǔn)中日交流日本語初級》《新編日語》《新編日語教程（第三版）》等作為同步閱讀資料。作業(yè)庫包括每課的教材課后練習(xí)、配套練習(xí)冊、每課的詞匯·句子·語法和篇章的音形意掌握情況考查、學(xué)生應(yīng)用能力（明類型）考查（語法造句、主題寫作、情景表演）、學(xué)生興趣拓展和自學(xué)能力提升（唱喜愛的日文歌、聽寫和模仿經(jīng)典影視片段、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)復(fù)盤、藝術(shù)節(jié)日文詩歌朗誦等節(jié)目表演）等內(nèi)容。課堂錄影是將每次上課過程完整錄制下來，供學(xué)生課后重復(fù)學(xué)習(xí)以及請假的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)策略與評價(jià)方法

大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生活還處于懵懂的階段?；A(chǔ)日語I課程知識點(diǎn)龐雜，肩負(fù)責(zé)任重大，加上學(xué)生中有習(xí)得性無助心理的學(xué)生較多，為了達(dá)到學(xué)生學(xué)會、樂學(xué)的目的，課題組決定采用TBL教學(xué)模式，由教師提前確定教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，明晰課程知識樹和知識點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間用于答疑解惑、測試和全體應(yīng)用性練習(xí)，應(yīng)用如下教學(xué)策略（圖1）。一是內(nèi)容型策略，分為結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略，采用結(jié)構(gòu)化策略將所有知識點(diǎn)進(jìn)行整理和整合，幫助學(xué)生梳理知識體系和脈絡(luò)，并化整為零，形成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和每周·每日學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，以起到引領(lǐng)學(xué)生入門，指明學(xué)習(xí)方向，逐步掌握課程知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成成長型思維等目的，同時(shí)采用問題化策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘問題，培養(yǎng)問題求解能力；二是形式型策略，包括情景教學(xué)策略、合作策略、游戲策略等，為學(xué)生創(chuàng)建日語應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論、小組情景演練等達(dá)到學(xué)以致用，在使用日語的過程中牢牢掌握所學(xué)知識、技能和小組協(xié)作能力、交際能力。

評價(jià)方法采用過程性評價(jià)，期末成績由平時(shí)成績和期末考試成績構(gòu)成，平時(shí)成績（測驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目、課堂積分等）占30%，期末考試成績占70%。

圖1課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4混合式課程實(shí)施過程

開學(xué)前，課題組完成了教學(xué)資源準(zhǔn)備、上傳、學(xué)生軟件培訓(xùn)、直播預(yù)約4項(xiàng)工作。開學(xué)第一課介紹本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、常用的日語學(xué)習(xí)方法和策略、課程要求、考核方式、紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備、各個(gè)章節(jié)的課時(shí)安排、每周的學(xué)習(xí)和作業(yè)安排。通過課程教學(xué)安排提出預(yù)習(xí)要求和常規(guī)作業(yè)。該課程每周4次課，章節(jié)教學(xué)安排如下：第一次課是該章節(jié)目標(biāo)確認(rèn)、基礎(chǔ)會話和應(yīng)用會話1的單詞以及語法；第二次課是應(yīng)用會話2和正文的單詞·語法·日語初級語法概念；第三次課是基礎(chǔ)會話·應(yīng)用會話1和應(yīng)用會話2·正文學(xué)習(xí)成果確認(rèn)和答疑；第四次課是課后練習(xí)·練習(xí)冊答疑和情景表演。

4.1課前

課前主要為線上，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材、觀看學(xué)習(xí)通平臺上的視頻和文章，劃出疑難點(diǎn)，填寫調(diào)查問卷，完成單詞朗讀和背誦、句子造句、課文朗讀和背誦。當(dāng)學(xué)生參加線上直播授課時(shí)，需要提前10分鐘登錄學(xué)習(xí)通和騰訊會議，拍攝當(dāng)天本人和課程所需學(xué)習(xí)用品的合照在學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前簽到。

4.2課中

課程包括線上和線下兩種，一是全部學(xué)生線上課，采用騰訊會議進(jìn)行直播授課和即時(shí)問答，結(jié)合學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行簽到、討論等活動；二是部分學(xué)生線下課部分學(xué)生線上課，線下課在多媒體教室里進(jìn)行，同時(shí)采用騰訊會議進(jìn)行授課直播和線上學(xué)生問答，線上學(xué)生學(xué)習(xí)通簽到。課堂上，通過講授、提問、反問、討論、個(gè)人發(fā)言、小組發(fā)表、情景扮演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教師點(diǎn)評和學(xué)生互評，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣和能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)通專項(xiàng)作業(yè)、單詞聽寫、背誦抽查、情景表演等評估學(xué)生的知識和技能掌握情況，正面評價(jià)知識應(yīng)用錯(cuò)誤等問題從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識盲區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，勇于提出自己遇到的疑難問題，與學(xué)生一起想辦法解決問題，實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，并由“學(xué)”轉(zhuǎn)為“用”，對知識點(diǎn)進(jìn)行二次內(nèi)化。

4.3課后

課后包括線上形式和線下自主學(xué)習(xí)。一是下課后，線上學(xué)生需要在30分鐘內(nèi)提交本節(jié)課課堂筆記照片打卡下課，并聯(lián)系教師告知本節(jié)課積分；二是完成線上課程學(xué)習(xí)平臺的在線作業(yè)（單詞朗讀、課文朗讀、情景表演劇等）、在線測試和課后練習(xí)、練習(xí)冊等作業(yè)，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)；三是隨時(shí)通過微信跟教師進(jìn)行交流；四是可以觀看教師上傳的課堂實(shí)錄和學(xué)習(xí)通里的教學(xué)視頻，進(jìn)行多次復(fù)習(xí)。

5評價(jià)與成效

5.1線上資源利用情況

章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)5372次，發(fā)布作業(yè)45次，完成率80%，平均分89.97，發(fā)布話題67個(gè)，話題回復(fù)數(shù)1037個(gè)。線上資源整體利用率較高。但個(gè)別同學(xué)未能及時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于這些同學(xué)尚未到校，教師雖通過學(xué)習(xí)通、微信等方式多次提醒，仍未能見效。由表1可知，線上學(xué)習(xí)情況基本可以反映期末卷面成績，線上學(xué)習(xí)情況可以視為該生在第一學(xué)期整體學(xué)習(xí)情況的一個(gè)縮影。

5.2學(xué)生成績分布情況

期末試卷依據(jù)教學(xué)大綱命題，從詞匯、助詞、語法、動詞變形、中譯日、日譯中、句子排序、閱讀等方面以單選題、填空題、翻譯題等形式進(jìn)行了考核。疫情原因，本應(yīng)在2022年12月底進(jìn)行的期末考試改為2023年3月下旬舉行。零基礎(chǔ)才學(xué)了3個(gè)月日語的學(xué)生，要在3個(gè)月后參加期末考試，是對基礎(chǔ)知識掌握牢固度的一大考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。從考試結(jié)果來看，本試卷實(shí)考33人，優(yōu)秀6人，良好10人，中等10人，及格0人，不及格7人。平均分75.47分，說明大部分同學(xué)掌握了課程的基礎(chǔ)知識，16名同學(xué)獲得良好及以上的成績，說明近一半的學(xué)生課程知識和技能掌握良好。

6改進(jìn)方向

基于上述課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，課題組就線上線下混合式課程建設(shè)提出如下改進(jìn)建議。

課程建設(shè)方面，目前的線上課程，基本是基于教材構(gòu)建，每個(gè)視頻內(nèi)容為該教材章節(jié)的全部語法知識點(diǎn)，不同高校選用的教材不同，學(xué)時(shí)不同，導(dǎo)致線上課程無法直接用于線上線下混合式課程建設(shè)，今后應(yīng)著重基于語法結(jié)構(gòu)和課程知識構(gòu)建線上課程，教學(xué)視頻內(nèi)容細(xì)分為單個(gè)語法知識點(diǎn)，可以有效提高課程適用范圍和利用率。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，一是結(jié)合學(xué)生需求提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；二是在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)初期應(yīng)增加外部監(jiān)管手段；三是增加自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，四是持續(xù)進(jìn)行成長型思維訓(xùn)練，降低學(xué)生自我預(yù)期，鼓勵(lì)努力和成長。

教學(xué)輔助手段方面，初級階段學(xué)生的發(fā)音、語音語調(diào)的糾正、語音作業(yè)的批改花費(fèi)了任課教師大量的時(shí)間和精力，急需開發(fā)一款可以進(jìn)行語音語調(diào)批改和反饋的朗讀APP。

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