2022版新課標(biāo)提到：重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的一條有效路徑。那如何設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)及在課堂上落地？下面以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《確定位置一》課時(shí)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，助力教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

一、確立單元目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，如何精準(zhǔn)確立單元教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為要做到“三分析”：一是課標(biāo)分析；二是教材分析；三是學(xué)情分析。

（一）課標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫(xiě)依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，也是老師們教學(xué)的指揮棒。教師通過(guò)研讀課標(biāo)，能精準(zhǔn)把握本單元及本課要教什么？怎么教？為什么這樣教？比如：教學(xué)《確定位置》這一單元，通過(guò)研讀課標(biāo)，能明晰如下要求：主題歸屬：圖形與幾何領(lǐng)域中第三學(xué)段“圖形的位置與移動(dòng)”主題。內(nèi)容要求：根據(jù)參照點(diǎn)和距離定位置，描述路線(xiàn)圖，構(gòu)建空間觀。學(xué)業(yè)要求：能根據(jù)指定參照點(diǎn)的具體方向和距離描述物體所處位置；能在熟悉的情境中，描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，形成幾何直觀。教學(xué)提示：結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參照點(diǎn)方向距離述物體位置，幫助學(xué)生理解圖形位置確定方法的合理性。本單元主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)有：空間觀念、幾何直觀。

（二）教材分析

比如，教學(xué)《確定位置一》這一課， 我們要站在單元整體教學(xué)的視覺(jué)，對(duì)知識(shí)本質(zhì)系列單元進(jìn)行梳理，如《確定位置（一）》作為北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的開(kāi)篇內(nèi)容，是在學(xué)生已具備的基礎(chǔ)方向知識(shí)上進(jìn)行深化的。在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的前后、上下、左右方向，以及更為具體的東、南、西、北，以及東北、東南、西北、西南8個(gè)方向。因此，本節(jié)課將進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展這些方向知識(shí)，為后續(xù)的位置確定打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)生又學(xué)習(xí)了在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置及簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖知識(shí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“方向和位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。

（三）學(xué)情分析

比如，本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)：一年級(jí)學(xué)前后、上下、左右；二年級(jí)掌握了8個(gè)方向；四年級(jí)掌握量角、畫(huà)角及數(shù)對(duì)定位。本節(jié)課延續(xù)此前基礎(chǔ)，深化位置知識(shí)，為直角坐標(biāo)系和函數(shù)認(rèn)知打基礎(chǔ)，強(qiáng)化空間位置理解，積累操作經(jīng)驗(yàn)。障礙點(diǎn)：學(xué)生在生活中不善于用方向和距離確定位置，同時(shí)學(xué)生還不習(xí)慣用角度準(zhǔn)確描述位置，對(duì)角度和方向的關(guān)系有時(shí)候還把握不準(zhǔn)。對(duì)于位置關(guān)系的描述，只有區(qū)域之分（東北、西北、東南、西南四大區(qū)域），大部分學(xué)生可能對(duì)多個(gè)物體在同一方向上，但還不知如何區(qū)分它們的具體位置呢，比如不知道“東偏北”和“北偏東”如何區(qū)分？同時(shí)學(xué)生還不習(xí)慣用角度準(zhǔn)確描述位置，對(duì)角度和方向的關(guān)系有時(shí)候還把握不準(zhǔn)。綜上分析，可定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.置身于具體情境，明晰方向、距離雙重條件在確定位置中的核心作用，進(jìn)而根據(jù)這兩大要素精準(zhǔn)定位物體所在；2.在特定的實(shí)際場(chǎng)景中，根據(jù)某一地點(diǎn)作為參照點(diǎn)，通過(guò)精確的測(cè)量工具或方法，確定另一地點(diǎn)相對(duì)于參照點(diǎn)的方向，并進(jìn)一步測(cè)量?jī)傻攸c(diǎn)之間的距離。這樣的過(guò)程不僅能夠幫助我們準(zhǔn)確地描述兩地的相對(duì)位置關(guān)系，還能提升學(xué)生的空間感知能力和實(shí)際應(yīng)用能力。從而獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念；3.能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。

二、設(shè)計(jì)課時(shí)流程

（一）確定課時(shí)目標(biāo)

依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）通過(guò)生活情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（2）能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展空間觀念。（3）會(huì)根據(jù)參照點(diǎn)的不同準(zhǔn)確描述出相對(duì)位置。

（二）設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)手段

單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體與結(jié)構(gòu)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一致性，提升評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。新理念將教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密融合，使評(píng)價(jià)不再是課程結(jié)束后的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，更是引導(dǎo)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有力工具。比如：在教學(xué)《確定位置一》這一課時(shí)，為了評(píng)價(jià)學(xué)生能否發(fā)展空間觀念這一核心素養(yǎng)表現(xiàn)，可以制定過(guò)程性任務(wù)評(píng)價(jià)。如：學(xué)生能根據(jù)方向和距離描述物體的位置，則指向教學(xué)目標(biāo)1的達(dá)成；學(xué)生能根據(jù)方向和距離找到位置，則指向教學(xué)目標(biāo)2的達(dá)成；學(xué)生能根據(jù)平面圖中參照點(diǎn)不同描述物體的相對(duì)位置，則指向教學(xué)目標(biāo)3的達(dá)成。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足教材，親近學(xué)生，在“生活—情境—知識(shí)—生活”的思辨中不斷優(yōu)化。教師要多發(fā)掘生活中的素材，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)。比如：教學(xué)《確定位置一》這一課時(shí)，我們可以這樣談話(huà)引入：同學(xué)們，我們國(guó)家不僅地域廣闊，還有許多國(guó)家保護(hù)的珍稀動(dòng)物，如果你們想要見(jiàn)到這些動(dòng)物，我們通常要去哪里看呢？（動(dòng)物園），出示教材中動(dòng)物園情景圖。問(wèn)學(xué)生：想先去熊貓館看大熊貓？要怎么走？在什么方向？

這一核心問(wèn)題，很快學(xué)生主動(dòng)投入到課堂討論中，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)離不開(kāi)自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。真實(shí)情境和核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)留給學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，在獨(dú)立思考和合作探究中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。比如：教學(xué)《確定位置一》這一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè) 3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)一：想一想、說(shuō)一說(shuō)。師：探討熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的方位，能讓學(xué)生深刻體會(huì)為何結(jié)合方向與距離來(lái)明確位置至關(guān)重要。這樣的教學(xué)方式不僅直觀，還能增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力。師：用之前的方法描述熊貓館的路線(xiàn)？學(xué)生通過(guò)對(duì)線(xiàn)路的描述，發(fā)現(xiàn)用以前的方法在這里已經(jīng)不夠用了？那怎么辦？從而引出下一個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)二：畫(huà)一畫(huà)、量一量。師：當(dāng)兩個(gè)場(chǎng)館（大象館與長(zhǎng)頸鹿館）同處噴泉廣場(chǎng)北偏西60°的方向，通過(guò)測(cè)量它們與噴泉廣場(chǎng)的具體距離，學(xué)生可明確區(qū)分二者位置，從而深刻領(lǐng)會(huì)角度與距離在確定位置中的必要性。活動(dòng)三：找一找、說(shuō)一說(shuō)。師：去猴山的路線(xiàn)怎么走？讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述，再次體會(huì)確定位置要先定好觀測(cè)點(diǎn)，找到確定方向，然后量出角度，最后標(biāo)出距離這四要素，才能又快又準(zhǔn)確定物體精準(zhǔn)的位置。

責(zé)任編輯 邱 麗