摘" 要：小學(xué)美術(shù)教育是小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的組成部分，美術(shù)課堂是對小學(xué)生進(jìn)行美育的重要載體，對小學(xué)生的智力、創(chuàng)造力、動手能力、審美能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有重要意義。目前鄉(xiāng)村美術(shù)教育教學(xué)依然面臨一些諸如部分教師理念落后、家長對孩子興趣的錯誤導(dǎo)向、主管部門和學(xué)校對美術(shù)教學(xué)不夠重視、美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施匱乏、美術(shù)專任教師不足等問題。因此，將鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)資源進(jìn)行有效整合，在堅(jiān)持教育性、經(jīng)濟(jì)性、鄉(xiāng)土性原則的基礎(chǔ)上開展美術(shù)教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；美術(shù)資源；教學(xué)原則

1795年，德國古典美學(xué)家席勒在他的代表作《審美教育書簡》中首次提出“美育”的概念，分享了“通過審美教養(yǎng)，可以使人類的精神獲得解放”的重要思想。1906年我國著名學(xué)者王國維先生首次提出美育，之后，著名教育家蔡元培先生又在北京神州學(xué)會上的演講上提出“以美育代宗教”。到了21世紀(jì)的今天，美術(shù)作為美育教學(xué)的重要載體，已經(jīng)逐漸被當(dāng)作素質(zhì)教育的重要組成部分，利用美術(shù)進(jìn)行美育可以提升國民素質(zhì)及國家綜合實(shí)力已成為共識。

一、整合鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)資源開展美術(shù)教育的意義

（一）開發(fā)學(xué)生的智力及創(chuàng)造力

美術(shù)教學(xué)是一個視覺藝術(shù)過程。小學(xué)美術(shù)教學(xué)旨在指導(dǎo)小學(xué)生畫畫或制作手工，并由此讓小學(xué)生熟悉各種材料，學(xué)會熟練使用美術(shù)用具，自己動手施展藝術(shù)才能。創(chuàng)作美術(shù)作品，一般是先指導(dǎo)學(xué)生觀察本節(jié)課需要描繪的物品，從顏色、結(jié)構(gòu)、空間位置及形狀等多個維度進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在大腦中形成粗略的輪廓，接下來讓學(xué)生通過記憶和想象動手表現(xiàn)出來。在手工制作課中，小學(xué)生使用的材料很多來源于生活，他們可以通過普通而熟悉的材料制作出一個個富有個性的美術(shù)作品。小學(xué)生有自己獨(dú)特的思維和大膽的想象，制作出的手工藝品經(jīng)常令人嘆為觀止。這些創(chuàng)造過程對小學(xué)生的智力及創(chuàng)造力的開發(fā)都具有重要意義，美術(shù)課堂就是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的廣闊天地。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在小學(xué)美術(shù)課堂上，無論是繪畫還是手工，第一步都是用眼睛觀察，第二步是用大腦思考，第三步是動手操作。前兩步對小學(xué)生智力及創(chuàng)造力的開發(fā)都具有重要意義，第三步對培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力具有促進(jìn)作用。在美術(shù)課堂上，為了幫助學(xué)生掌握繪畫技巧，教師要經(jīng)常讓學(xué)生訓(xùn)練一些基本的繪畫動作，并要求動作的標(biāo)準(zhǔn)性。例如握筆的手要有力量，繪畫的手要穩(wěn)定，上色要有方向等，使學(xué)生的手臂和手腕都能得到有效鍛煉。同時，教師要主動讓學(xué)生處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)踐時不需要講解太多，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán)。大部分課堂時間應(yīng)該讓學(xué)生自己動手創(chuàng)作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（三）培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)使用工具和材料，塑造和制作不同形式的手工藝品或美術(shù)作品來表達(dá)自己的思想和情感。農(nóng)村中小學(xué)手工教學(xué)提倡以學(xué)生的發(fā)展為中心，不僅要求學(xué)生掌握藝術(shù)和手工藝的基本知識，而且提倡從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時結(jié)合小學(xué)生的需求及興趣，注重學(xué)生的成長環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美能力。

（四）養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

小學(xué)階段對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成及培養(yǎng)至關(guān)重要。在這個過程中，習(xí)慣需要通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)。美術(shù)教育課堂就是一個良好的實(shí)踐平臺，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如制作美術(shù)作品前，準(zhǔn)備好用具；制作過程中注意物品的擺放，注意安全性，不能將顏料碰翻等；完成作品后要收拾好用具、顏料等，以備下次再用。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的問題

近年來，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得令人矚目的成就，但在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，教學(xué)設(shè)施、師資、資金等依然面臨一些問題。小學(xué)美術(shù)教學(xué)一般缺少考評考核制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長，乃至任課教師都仍然認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語等關(guān)乎學(xué)生升學(xué)的課程才是重要的，從而忽視了小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

（一）小學(xué)美術(shù)專任教師數(shù)量不足

不少農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重缺乏專業(yè)美術(shù)教師，美術(shù)課多由語文、數(shù)學(xué)或其他教師兼任。這些兼任教師，一方面沒有專業(yè)的美術(shù)教育背景，很多都是利用僅有的美術(shù)教材照本宣科、臨摹教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。另一方面，這些教師還是將主要時間放在其他課程上，因此很少花時間來研究設(shè)計(jì)美術(shù)課程，無法使美術(shù)課堂更具吸引力。同時，即使一些農(nóng)村小學(xué)有專職美術(shù)教師，但由于學(xué)校規(guī)模小，師資匱乏，美術(shù)教師也不得不任教語文或數(shù)學(xué)課程。部分美術(shù)教師可能還要承擔(dān)學(xué)校的部分宣傳工作，因此工作量非常大。

（二）部分教師理念落后

雖然素質(zhì)教育理念在我國已經(jīng)施行很多年，但應(yīng)試教育理念已經(jīng)根深蒂固，阻礙了小學(xué)美術(shù)教育的正常發(fā)展。學(xué)校、社會、家庭等各方面都不重視對學(xué)生的美術(shù)教育。在教師層面，部分教師的觀念跟不上時代的步伐。部分兼職的美術(shù)教師對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，加上這些兼職美術(shù)教師的專業(yè)知識不夠豐富，有時甚至?xí)霈F(xiàn)差錯。另外，部分美術(shù)教師運(yùn)用的教學(xué)方法相對單一，不能突出美術(shù)課堂的特點(diǎn)，直接影響了學(xué)生對美術(shù)的興趣，消耗了學(xué)生的積極性。部分美術(shù)教師的演示能力較差，尤其表現(xiàn)在中國畫、油畫的教學(xué)中。部分教師沒能充分利用教材和鄉(xiāng)土藝術(shù)資源來豐富美術(shù)教學(xué)課堂，而單純地停留在繪畫和手工兩個方面。教師教學(xué)理念的落后，直接影響著美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）家長對藝術(shù)學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知

關(guān)于繪畫，很多學(xué)生在掌握一定認(rèn)知后，都會產(chǎn)生一定的興趣。他們可能會利用一切條件創(chuàng)造出奇奇怪怪的作品，這些作品充分呈現(xiàn)了學(xué)生對世界的天真、好奇和幻想。在沒有升學(xué)壓力時，很多家長還是會支持孩子參與一些藝術(shù)學(xué)習(xí)，一旦在有學(xué)習(xí)壓力的情況下，家長對孩子的培養(yǎng)重點(diǎn)基本上會毫不猶豫地轉(zhuǎn)向提高文化課成績。在這一階段，很多家長會認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)是浪費(fèi)時間，對美術(shù)教學(xué)課堂可能就是表面支持，敷衍應(yīng)付，從而扼殺了孩子對藝術(shù)的興趣。

（四）主管部門和學(xué)校對美術(shù)教學(xué)不夠重視

美術(shù)教育除了需要教師和家長的配合，更離不開上級部門的支持。在實(shí)際生活中，一些學(xué)校的美術(shù)教育開展并不如意，除了學(xué)校不具備開設(shè)美術(shù)教學(xué)的條件，還有主管部門和學(xué)校不夠重視的原因，將主要資源，包括財(cái)力、人力、物力等用在了語文、數(shù)學(xué)、英語等“主課”上。導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀是：對美術(shù)教學(xué)給足課時就已經(jīng)很好了，至于美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究和探討那就更別提了。

（五）鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施匱乏

一些鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)條件有待改善，美育教學(xué)設(shè)施建設(shè)水平相對較低。目前還沒有官方對小學(xué)美術(shù)課堂達(dá)標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，但在教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施達(dá)標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)中顯示，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)設(shè)備達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的比例僅為42%。在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)欣賞和美術(shù)工藝都需要一定的資金投入。但在實(shí)踐中，由于教學(xué)資源投入比較少，不少農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)都缺乏必要的輔助教學(xué)設(shè)施。

（六）缺乏美術(shù)教育資源

相較于城市常見的畫廊和博物館等豐富多彩的美術(shù)教育資源，鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏這些美術(shù)教育資源。很多鄉(xiāng)村小學(xué)的美術(shù)教育資源僅限于教師在課堂上展示的掛圖和課本上的附圖，中國傳統(tǒng)繪畫的畫筆、顏料、宣紙等教學(xué)用品，美術(shù)參考資料、美術(shù)理論、畫冊等書籍，在農(nóng)村地區(qū)也較為匱乏，教師也只能開設(shè)使用鉛筆、蠟筆、水彩筆和簡單材料的課程。農(nóng)村實(shí)際上還是有不少鄉(xiāng)土資源存在，但部分教師受制于認(rèn)知的局限或者主觀能動性，缺乏整合資源的意愿。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源的整合策略

在農(nóng)村，小學(xué)美術(shù)課程資源雖然相對缺乏，但也具備獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源，如美麗的自然景色、人文美術(shù)作品及豐富的農(nóng)副產(chǎn)品及地方特色植物等。若教師認(rèn)真分析，可以充分整合這些資源來開展美術(shù)教學(xué)。

（一）明確小學(xué)美術(shù)資源的類別

在分析整合美術(shù)資源策略前，需要首先明確資源類別。若按照層次分，包括國家指定的美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)教科書及相關(guān)配套材料；地方級別小學(xué)美術(shù)課程資源，如地方戲劇、地方人文地理、自然景觀等；學(xué)校級別小學(xué)美術(shù)課程資源，包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校所處地段等資源。若按照美術(shù)課程資源的物質(zhì)性質(zhì)分，包括美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中所要用到的各種物品，如各種樂器、水彩顏料、畫布、泥塑用的黏土、繪畫或雕塑用的石板和樹木，以及自然景觀；非物質(zhì)性美術(shù)課程資源，包含教師藝術(shù)能力、學(xué)生藝術(shù)能力、民間戲曲、民歌、民間工藝等。

（二）遵循開發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)課程資源的原則

開發(fā)及利用小學(xué)美術(shù)資源需要遵循三大原則：

一是教育性原則。任何美術(shù)資源的開發(fā)或利用整合，都應(yīng)該抱著以促進(jìn)學(xué)生全面成長發(fā)展為目的，這是首要原則，而且當(dāng)一些其他原則可能與教育學(xué)原則相違背時，必須遵守教育性原則。教育性原則需要教師在篩選鄉(xiāng)村美術(shù)資源時，淘汰一些不符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的資源，如倫理、扭曲愛情相關(guān)主題的素材等。

二是經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)性原則要求鄉(xiāng)村小學(xué)在開發(fā)美術(shù)課程資源時，必須抱著勤儉節(jié)約、盡量減少支出的態(tài)度和原則，充分利用學(xué)校和社區(qū)大量免費(fèi)的藝術(shù)課程資源。如鄉(xiāng)村中綠油油的麥苗、金燦燦的稻穗、黃澄澄的油菜花等，都是彌足珍貴的鄉(xiāng)土資源。在教學(xué)時，教師還可以讓小學(xué)生自己帶一些自家的農(nóng)作物，如大豆、芝麻、油菜籽、小米、大米等進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，可以對照素描，也可以借助胡蘿卜、土豆等農(nóng)作物制作兔子、山羊或狗等生動活潑的“杰作”。

三是堅(jiān)持鄉(xiāng)土性原則。鄉(xiāng)土性原則需要立足地方特色，立足社區(qū)。對農(nóng)村而言，鄉(xiāng)土資源比社區(qū)資源更容易被接受。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、歷史故事、戰(zhàn)斗遺址等，對小學(xué)生而言都非常熟悉，教師可以整合這些資源，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品，讓他們能感受到魚米之鄉(xiāng)的美、親切的自然情感和美術(shù)畫面。

（三）合理整合和利用鄉(xiāng)村資源，多學(xué)科結(jié)合

在整合鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)資源時，可從以下幾方面著手：

首先，教師可以在保證安全的情況下組織學(xué)生走出教室，充分利用鄉(xiāng)土的地理山水資源，以戶外考察的形式，讓學(xué)生走一走，摸一摸，看一看，挖掘?qū)ふ疑磉叺拿?。在這個過程中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和空間感受力，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。如在油菜花開放時讓學(xué)生從美學(xué)角度來欣賞和感受。

其次，鄉(xiāng)村雖然缺少大型的展覽館、藝術(shù)館，但也有地方文化場所、名人故居和具有地方特色的文化館等，教師可以充分整合利用這些資源。同時，學(xué)生創(chuàng)作的作品也不能浪費(fèi)，教師可以給他們創(chuàng)造一些校內(nèi)的展覽平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，形成良性循環(huán)。

再次，不要忽視家長資源，在合理合規(guī)的前提下，教師可以調(diào)動相關(guān)資源，堅(jiān)持教育性原則，為學(xué)生提供更多美術(shù)資源。

最后，整合鄉(xiāng)村資源還需要與學(xué)科特色結(jié)合起來，以多個維度、多個視角將鄉(xiāng)土文化美術(shù)視角整合到其他學(xué)科中。例如，在低年級的教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)字與美術(shù)的關(guān)系，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字畫，讓數(shù)字畫與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景相結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育是美育的重要載體，對學(xué)生的健康成長具有重要意義。雖然在鄉(xiāng)村，多個主觀、客觀因素依然阻礙著美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，但是鄉(xiāng)村依然有很多大家可能忽視了的鄉(xiāng)土資源。在日常教學(xué)中，教師需要在堅(jiān)持教育性、經(jīng)濟(jì)性、鄉(xiāng)土性原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多方整合鄉(xiāng)土資源，為學(xué)生的美術(shù)教育提供更多可能。

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