在小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)理念較為滯后、采用的教學(xué)方法較為單一，多為照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背等，課堂氛圍難免沉悶無趣、枯燥乏味。學(xué)生也只能被動地探析英語知識，久而久之，消磨了對英語的學(xué)習(xí)熱情。針對這種客觀情況，教師需要適時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，善于運(yùn)用單元整體教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的代入感、參與感和獲得感。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的概念及特點(diǎn)

所謂小學(xué)英語單元整體教學(xué)，是指教師根據(jù)課標(biāo)要求，先對教材內(nèi)容進(jìn)行多角度、深層次地剖析，再將其分割、歸納、重組，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)情的、整體而系統(tǒng)的教學(xué)主題，使碎片化的英語知識以整體化的方式呈現(xiàn)出來。單元整體教學(xué)中的“單元”并不僅僅指英語教材中的某個(gè)單元內(nèi)容，而是指教材中具有高度相關(guān)性的知識點(diǎn)所共同構(gòu)成的一個(gè)主題，它突破了教材所劃分的單元固定邊界。另外，小學(xué)英語單元整體教學(xué)遵循系統(tǒng)的“整體性”原則，將教材中不同單元的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R鏈”或“知識網(wǎng)”，以此形式進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，所以教師對教材內(nèi)容的理解以及學(xué)生英語水平，決定了單元整體教學(xué)的方向。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重形式、輕內(nèi)涵。過去小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的突出問題，就是重形式而輕內(nèi)涵。具體而言，教師一味追求語言知識教學(xué)，忽視對主題意義的探究，過于強(qiáng)調(diào)單詞、句式、語法等知識的教授，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生探索單元主題所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，影響了知識價(jià)值的深度挖掘與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提升。除此之外，教師過于注重單篇設(shè)計(jì)與教學(xué)，缺乏單元整體教學(xué)的全面性與整體性，這極易導(dǎo)致學(xué)生陷入到“盲人摸象”的窘境之中，無法完整地搭建英語知識架構(gòu)。

（二）重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。在以往的小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，教師以單篇教學(xué)為主，這與單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo)相違背。單篇教學(xué)目標(biāo)從表面上看是指向單元整體目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，增加了大量的語篇內(nèi)容，若對語篇處理得淺表，則影響學(xué)生對語篇內(nèi)容深層含義的挖掘，表面看似乎有了足夠的信息輸入，但實(shí)際上學(xué)生了解有限，這就是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的具體表現(xiàn)。

（三）評價(jià)方式趨向功利性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中評價(jià)考核的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，但是現(xiàn)階段的評價(jià)方式功利化趨向過于明顯，教師僅以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，期間缺乏綜合考量與人文關(guān)懷，未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元評價(jià)，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生后勁乏力，難以最大化地發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略

（一）確立單元主題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《Colours》一節(jié)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知有關(guān)顏色單詞為主，為后續(xù)的英語顏色教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為此，教師在本節(jié)教學(xué)時(shí)，可采用以下方法。首先，教師以不同英語詞匯的漢語翻譯，配合不同的顏色英語單詞進(jìn)行課上展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其不同單詞翻譯的共同點(diǎn)進(jìn)行思考，而后教師以不同顏色的共同屬性顏色呈現(xiàn)出其單詞的共同點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知。接著教師以不同英語單詞在生活中應(yīng)用的場合，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，以此幫助學(xué)生感知不同顏色與生活之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，不僅了解到不同顏色的共同屬性，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。最后，教師以Colours作為單元主題，幫助學(xué)生認(rèn)知本節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，助推學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠跟隨教師完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）滲透生活元素，構(gòu)建趣味單元教學(xué)活動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)確立單元主題，達(dá)成了對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化目的。教師再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建趣味單元教學(xué)活動，能使學(xué)生有效完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。故此，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，可以滲透生活元素的方式營造趣味化單元教學(xué)活動，幫助學(xué)生在活動實(shí)踐當(dāng)中感知英語與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)壓力。例如，在《Look at me！/Part A》一節(jié)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握不同英語場景下詞語的應(yīng)用，教師可以構(gòu)建趣味活動的方式。首先，為學(xué)生構(gòu)建趣味角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演進(jìn)行場景模擬，感知英語詞匯的適用場景。比如，教師創(chuàng)設(shè)自我介紹的場景，讓學(xué)生通過運(yùn)用課堂所掌握的單詞表達(dá)自己的五官。在學(xué)生的表達(dá)過程中，教師要注重自身的引導(dǎo)作用，防止學(xué)生受到自卑、自閉等不良情緒的影響，而使學(xué)習(xí)的觀感不佳，教師要以積極向上的引導(dǎo)，促使學(xué)生熟練掌握不同的句型、單詞和指令性用語，讓學(xué)生能夠跟隨教師做出相應(yīng)的動作，從而幫助學(xué)生完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）開展小組合作，共同探析單元內(nèi)容。例如，在《Look at me！/Part B》一節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生會聽、說、認(rèn)讀表示身體部位的單詞，并用英語介紹自己的身體部位。因此，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動外，還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式參與其中，將Part A相關(guān)的內(nèi)容與Part B和 Part C的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，共同開展趣味對話表演活動。比如：教師可以以學(xué)生小組為單位，通過自主創(chuàng)設(shè)對話場景的方式，讓學(xué)生在合作交流過程中結(jié)合不同的英語單詞進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，然后登臺表演。而教師通過增加plan B和plan C等不同的英語知識，不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深化理解本節(jié)的英語詞匯，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的單元英語詞匯共同創(chuàng)設(shè)對話場景，促使學(xué)生能夠結(jié)合本單元英語知識來達(dá)成其學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對話活動實(shí)踐當(dāng)中，不僅能夠完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠?qū)⒈締卧⒄Z知識串聯(lián)在一起，強(qiáng)化其口頭表達(dá)能力和反應(yīng)能力。

（四）利用以評促學(xué)，鞏固單元學(xué)習(xí)成果。例如，在《Look at me！Part C》一節(jié)中，在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以趣味游戲作為互動方式，引導(dǎo)學(xué)生感知自身問題所在。比如，首先，要求學(xué)生按照座位順序依次坐好，通過提前準(zhǔn)備好的捧花，組織學(xué)生輪流傳遞，在傳遞過程中，教師需要背對學(xué)生進(jìn)行倒數(shù)，在倒數(shù)結(jié)束后，哪一個(gè)學(xué)生手里有捧花，該生便上臺回答教師提出的相關(guān)問題。若學(xué)生回答正確，則可加一分，反之，則減一分，以此累積得分情況，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，確保學(xué)生都能夠感知到自身的問題所在。教師在完成游戲?qū)嵺`以后，可進(jìn)行肢體語言評價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，感知到游戲?qū)嵺`的樂趣，而在游戲結(jié)束后，教師需以語言評價(jià)的方式，幫助學(xué)生清晰認(rèn)知自身問題所在，使學(xué)生通過趣味游戲?qū)嵺`的方式，與教師搭建互動的橋梁，幫助學(xué)生逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 邱 麗