《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建立的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”體系和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”體系，重構(gòu)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)、評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等提出新的建議，特別是評(píng)價(jià)成為教學(xué)改革中亟待解決的理論和實(shí)踐問(wèn)題。課堂評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要形式，如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，特別是跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)，是一線(xiàn)教師迫在眉睫的問(wèn)題。在初中化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下路徑。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材精準(zhǔn)制定課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)

教師首先要深入研讀課標(biāo)，緊扣核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)業(yè)要求及質(zhì)量描述，明確評(píng)價(jià)具體內(nèi)容及水平標(biāo)準(zhǔn)；其次精準(zhǔn)把握學(xué)情，聚焦學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在跨學(xué)科實(shí)踐中基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展活動(dòng)；最后是對(duì)課標(biāo)主題內(nèi)容和教材知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)整合分析。

基于特定需求設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器的評(píng)價(jià)目標(biāo)為：①知道氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理，能從跨學(xué)科視角分析制氧原理，并能選擇合適的魚(yú)缸供氧藥品和原理；②能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室制氧氣的模型，分析制作簡(jiǎn)易制氧機(jī)需要考慮的核心問(wèn)題；③能應(yīng)用魚(yú)缸制氧原理，從生活材料選擇合適用品設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易制氧機(jī)。

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)要求制定評(píng)價(jià)指標(biāo)

確保評(píng)價(jià)目標(biāo)在課堂教學(xué)中可實(shí)施并可測(cè)量，需要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)要求的水平層次：基本理解（A）、簡(jiǎn)單應(yīng)用（B）、綜合問(wèn)題解決（C）三個(gè)水平（以下簡(jiǎn)寫(xiě)為“A、B、C”），系統(tǒng)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)1的指標(biāo)為：能辨析記憶實(shí)驗(yàn)室可用加熱高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳等制氧氣原理（A1）；能說(shuō)明論證過(guò)碳酸鈉與二氧化錳制氧氣（A2）；能從跨學(xué)科的角度分析解釋制氧氣的方法（B1）；能簡(jiǎn)單應(yīng)用已學(xué)知識(shí)選擇合適的魚(yú)缸供氧藥品和原理（B2）

評(píng)價(jià)目標(biāo)2的指標(biāo)為：能辨識(shí)各種原理下制備氧氣的裝置（A1）、排水、排空氣法的收集裝置（A2）、氣體凈化裝置（A3）；能夠?qū)⒅苽湓砼c制備、收集、凈化裝置的選擇進(jìn)行關(guān)聯(lián)（A4）；能簡(jiǎn)單應(yīng)用已學(xué)知識(shí)對(duì)制氧機(jī)的剖面圖和實(shí)驗(yàn)室制備氣體和凈化氣體的裝置進(jìn)行關(guān)聯(lián)以及裝置選擇的合理性（B1）；系統(tǒng)描述裝置中產(chǎn)生氣體的位置及流向（B2）；能總結(jié)制備氣體的思路并展示設(shè)計(jì)的制氧機(jī)（B3）。

評(píng)價(jià)目標(biāo)3的指標(biāo)為：能分析評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單變式物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)方案的合理性（B1）；設(shè)計(jì)創(chuàng)新裝置制備氧氣（B2）；能分析解釋簡(jiǎn)單變式氣體制備實(shí)驗(yàn)（B3）；分析、評(píng)價(jià)氣體制備實(shí)驗(yàn)方案中陌生儀器、裝置使用的合理性并展示自制制氧機(jī)（C1）。

三、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和基于證據(jù)的反饋

根據(jù)三個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)指標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，三者一一對(duì)應(yīng)，達(dá)到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)任務(wù)通過(guò)學(xué)案形式展現(xiàn)，便于收集證據(jù)驗(yàn)證目標(biāo)達(dá)成，強(qiáng)調(diào)操作性和可評(píng)估性，明確證據(jù)收集以驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)調(diào)整。過(guò)程包含教師提問(wèn)、小組討論等多元活動(dòng)，采用師生、生生及自我評(píng)價(jià)等多樣評(píng)價(jià)方式，確保全面反饋。

1.評(píng)價(jià)任務(wù)一：基于制氧的化學(xué)反應(yīng)原理，選擇合適的魚(yú)缸供氧藥品和原理

學(xué)生需要辨析記憶氧氣的制取原理，達(dá)到基本理解（A）的水平層次，通過(guò)書(shū)寫(xiě)各中原理的方程式，理解光合作用和工業(yè)制法，從A1-A2學(xué)生回答情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)制取氧氣的理解。從簡(jiǎn)單應(yīng)用（B）的水平層次，讓學(xué)生以跨學(xué)科的角度分析制備氧氣的方法是屬于生物方法、物理方法還是化學(xué)方法中的電解法、化學(xué)試劑，通過(guò)學(xué)生的選擇，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能進(jìn)行分類(lèi)，建立跨學(xué)科思維。在魚(yú)缸制氧的情境中，讓學(xué)生選擇合適的制氧原理及分析理由，評(píng)價(jià)學(xué)生能否從對(duì)反應(yīng)物是否易得低廉、操作是否簡(jiǎn)便、氣體是否易收集等角度進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)學(xué)生能否應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)二：基于實(shí)驗(yàn)室制氧氣的模型，理解便攜式制氧機(jī)的裝置原理

從基本理解（A）的水平層次出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生在A1-A3能否正確選取實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置、收集裝置及凈化裝置，在A4評(píng)價(jià)學(xué)生能否將反應(yīng)原理與裝置的選擇進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的作答情況評(píng)價(jià)學(xué)生能否闡明原理與裝置之間的關(guān)系并基于特定魚(yú)缸供氧原理選擇合適的裝置，建立實(shí)驗(yàn)室制氧與魚(yú)缸制氧的聯(lián)系。向?qū)W生展示便攜式制氧機(jī)，分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在簡(jiǎn)單應(yīng)用（B）的水平層次上，學(xué)生需要將便攜式制氧機(jī)的反應(yīng)倉(cāng)、加濕過(guò)濾倉(cāng)與實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并簡(jiǎn)單應(yīng)用，同時(shí)用箭頭描述氣體在制氧機(jī)內(nèi)產(chǎn)生的位置和流向，評(píng)價(jià)學(xué)生能否說(shuō)明制氧機(jī)的裝置原理和氣體流向，理解制氧機(jī)的內(nèi)部制氧工作原理。讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路并展示制氧機(jī)制氣過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)制氧機(jī)的藥品選擇、發(fā)生裝置、氣體流向、凈化裝置到應(yīng)用的掌握程度，并請(qǐng)小組代表展示制氧機(jī)制取氧氣的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)任務(wù)三：基于魚(yú)缸供氧原理，從生活材料選擇合適用品設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易制氧機(jī)

從簡(jiǎn)單應(yīng)用（B）的水平層次上需要學(xué)生從生活用品中選擇合適的儀器進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易制氧機(jī)。學(xué)生在選擇儀器過(guò)程中，考查學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易制氧機(jī)中選擇發(fā)生裝置、凈化裝置和收集裝置的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從B1到B2的過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否缺少某一裝置，單孔塑料瓶與多孔塑料瓶對(duì)應(yīng)的裝置類(lèi)型，長(zhǎng)、短吸管的應(yīng)用等，在學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置圖中，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)制取氣體一般思路的應(yīng)用遷移能力。學(xué)生基于設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在B3的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生能否明確A瓶與B瓶的關(guān)系、試劑的添加位置、能否產(chǎn)生氧氣、氣體的流速等。在綜合問(wèn)題解決（C）的水平層次上，讓小組展示、交流和評(píng)價(jià)制作的簡(jiǎn)易制氧器，從原理、裝置、技術(shù)、實(shí)際需求等部分維度進(jìn)行反思，根據(jù)不同特定需求，提出改進(jìn)方案并嘗試解決問(wèn)題，提煉解決作品制作類(lèi)問(wèn)題的思路與方法。

初中化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，教師根據(jù)不同的需求進(jìn)行評(píng)價(jià)和使用評(píng)價(jià)結(jié)果，如能支持學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，而不僅僅是測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。

責(zé)任編輯 黃博彥