摘要：造成技工院校語文課程“邊緣化”困境的原因是多元的，在認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，也需要多維度改善：以堅(jiān)定文化自信為根基提升技校語文課程地位，以工具性與人文性統(tǒng)一為核心重塑技校語文課程價值，以回歸語文教學(xué)初心為目標(biāo)充實(shí)技校語文課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：技工院校；語文課程；“邊緣化”

在大力弘揚(yáng)“工匠精神”“勞模精神”的技能型社會建設(shè)過程中，技能人才的社會地位得到大幅提升，“技能熱”達(dá)到新的高潮。隨之而來的技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式改革熱潮又推動技工院校緊鑼密鼓地制定工學(xué)一體化課程目標(biāo)、開發(fā)課程資源、研究教學(xué)方法、建設(shè)教學(xué)場地以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)思想政治教育、知識傳授、技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一[1]。在社會熱度與改革浪潮的強(qiáng)烈沖擊下，技工院校的公共課改革顯得有些“落伍”。其中理應(yīng)作為重點(diǎn)基礎(chǔ)課的語文課程更是遠(yuǎn)離主流，趨近邊緣。從技校學(xué)生語言文字的表現(xiàn)力、審美情趣與鑒賞水平來看，當(dāng)下技校語文課程遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功效。在這種應(yīng)然與實(shí)然錯位的情況下，“邊緣化”只是表征，只有深入探析表征背后的原因，才有可能找出技校語文課程邊緣困境的突圍之策。

一、概念界定

（一）邊緣化

本研究中所提邊緣化是指語文課程從一種應(yīng)當(dāng)處于中心、重要的位置，實(shí)際卻向非中心、非重要的方向發(fā)展的不良態(tài)勢，這種發(fā)展包含與其他課程之間關(guān)系不明朗、聯(lián)系不緊密的被動狀態(tài)。

（二）工學(xué)一體化培養(yǎng)模式

工學(xué)一體化培養(yǎng)模式是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式。

二、技工院校語文課程“邊緣化”困境解析

（一）“重技輕文”的課程地位落差

《技工院校公共基礎(chǔ)課程方案（2022年）》規(guī)定語文與思想政治、歷史、勞動教育等9門課為公共基礎(chǔ)課程必修課程，總學(xué)時依據(jù)教學(xué)層次不同分別不得低于900、1300、600，其中初中起點(diǎn)中級班語文必修學(xué)時144、選擇性必修學(xué)時54，初中起點(diǎn)高級班語文必修學(xué)時180、選擇性必修學(xué)時54、選修學(xué)時18，高中起點(diǎn)高級班語文必修學(xué)時36、選擇性必修學(xué)時36、選修學(xué)時18-36。以初中起點(diǎn)高級班為例，落實(shí)到日常教學(xué)中，每周僅需安排2學(xué)時語文課即可滿足要求，這與任一門專業(yè)課的學(xué)時體量相比都有懸殊差距。學(xué)時數(shù)量是直觀但不唯一體現(xiàn)技?！爸丶驾p文”現(xiàn)象的依據(jù)。綜合來看，技校語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編制、課程資源的開發(fā)、考核評價機(jī)制的完善要求及標(biāo)準(zhǔn)都遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，且目前并無迎頭趕上的趨勢。

（二）功利性學(xué)習(xí)理念的持續(xù)影響

技校生源來自普通中學(xué)，在開啟技校學(xué)業(yè)之前已經(jīng)歷至少9年的應(yīng)試型教育，被動養(yǎng)成了較為功利性的學(xué)習(xí)理念。這種理念對技校語文課程的開展而言有較為持續(xù)和深遠(yuǎn)的負(fù)面影響：其一，功利性學(xué)習(xí)理念固化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程考核與評價等內(nèi)容來看，脫離應(yīng)試枷鎖的技校語文課程應(yīng)該呈現(xiàn)一種輕松愉悅、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，然而現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生很自然地沿用了舊有觀念：“不用考試的可以少學(xué)或者不學(xué)”。這種以是否考試來衡量科目重要性的功利性學(xué)習(xí)理念對技校學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度影響深遠(yuǎn)，扭轉(zhuǎn)不易。其二，功利性學(xué)習(xí)理念降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[2]。在功利性學(xué)習(xí)理念中，語文是一門成績區(qū)分度不高、短期效益較低的基礎(chǔ)課程，而技校學(xué)生學(xué)習(xí)功底也并不扎實(shí)，這二者使得學(xué)生對待語文課程只有“三分鐘熱度”，一旦無法預(yù)見變化，短期內(nèi)無法取得突破，學(xué)習(xí)興趣會降低甚至消失，難以重拾。

（三）短視頻文化的強(qiáng)勁抨擊

因?yàn)樾旅襟w技術(shù)的發(fā)展突破了多重條件限制，使得短視頻以一種非常霸道且迅猛的態(tài)勢成為人們分享和交流信息的主流方式。這種快餐式、縮略式的信息傳播方式，對技校語文課程也構(gòu)成不小威脅。比如以“5分鐘讀懂一篇文章”“3分鐘看完一部經(jīng)典”為標(biāo)題的短視頻層出不窮，目的在于吸引流量而非傳授知識。但是青年學(xué)生很容易受誤導(dǎo)，認(rèn)為極短時間能學(xué)會的知識點(diǎn)不用再花時間去推敲、琢磨、思考，在語文課堂上表現(xiàn)出功底差但是心浮氣躁、沒有耐心等狀態(tài)，這有悖于語文課程的基礎(chǔ)特性。而短視頻管理機(jī)制尚不完善也導(dǎo)致短視頻內(nèi)容五花八門，其中不乏低俗、惡趣味內(nèi)容，這類視頻的集中“轟炸”使得學(xué)生審美情趣和鑒賞品味降低，這有悖于技校語文課程的課程目標(biāo)和人文特性。

三、技工院校語文課程“邊緣化”應(yīng)對之策

（一）以堅(jiān)定文化自信為根基提升技校語文課程地位

在堅(jiān)定文化自信的道路上，語文課程地位實(shí)在不容小覷，它既是文化傳播的基石、又是文化參與和改造的不竭動力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》對語文學(xué)科核心素養(yǎng)做了明確指引，要求學(xué)生通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語文綜合實(shí)踐等活動，在語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，堅(jiān)定文化自信。尤其是“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與參與”，對學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力以及語文綜合素養(yǎng)提出了較高要求。

在建設(shè)技能型社會的進(jìn)程中，技能型人才的綜合素養(yǎng)不能避開語言文字的運(yùn)用，技校語文課程的重要性是顯而易見的。但是在工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的改革中，語文課程作為重要基礎(chǔ)課并未被納入綜合考量或者關(guān)聯(lián)性考量范疇。多方面情況體現(xiàn)出，呼吁以堅(jiān)定文化自信為根基來提升技校語文課程地位是一種可預(yù)見的、持久的，或能對技校語文課程去“邊緣化”產(chǎn)生較大作用的一種對策。

（二）以工具性與人文性統(tǒng)一為核心重塑技校語文課程價值

追溯語文課程千百年來的變革，工具性和人文性是爭論不休的話題。尤其對于技工院校而言，“使用工具”是必備技能，難免習(xí)慣性地將語文課程當(dāng)作專業(yè)課程學(xué)習(xí)的一個工具。但是實(shí)際上，語言學(xué)作為一門人文科學(xué)，可以利用技術(shù)科學(xué)的幫助進(jìn)行它的工作，但是它自身不會變成一門技術(shù)科學(xué)[3]。隨著時代的發(fā)展，把語文教育僅僅看作維持物質(zhì)生活的一種技能，或是僅作為一種輔助，已然不可避免地顯現(xiàn)出局限性來[4]。而面對新時期培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼夹g(shù)技能人才的新需求，也對技校語文課程的人文性需求更為關(guān)注。

需要強(qiáng)調(diào)的是，語文課程的工具性或是人文性生成都具有其特定的歷史原因，不能片面進(jìn)行評判。而順應(yīng)新時代技能型人才的培育要求，技校語文需要培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用、邏輯發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，這其中既包括正確理解與運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行有效溝通交流的工具性，也包括提升審美境界、在學(xué)習(xí)和工作中拓寬產(chǎn)業(yè)文化視野，增強(qiáng)文化自覺與自信的人文性。由此可見，技校語文教育不僅是一種基礎(chǔ)教育，也是促進(jìn)生命成長的教育，更是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神的教育。只有工具性和人文性的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一才是重塑技校語文課程價值的核心，才能發(fā)揮出語文課程的應(yīng)然功效。

（三）以回歸語文教學(xué)初心為目標(biāo)充實(shí)技校語文課程內(nèi)容

語言文字特有的感性趣味會讓人有美的體驗(yàn)、美的享受，而語文豐厚的人文內(nèi)涵和較強(qiáng)的實(shí)踐質(zhì)性，決定了在教學(xué)過程中應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

除了前面所提技工院校的非應(yīng)試語文教學(xué)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)氛圍之外，這種非應(yīng)試還應(yīng)當(dāng)在課程內(nèi)容的選取上呈現(xiàn)“海納百川”之勢，“去粗取精”之妙。中華文化向來虛懷若谷、博采眾長，這是值得語文課程借鑒的，也是回歸語文教學(xué)初心，提升“語文審美”、擴(kuò)充發(fā)展學(xué)科特色的必經(jīng)之路。

盡管近年來技工院校對于語文課程的地位及定位存在一些模糊認(rèn)知，使得該課程趨近邊緣化。但是隨著“工匠精神”“勞模精神”的熱議、技能型社會的建設(shè)熱潮，技能人才的綜合職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)都開始受到更多重視。以此人才培養(yǎng)目標(biāo)提升與培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，語文課程的“邊緣化”現(xiàn)象逐漸引起學(xué)科老師、技工院校的重視。通過不斷地分析困境成因，提出科學(xué)、可實(shí)施的建議，能夠幫助技校語文課程去“邊緣化”，更有助于探明技校語文課程的發(fā)展方向、探清課程建設(shè)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]蔣玉敏.高中語文學(xué)習(xí)邊緣化的困境與突圍[D].湖南師范大學(xué)，2021.

[3]葉圣陶. 《葉圣陶語文教育論集》[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[4]葉楠.淺談職業(yè)教育中語文學(xué)科的“丟失”[J].中國培訓(xùn)，2018（03）：61-62.

責(zé)任編輯 李少杰