摘" 要：幼小銜接是教育研究的重要課題之一。因此，文章通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和多方調(diào)研方式，聯(lián)合結(jié)對(duì)試點(diǎn)園——鐵路幼兒園、鐵小幼兒園，積極主動(dòng)地探索了幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)新生在入學(xué)時(shí)存在的具體問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了“三大行動(dòng)”——深入調(diào)研，了解情況；調(diào)整課程，變革課堂；聯(lián)動(dòng)共研，特色共創(chuàng)，最大化實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教育在幼小銜接工作中的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；入學(xué)適應(yīng)性；幼兒園

2021年3月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》；隨后，重慶市教委發(fā)布《重慶市大力推進(jìn)幼小科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》，從省市級(jí)層面落實(shí)教育部要求，給出了具體的目標(biāo)任務(wù)；九龍坡區(qū)堅(jiān)持行政推動(dòng)、園校聯(lián)動(dòng)、教研帶動(dòng)，制定《九龍坡區(qū)大力推進(jìn)幼小科學(xué)銜接工作方案》，遴選確立了幼小銜接的試點(diǎn)小學(xué)和幼兒園。重慶鐵路小學(xué)作為市級(jí)示范小學(xué)，與市級(jí)示范幼兒園九龍坡區(qū)鐵路幼兒園、重慶鐵路小學(xué)附屬幼兒園（以下簡(jiǎn)稱鐵小幼兒園）組成試點(diǎn)園校，聚焦一年級(jí)新生的入學(xué)適應(yīng)性，積極探索幼小銜接策略教研活動(dòng)，初步形成入學(xué)適應(yīng)的具體策略。

一、幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)問(wèn)題

目前，幼小銜接的問(wèn)題已經(jīng)引起多方的關(guān)注，為了保障幼兒順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園、家庭以及小學(xué)都采取了一系列的策略和措施，取得了一定的成果，但仍然存在若干問(wèn)題。

（一）學(xué)校工作的問(wèn)題

1. 缺乏主動(dòng)性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極地開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容設(shè)置、方法變革還是作息時(shí)間等方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。然而，相對(duì)幼兒園的積極態(tài)度，小學(xué)卻很少主動(dòng)與幼兒園進(jìn)行接觸，也較少考慮初入學(xué)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。這種不同頻的溝通與合作方式，在一定程度上阻礙了幼小銜接工作的順利開(kāi)展。

2. 過(guò)度注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的“摸底面試”，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等方面，并以此作為生源質(zhì)量的依據(jù)，這容易誘導(dǎo)幼兒園教學(xué)和家長(zhǎng)認(rèn)知走向誤區(qū)。

（二）幼兒園及家長(zhǎng)的問(wèn)題

有的幼兒園為了迎合小學(xué)教育，人為拔高教學(xué)要求，將幼兒園教學(xué)小學(xué)化，教師、家長(zhǎng)忽視了兒童的身心特點(diǎn)，過(guò)度關(guān)注知識(shí)方面的傳授，卻忽略了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

（三）幼兒自身的問(wèn)題

很多幼兒步入小學(xué)后存在不適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)象。尤其對(duì)剛步入小學(xué)一年級(jí)的新生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和人際交往等多個(gè)層面都很不適應(yīng)，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)如孤僻、恐懼、焦慮、狂躁以及嫉妒等緊張情緒或心理偏差，從而影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。

二、幼小銜接視角下一年級(jí)新生入學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)幼小教育的差異，本研究從“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“教師角色”“師生比例”四個(gè)方面進(jìn)行比對(duì)，做了如下分析（如圖1）。

基于此，重慶鐵路小學(xué)與結(jié)對(duì)試點(diǎn)園——鐵路幼兒園、鐵小幼兒園，開(kāi)始探索幼小銜接工作的優(yōu)化措施，深度融合幼小教育的特點(diǎn)，具體落實(shí)“三大行動(dòng)”。

（一）深入調(diào)研，了解情況，找準(zhǔn)著力點(diǎn)

自2021年起，鐵路小學(xué)開(kāi)始堅(jiān)持對(duì)一年級(jí)新入學(xué)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研和分析，為一年級(jí)新生入學(xué)之后的教師工作開(kāi)展及學(xué)校開(kāi)展幼小銜接適應(yīng)性課程變革調(diào)整提供有參考價(jià)值的客觀依據(jù)和理性分析。以2021年問(wèn)卷為例，學(xué)校編制了“重慶鐵路小學(xué)幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表”，內(nèi)容聚焦身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四大方面，以匿名、自愿的方式向一年級(jí)全體新生家長(zhǎng)推送。本次調(diào)查共回收家長(zhǎng)有效問(wèn)卷280份，問(wèn)卷填寫(xiě)有效率為77.78%。

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示分析，學(xué)生在四大能力的準(zhǔn)備中存在差異，其入學(xué)適應(yīng)各方面的高低排序?yàn)椋荷硇臏?zhǔn)備gt;社會(huì)準(zhǔn)備gt;生活準(zhǔn)備gt;學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。據(jù)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的反饋來(lái)看，在生活適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性不同維度的差異具體比較中，僅73.93%的兒童能按時(shí)起床睡覺(jué)；在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面，問(wèn)卷將閱讀作為體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)專注力的重要指標(biāo)。調(diào)查顯示，僅有46.43%的兒童能夠堅(jiān)持定期閱讀，50%的兒童較少閱讀，3.57%的兒童基本不閱讀。

調(diào)查結(jié)論1：一年級(jí)新生對(duì)作息時(shí)間不適應(yīng)及閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題是不容忽視的兩大短板。

通過(guò)“兒童即將上小學(xué)，最令您擔(dān)心的事情是什么”這一問(wèn)卷（如圖2），可以明顯看出，“能否遵守課堂紀(jì)律、專心聽(tīng)講（占比58.93%）”與“能否適應(yīng)小學(xué)教師的教育教學(xué)方法與態(tài)度（占比54.64%）”明顯高于其他選項(xiàng)。

調(diào)查結(jié)論2：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，比起兒童的“自理能力”“社交能力”等方面的關(guān)注度，家長(zhǎng)更在意孩子對(duì)小學(xué)課堂的適應(yīng)性，即更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)整課程，變革課堂，增強(qiáng)適應(yīng)性

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化之一即加強(qiáng)了學(xué)段銜接，具體而言是注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

基于一年級(jí)新生問(wèn)卷情況的調(diào)查分析，結(jié)合學(xué)校校情及近年來(lái)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)踐，根據(jù)教育部、市教委、區(qū)教委的指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)校充分發(fā)揮一年級(jí)班主任、學(xué)科教師及家長(zhǎng)的作用，從課程安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、家校合力等方面進(jìn)行一體化設(shè)置，抓實(shí)“四個(gè)”關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，實(shí)施“一門(mén)”特色課程，多維度、全方位地推進(jìn)幼小銜接工作。即抓住開(kāi)學(xué)的第一天、關(guān)注入學(xué)的第一周、跟蹤適應(yīng)的第一學(xué)月、把控學(xué)情的第一學(xué)期；全面開(kāi)啟“親子閱讀”校本課程。

1. 抓住開(kāi)學(xué)的第一天

一年級(jí)作為幼小銜接適應(yīng)期，教師首要應(yīng)關(guān)注幼兒的生理和心理需要。學(xué)校精心策劃新生入學(xué)儀式、報(bào)到注冊(cè)、開(kāi)學(xué)典禮、升旗儀式、參觀校園等開(kāi)學(xué)第一天的流程。比如新生入學(xué)第一天，學(xué)校隆重舉行了新生入學(xué)儀式：走紅毯、點(diǎn)啟智星、拍入學(xué)合影，用暖心儀式感讓幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生新鮮感、好奇感，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)的喜愛(ài)之情。同時(shí)，由班主任和高年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)幼兒了解校園路線，熟悉新環(huán)境，消除其陌生感以及孤獨(dú)、恐懼的心理情緒。

2. 關(guān)注入學(xué)的第一周

入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵是課堂適應(yīng)，其核心在于了解和理解學(xué)生。學(xué)校堅(jiān)持以生為本，落實(shí)開(kāi)學(xué)專項(xiàng)適應(yīng)性教育課程，做到備課先備“人”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，為了幫助幼兒從心理、習(xí)慣、知識(shí)以及能力等方面盡快向小學(xué)生的發(fā)展需求過(guò)渡，鐵路小學(xué)進(jìn)行了為期五天的“幼小銜接課程”體驗(yàn)，將“鐵小美行少年一日常規(guī)”作為入學(xué)“第一課”，通過(guò)養(yǎng)成習(xí)慣、知識(shí)啟蒙、生活能力三方面的滲透，讓學(xué)生做好“習(xí)慣+知識(shí)+能力”的準(zhǔn)備。其中包括了“課堂常規(guī)我遵守”“安全上放學(xué)我能行”“文明禮儀我做到”等11項(xiàng)主題課程，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。此類(lèi)課程由校長(zhǎng)牽頭，與全體一年級(jí)教師組成幼小銜接教研團(tuán)隊(duì)，全程參與設(shè)計(jì)與實(shí)施。如針對(duì)依次排隊(duì)上放學(xué)、集體用餐、整理書(shū)包文具、端正坐姿、積極發(fā)言、課間休息、有序集會(huì)、勞動(dòng)實(shí)踐、文明如廁等各項(xiàng)常規(guī)進(jìn)行教育和規(guī)范。

3. 跟蹤適應(yīng)的第一學(xué)月

只有把握并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能更好地助力幼兒成長(zhǎng)?；诖?，鐵路小學(xué)根據(jù)《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》在課程安排上做出以下嘗試：

根據(jù)身心特點(diǎn)，縮短課堂時(shí)間。由于幼兒普遍注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，以幼兒園大班為例，大班階段的幼兒一節(jié)課時(shí)間最長(zhǎng)為30分鐘，而小學(xué)的40分鐘課程時(shí)間安排對(duì)初入一年級(jí)的幼兒而言是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校幼小銜接教研團(tuán)隊(duì)對(duì)新生實(shí)行定制化作息時(shí)間，即第一周每堂課時(shí)間調(diào)整為33分鐘，第二周增加至35分鐘，第三周37分鐘，第四周則開(kāi)始與二至六年級(jí)同步作息，為幼兒適應(yīng)小學(xué)課堂提供了充分的緩沖空間。同時(shí)，依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置“課前三分鐘”學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)間，緩解幼兒身心壓力。

堅(jiān)持以生為本，推行無(wú)縫銜接。一年級(jí)教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮新生的現(xiàn)實(shí)狀況，真正變“任務(wù)中心”為“學(xué)生中心”，推行以學(xué)而導(dǎo)。在課堂上，教學(xué)方式更加注重趣味性，注重活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)，探究體驗(yàn)，以提升幼兒的課堂專注力。此外，根據(jù)年段特點(diǎn)，教師應(yīng)盡量使用兒童化語(yǔ)言，多傾聽(tīng)幼兒的想法，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒探究性、自主式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能力，有效推進(jìn)幼兒園與小學(xué)教育的無(wú)縫銜接。

依據(jù)年段特征，搭建趣味平臺(tái)。鐵路小學(xué)為一年級(jí)教學(xué)提供了全方位的保障服務(wù)，搭建了寓教于樂(lè)的趣味平臺(tái)。如向幼兒提供一定數(shù)量的繪本、小木棍、魔方等操作材料，舉行低段“讀書(shū)分享”“小小魔方轉(zhuǎn)起來(lái)”等趣味活動(dòng)；根據(jù)一年級(jí)新生活潑、好動(dòng)的身心特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)足球、啦啦操、舞蹈、聲樂(lè)、美術(shù)、籃球等社團(tuán)課程，尊重幼兒個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)體質(zhì)提升活動(dòng)和藝術(shù)熏陶助力幼兒全面發(fā)展，使幼兒體驗(yàn)自我成長(zhǎng)帶來(lái)的愉悅感；還可以通過(guò)國(guó)旗下班級(jí)風(fēng)采展示、鐵小好聲音、好口才、小舞蹈家、小演奏家等載體和平臺(tái)，給幼兒搭建展示自我的舞臺(tái)。

通過(guò)趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性的活動(dòng)或任務(wù)，讓幼兒在玩樂(lè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，消除課堂焦慮感，最終幫助幼兒逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。

4. 把控學(xué)情的第一學(xué)期

針對(duì)新生，學(xué)校依據(jù)九龍坡區(qū)以立德樹(shù)人、五育并舉為導(dǎo)向的教育質(zhì)量全面監(jiān)測(cè)體系，對(duì)新生的評(píng)價(jià)遵循過(guò)程性、多元性和發(fā)展性的原則，踐行適應(yīng)性發(fā)展評(píng)價(jià)，使學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和親子評(píng)價(jià)三種方式交替進(jìn)行，逐步完善素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

堅(jiān)守“雙減”原則，從以知識(shí)評(píng)價(jià)為主到以行為評(píng)價(jià)為主，不以應(yīng)試為目的，而是以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性為宗旨。學(xué)期末取消紙筆測(cè)試，以問(wèn)答、誦讀、對(duì)話交流等寓教于樂(lè)的作業(yè)方式對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試，為初入小學(xué)的幼兒減負(fù)，把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，在知行統(tǒng)一中評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)，依托科研課題（“十三五”市級(jí)規(guī)劃課題“借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構(gòu)建學(xué)生積極心理品質(zhì)的實(shí)踐研究”），培養(yǎng)幼兒自立、自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)，實(shí)施個(gè)性化的賞識(shí)性評(píng)價(jià)。設(shè)立“環(huán)保小衛(wèi)士”“勞動(dòng)實(shí)踐小能手”“文明之星”“閱讀之星”“小小歌唱家”等各類(lèi)特色標(biāo)兵。

重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)校積極推行從“重視評(píng)價(jià)結(jié)果”到“重視評(píng)價(jià)過(guò)程”的變革，從以往的普遍結(jié)論性評(píng)價(jià)語(yǔ)言“該生團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人”轉(zhuǎn)化為“你逐漸學(xué)會(huì)了與同學(xué)交往、溝通，也懂得了與他人合作”，對(duì)幼兒形成積極的導(dǎo)向作用，讓他們?cè)谟鋹偟臍夥罩兄鸩竭m應(yīng)小學(xué)的生活，圓滿完成第一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的喜悅。

5. 開(kāi)發(fā)課程資源，全面開(kāi)啟“親子閱讀”校本課程

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)具有重要的輔助作用，一年級(jí)開(kāi)學(xué)之初，堅(jiān)持開(kāi)展分班課程、體驗(yàn)式課程為主的家長(zhǎng)培訓(xùn)，親切交流關(guān)于幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的方式、方法，特別是幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，將“親子閱讀”納入幼小銜接輔助課程中。

（1）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)與幼兒約定固定的閱讀交流時(shí)間，或共讀、或分享。

（2）轉(zhuǎn)變獎(jiǎng)勵(lì)方式。學(xué)?；蚣议L(zhǎng)將平時(shí)對(duì)幼兒的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)換成書(shū)籍，通過(guò)以書(shū)為禮物的方式潛移默化地影響幼兒對(duì)書(shū)籍和閱讀的情感。

（3）強(qiáng)化家校共育。依托學(xué)校家校共育的課題研究成果，在日常生活中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的感受、想法，家校雙方隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

（4）創(chuàng)設(shè)展示舞臺(tái)。學(xué)校定期開(kāi)展讀書(shū)月“美行朗讀者”系列活動(dòng)，充分讓幼兒在閱讀中積累，在積累中運(yùn)用，培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣。

（三）聯(lián)動(dòng)共研，特色共創(chuàng)，強(qiáng)基提質(zhì)量

在由幼、小共同參與，雙向奔赴的科學(xué)銜接探索中，課程的調(diào)整、教研的落地以及進(jìn)一步的特色共創(chuàng)缺一不可，唯有如此，才能切實(shí)幫助幼兒從幼兒園向小學(xué)生活平穩(wěn)過(guò)渡。

因此，2021年4月起，鐵路小學(xué)、鐵路幼兒園、鐵小幼兒園多次開(kāi)展聯(lián)合教研，建立了關(guān)于幼小銜接工作的組織機(jī)構(gòu)，完善了信息互通、資源共享、課程共建、特色共創(chuàng)的協(xié)同合作機(jī)制，共商幼小銜接策略，開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，強(qiáng)化幼小全面銜接。

第一階段：觀摩互動(dòng)，增進(jìn)了解。鐵路小學(xué)“幼小銜接研究團(tuán)隊(duì)”走進(jìn)試點(diǎn)結(jié)對(duì)的幼兒園，感知幼兒園辦園特點(diǎn)，了解鐵路幼兒園辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)、特色課程等，直觀感受幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境是具體形象的、貼近生活的、富有操作性和探究性的。與此同時(shí)，幼兒園的大班幼兒也在幼兒園教師的帶領(lǐng)下到小學(xué)觀摩體驗(yàn)一年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，力求在教學(xué)方式上尋求銜接點(diǎn)，共商新思路。

第二階段：設(shè)立專用功能室，創(chuàng)編指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)校為適齡兒童分別設(shè)立了幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備室、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)室，制訂了雙向銜接指導(dǎo)手冊(cè)，如鐵路小學(xué)“美行少年13個(gè)行為準(zhǔn)則”，鐵路幼兒園《入學(xué)準(zhǔn)備“五能百會(huì)”指導(dǎo)手冊(cè)》。同時(shí)，“五能百會(huì)”融入《五能寶貝成長(zhǎng)記錄手冊(cè)（小、中、大）》，形成涵蓋幼兒階段系統(tǒng)的入學(xué)評(píng)估報(bào)告，為鐵路小學(xué)的一年級(jí)教師更快速了解幼兒提供了重要參考。

第三階段：建立幼小銜接聯(lián)合教研機(jī)制。學(xué)校與幼兒園持續(xù)深化聯(lián)合教研，聚焦幼小銜接特色，共創(chuàng)育人機(jī)制。

1. 學(xué)校以學(xué)期為單位，安排校長(zhǎng)、中干、教師代表走進(jìn)對(duì)口幼兒園，向幼兒園家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，結(jié)合幼兒園教學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的身心、生活、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等備受關(guān)注的諸多問(wèn)題進(jìn)行悉心講解。

2. 開(kāi)展“名校+名園”“幼小協(xié)同 雙向銜接”助力預(yù)備小學(xué)生等研訓(xùn)活動(dòng)，探索“雙師融合”型課堂，促進(jìn)幼小不同話語(yǔ)的互尊與互融、交流與學(xué)習(xí)、協(xié)商與協(xié)作。

3. 著力聚焦身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備四大關(guān)鍵能力，立足幼兒成長(zhǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建“幼小銜接特色共創(chuàng)育人共同體”。聚焦兩所學(xué)校的歷史淵源與特殊地理位置，打造足球、美育教學(xué)特色。從鐵路幼兒園的“小火車(chē)”課程到鐵路小學(xué)的“自生動(dòng)力，向美而行”的“美行”課程，幼小雙方旨在共育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)拿佬猩倌?。通過(guò)不同形式的聯(lián)合教研方式深入探討分階段培養(yǎng)“三有”美行少年的方法和路徑。以足球特色課程為例，鐵路小學(xué)、鐵路幼兒園作為“全國(guó)校園足球特色學(xué)校（特色幼兒園）”，持續(xù)開(kāi)展加強(qiáng)特色足球打造，共同致力于培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展，為幼兒的適應(yīng)與過(guò)渡提供鋪墊；此外，在幼小銜接的過(guò)程中，兩所學(xué)校聚焦“美術(shù)半島”定位，以四川美術(shù)學(xué)院為核心，聚力發(fā)展美術(shù)特色，積極探索含有美術(shù)特色的新內(nèi)容。利用“涂鴉藝術(shù)街區(qū)”“長(zhǎng)江燈塔”“交通茶館”等半島資源，鐵路幼兒園開(kāi)展了“小愛(ài)涂鴉”“小美泥塑”等系列美育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“小火車(chē)特色大門(mén)”“小軍哥書(shū)屋”以及“小愛(ài)貓舍”等網(wǎng)紅打卡點(diǎn)；鐵路小學(xué)還充分挖掘?qū)W校及區(qū)域特色，與成都市新都區(qū)錦門(mén)小學(xué)聯(lián)合舉辦了成渝雙城少兒藝術(shù)作品展——“童畫(huà)·新九龍”，舉行4.22世界地球日描繪心中“綠色家園”活動(dòng)，并攜手鐵路中學(xué)、西彭一中、西彭三中共同繪編了中小學(xué)語(yǔ)文教材《紅色故事繪本》。

三、結(jié)語(yǔ)

截至目前，通過(guò)將“三大行動(dòng)”落實(shí)到位，新一年級(jí)幼兒早已實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)過(guò)渡，課堂專注和適應(yīng)力表現(xiàn)良好，閱讀習(xí)慣有所養(yǎng)成，美術(shù)、足球等興趣課程也得到了幼兒們的廣泛歡迎。當(dāng)然，幼小銜接不可能一蹴而就，需要探索的問(wèn)題還有很多，幼兒園、小學(xué)和教師都應(yīng)積極聚力創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持不同年齡階段的幼兒自發(fā)地展現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力，共同推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

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