新課程啟動(dòng)以來，為達(dá)到新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、在教學(xué)過程中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)等目的，學(xué)校著力推進(jìn)“雙新”示范建設(shè)，依據(jù)課程核心素養(yǎng)，改變教師備課理念和課堂教學(xué)模式。教師從學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)情出發(fā)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)過程，開展具體的教學(xué)活動(dòng)；將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)相融合，讓教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，從而達(dá)到“教學(xué)評(píng)”一體化循環(huán)發(fā)展，共同提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、研析目標(biāo)學(xué)情，依情定目標(biāo)，找準(zhǔn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化融合的關(guān)鍵點(diǎn)

恰當(dāng)、指向明確、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化融合的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于教學(xué)目標(biāo)額導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)功能，學(xué)校組織各學(xué)科各年級(jí)教研中心組集體研析課標(biāo)和新高考評(píng)價(jià)體系，明確新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求；調(diào)研學(xué)情，明晰學(xué)生已掌握和本階段要掌握的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和核心知識(shí)；研讀教材，深入挖掘文本。定期將研討成果面向全體教職工分享交流，集思廣益，制定指向?qū)W科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和系統(tǒng)化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)鏈、評(píng)價(jià)任務(wù)之間的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)把“教-學(xué)-評(píng)”一體化貫穿教學(xué)全過程的高效課堂。

二、細(xì)化教評(píng)任務(wù)，依標(biāo)定設(shè)計(jì)，突破“教-學(xué)-評(píng)”一體化融合的障礙點(diǎn)

“教-學(xué)-評(píng)”一體化初衷在于在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)“雙新”理念、教學(xué)過程中是否給學(xué)生提供足夠多的支架來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生是否能通過教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)鏈來達(dá)成目標(biāo)、已達(dá)到目標(biāo)中的哪一層次，從而達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的目的。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程，緊密融合教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，融合具體情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等具體教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。多主體多形式的評(píng)價(jià)，便成了“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念在高中課堂實(shí)踐的基本途徑。在課堂上要融合教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，保障兩者的一致性，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，就必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)同步展開教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，即把教學(xué)活動(dòng)分成學(xué)習(xí)活動(dòng)欄和評(píng)價(jià)任務(wù)欄。學(xué)習(xí)活動(dòng)欄圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學(xué)生的素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展、核心知識(shí)的積累和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)任務(wù)鏈、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、開展項(xiàng)目式活動(dòng)，并為學(xué)生完成任務(wù)搭建支架，提供展示個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的舞臺(tái)，達(dá)成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)地，應(yīng)規(guī)劃好評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)穿插，通過教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)來豐富評(píng)價(jià)主體，通過細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量表、雙向細(xì)目表等形式來豐富評(píng)價(jià)形式，適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀、書寫、朗誦和其他口頭表達(dá)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，也在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，展示學(xué)生的思考過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)認(rèn)知與整合、學(xué)科思維方式方法運(yùn)用及品質(zhì)表現(xiàn)的準(zhǔn)確診斷。

三、明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依評(píng)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化融合的循環(huán)點(diǎn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以反映學(xué)生達(dá)到的水平，是教師收集、了解、總結(jié)學(xué)生情況，再推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要參照，也是學(xué)生觀照自身在整體學(xué)習(xí)過程和同伴中所處的位置、明確成長(zhǎng)方向的重要參照。它在教學(xué)過程中起到持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、規(guī)整教學(xué)方向的作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要保障“教、學(xué)、評(píng)”融合整合，確保從“教、學(xué)、評(píng)”到“再教與學(xué)”的順利銜接。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明晰不僅需要全體科組教師集思廣益，也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。借助制定修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其量化表和細(xì)目表，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中明確清晰學(xué)習(xí)的要求。借助自評(píng)、互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以不斷修正自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而認(rèn)識(shí)自我、提升自我。

師生互動(dòng)式課堂及依此產(chǎn)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使師生將目光放在學(xué)生的能力提升、素養(yǎng)涵養(yǎng)上，教學(xué)與課標(biāo)一致，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同步，教師可根據(jù)過程性評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，助推“再教與學(xué)”的循環(huán)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。

責(zé)任編輯 邱 麗