數(shù)學是一門具有很強邏輯性的學科，如果在小學數(shù)學教學中一味盲目進行教學，教學質(zhì)量很難得到保障。思維導(dǎo)圖是一種可行性很強的教學方法，任何時候應(yīng)用到課程里而不需借助繁瑣教具。巧用思維導(dǎo)圖進行課堂教學，可以鍛煉孩子解決問題的能力和增加其邏輯思維能力，有效提升學生數(shù)學學習能力，從而提升數(shù)學教學質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的學生通常擁有較強的求知欲，因此在數(shù)學課程里采用思維導(dǎo)圖作為教學工具，可以吸引他們的專注力投入到數(shù)學課上，從而調(diào)動起學生學習數(shù)學知識的興趣。思維導(dǎo)圖的方法以其簡約優(yōu)美且視覺與文字兼?zhèn)涞奶匦远Q，它能在制作過程中引導(dǎo)學生用各種顏色、生動的圖像及靈巧的線條來表達自己的想法。這不僅能讓思考過程更加直觀易懂，而且有助于構(gòu)建真實的教學情境，提升學生大腦的活躍度，促使學生能夠積極主動地完成學習任務(wù)，能夠起到事半功倍的效果。

2.有利于培養(yǎng)學生的思維能力。設(shè)定一個主題，圍繞該主題構(gòu)建與之相關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)。把散落的知識點整合在一起，并根據(jù)主題中心逐級縮小知識面，形成多個知識塊，這便構(gòu)成了一個比較完整的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，學生能夠快速地找出知識點之間的關(guān)聯(lián)，這對他們記憶有很大幫助。因此，思維導(dǎo)圖能增強學生思維的條理性及連貫性。

二、思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖，幫助學生預(yù)習新課。在新課程開始之前，學生的預(yù)習被視為重要的教學步驟之一。當他們閱讀新課程的內(nèi)容時，鼓勵學生用思維導(dǎo)圖初步梳理教材內(nèi)容，并在其中標記出疑問之處，課堂提問以引發(fā)討論。例如，預(yù)習《圓柱的表面積》時，學生可以用思維導(dǎo)圖式提問題，例如：圓柱表面積的含義是什么？其計算公式是怎樣的？計算公式怎樣推導(dǎo)出來呢？圓柱表面積的計算可以用在什么方面等等。然后回顧已學知識——長方形的表面積，進行類比遷移。對于理解了的部分，他們可以選擇勾選;而有疑惑的地方則標記為問號。這種由學生整理出來的思維導(dǎo)圖，不僅能幫助教師有效制定教學重難點，還能讓學生在上課過程中專注于解答自己的困惑，進而提升課堂品質(zhì)和效果。

2.巧用思維導(dǎo)圖，突破概念教學難點。我們可以運用思維導(dǎo)圖來進行教學，通過可視化的教學工具來展示出數(shù)學的基本理念及其原理，簡潔清晰地闡述了這些概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，這樣能使學生更容易辨別并找出不同概念間的關(guān)系，進而提升課堂的學習效率。如在學習《正比例和反比例》的教學過程中，學習階段要求學生準確無誤地區(qū)分這兩種概念，確實有點難。教師可以在黑板上繪制氣泡圖，通過觀察氣泡交叉的部位來展示兩者的共性。這兩者都是相互關(guān)聯(lián)的量，一個量的改變會引發(fā)另一個量的改變，周圍不重疊部分體現(xiàn)不同點，正比例關(guān)系中，兩種量變化方向相同，既一種量在增加，另一種量也在增加，反之亦然；這種關(guān)系中，兩個變量的比值是恒定的，例如，如果y和x成正比，那么=k（k是常數(shù)）。在反比例關(guān)系中，兩個變量的轉(zhuǎn)變趨勢是對立的，也就是說，一個變量增加，另一個變量減少，反之亦然；在這種情況下，兩個變量的乘積是恒定的，舉例來說，如果y和x呈反比關(guān)系，那么xy=k（其中k為常數(shù)）。

3.運用思維導(dǎo)圖，規(guī)范數(shù)學板書設(shè)計。優(yōu)秀的板書能夠成為學生總結(jié)課堂知識的載體。利用視覺元素如圖形、線條、箭頭、圓圈及簡筆畫來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使得板書的形式豐富多彩且富有美感，讓學生感受到新穎的美感和愉悅的學習體驗。這種融合了傳統(tǒng)板書優(yōu)點的思維導(dǎo)圖式板書，既清晰又有序地展現(xiàn)了各個層級的內(nèi)容，同時也符合合理的結(jié)構(gòu)安排、層次分明、圖像美觀、排版均勻、尺寸適當?shù)鹊?。在學生感受美的同時，讓他們更好地理解、吸收教學內(nèi)容。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進單元復(fù)習教學。“整理與復(fù)習”是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時間緊、密度高的特點。通常情況下，每個單元都包括多個知識點，它們分散于不同課時的學習之中。當學生完成了一個單元的學習后，他們的記憶可能變得混亂不堪。因此，老師應(yīng)該及時地引導(dǎo)學生對已學的知識進行有序排列、匯總和清理，以便他們在大腦里建立起一個完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。繪制思維導(dǎo)圖，就可以讓學生在認識和回憶的基礎(chǔ)上，把學過的知識進行梳理、分類、整合，使它們“串成線，連成體，構(gòu)成面”。

責任編輯 邱 麗