布魯姆把認(rèn)知思維目標(biāo)層次按照由低到高、由簡(jiǎn)到繁的原則分為六個(gè)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。其中，記憶和理解屬于低階思維，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新屬于高階思維。高階思維是高階能力的核心，主要涵蓋了創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求，是個(gè)體適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生要“在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在發(fā)展思維中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)?！边@就需要教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、分析和評(píng)價(jià)不同類型的文本，促進(jìn)其在實(shí)踐中發(fā)展必要的高階思維。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授語言知識(shí)，還要通過英語閱讀發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本”的原則，遵循思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，并借助語篇閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用訓(xùn)練，為學(xué)生的高階思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章旨在探討促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

一、基于學(xué)生高階思維發(fā)展的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）基于分析性思維發(fā)展的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

分析性思維作為認(rèn)知心理學(xué)中的核心概念，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息或情境的深入建構(gòu)與理解，目的在于探究各部分之間的邏輯關(guān)系，并從中提煉有意義的基本模式。分析性思維能夠使個(gè)體系統(tǒng)分析復(fù)雜情境，從而深層次理解問題。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，分析性思維要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分文本中的主旨與細(xì)節(jié)，通過分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，理解段落之間、句子之間的邏輯關(guān)系以及作者的意圖和觀點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，如“How is the story/character different from...？”“What are the key elements of a story？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，比較不同故事或角色之間的差別，分析構(gòu)成引人入勝的故事或復(fù)雜角色所必需的元素。此外，教師可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生探討文章中的事件是如何影響角色性格發(fā)展的，或分析作者使用的語言風(fēng)格是如何服務(wù)于其要表達(dá)的主題的。

（二）基于評(píng)價(jià)性思維發(fā)展的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)性思維的關(guān)鍵要素包括判斷標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)分析和形成結(jié)論，其能使個(gè)體立足批判性視角，對(duì)接收到的信息進(jìn)行客觀且有根據(jù)的評(píng)價(jià)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)性思維，驗(yàn)證文本信息的合理性，了解評(píng)價(jià)作者的論點(diǎn)是否充分、論據(jù)是否牢固，以及文本傳遞的價(jià)值觀是否與自己或社會(huì)的主流價(jià)值觀吻合。教師可以提出“Identify the conclusion and supporting information.”“What is your favourite part about the story？ Please tell us why.”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的主旨，并鼓勵(lì)學(xué)生深入分析自己喜歡的情節(jié)，探討其對(duì)整個(gè)故事的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討文本中的道德或哲學(xué)問題，評(píng)價(jià)不同角色的行為及其反映的價(jià)值觀念。

（三）基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

創(chuàng)造性思維不僅要求個(gè)體跨越傳統(tǒng)思維的界限，還要求個(gè)體整合和重組知識(shí)，以創(chuàng)新的方式解決問題，即使在面對(duì)新的問題時(shí)，依然能夠提出獨(dú)到見解和非傳統(tǒng)的解決方案。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維，制訂基于閱讀材料的新計(jì)劃或執(zhí)行新方案，并借助對(duì)故事情節(jié)的重新想象，不斷拓展作者的觀點(diǎn)或深入探索文化背景，從而在已有信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的想法。教師可以設(shè)計(jì)“How many ways can you think of to solve this problem？”的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀特定故事或文章后思考并提出多種解決文中問題的創(chuàng)新方法。教師還可以提出“Design a website/poster about a/an ... issue.”這一任務(wù)，讓學(xué)生基于閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目或活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)這一問題的理解，幫助學(xué)生將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。

（四）基于反思性思維發(fā)展的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

反思是內(nèi)省的認(rèn)知過程，關(guān)乎個(gè)人經(jīng)歷、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的深入思考和重新審視。這一過程要求個(gè)體評(píng)估自身思考、學(xué)習(xí)和解決問題的方法，并加以調(diào)整，從而促進(jìn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，反思性思維的運(yùn)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。學(xué)生通過自我提問，探索文本內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從多個(gè)角度理解文本，拓展閱讀理解的深度和廣度，并根據(jù)反思結(jié)果，調(diào)整閱讀方法，可以有效提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以設(shè)計(jì)“What questions do you still have？”“What do you expect to read in the text？”等任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀前后進(jìn)行反思。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或?qū)ёx內(nèi)容猜測(cè)文本內(nèi)容。在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，比較自己猜測(cè)的文本內(nèi)容與實(shí)際閱讀內(nèi)容的差別，并探討原因，提出解決問題的辦法。

二、促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀前：對(duì)接生活，啟思聚慧

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入語篇閱讀。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣及現(xiàn)實(shí)世界的問題緊密相連的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，為學(xué)生高階思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣相契合的學(xué)習(xí)情境，并以此為契機(jī)，引入語篇閱讀，使學(xué)生在閱讀前對(duì)即將接觸的內(nèi)容形成預(yù)期認(rèn)識(shí)。

以魯科版（五四制）小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課“Hello！”為例。在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示一張世界地圖，這張地圖上標(biāo)注了不同國家的問候習(xí)慣，如日本的鞠躬、印度的合十禮、美國的擁抱等。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段包含從街頭偶遇到正式會(huì)議等多種情境的視頻，展示人們?cè)诓煌瑘?chǎng)合下使用“Hello”或其他問候語進(jìn)行交流的方法。接著，教師可以開展小游戲，讓學(xué)生模擬在不同國家旅行時(shí)運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z言進(jìn)行問候的場(chǎng)景，并嘗試模仿視頻中人物的肢體語言和表情。在這一過程中，教師可以提供帽子、圍巾等道具，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不僅能掌握語言交流的技巧，還能了解非語言交流的重要性，為學(xué)生后續(xù)的高階思維訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)疑問，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。讀前設(shè)疑是指在閱讀活動(dòng)開始之前提出精心設(shè)計(jì)的問題或疑點(diǎn)，其能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極思考問題，預(yù)測(cè)文本可能包含的內(nèi)容，從而形成閱讀的目的與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生深入理解即將閱讀的文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。為此，教師在設(shè)計(jì)讀前提問時(shí)需要綜合考慮問題的開放性，使問題能夠涉及分析、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造等高階思維層面，并鼓勵(lì)學(xué)生超越記憶和理解層次，向更深層次的思考邁進(jìn)。

仍以魯科版（五四制）小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課“Hello！”的教學(xué)為例。教師可以展示與“Hello！”有關(guān)的語篇資料標(biāo)題，并提出“為什么這篇文章會(huì)重復(fù)使用‘Hello’”“在不同的情景下，‘Hello’會(huì)有不同的含義嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，思考問候語在不同情境下的用法和意義。接著，教師可以將學(xué)生分組，并讓各組學(xué)生根據(jù)已有的信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，討論并預(yù)測(cè)Li Ming、Jenny和Danny之間可能發(fā)生的故事情節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。然后，教師可以提出“如果你是故事中的一個(gè)角色，你會(huì)如何介紹自己”“你會(huì)對(duì)新朋友說些什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象力開展角色之間的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。最后，教師可以提出綜合性的問題，如“在遇見新朋友時(shí)，除了說‘Hello’，我們還可以用哪些方式表達(dá)友好”等，鼓勵(lì)學(xué)生思考非語言溝通的重要性。通過這種方式，學(xué)生不僅能發(fā)展分析性、評(píng)價(jià)性思維，還能更好地理解文本的人物關(guān)系和文化差異。

（二）閱讀中：層層遞進(jìn)，漸次深化

1.借助思維導(dǎo)圖，厘清邏輯。知識(shí)信息的圖示化可以幫助學(xué)生厘清不同概念之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)結(jié)構(gòu)，使其主動(dòng)思考，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本中的主要概念，然后指導(dǎo)學(xué)生將這些信息繪制成思維導(dǎo)圖，明確不同概念之間的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的理解，從而培養(yǎng)他們的高階思維能力。

以魯科版（五四制）小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第四單元“Seasons”為例。教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖框架。思維導(dǎo)圖的中心是Seasons，從這個(gè)中心向外延伸出四個(gè)主要分支，即spring、summer、autumn和winter。接著，教師可以播放與“Seasons”有關(guān)的錄音素材，讓學(xué)生聽并跟隨錄音重復(fù)每個(gè)季節(jié)的名稱。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在每個(gè)季節(jié)可以做的事情”，并將其添加到對(duì)應(yīng)的分支下。比如，在summer分支下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生添加eat ice-cream、swimming等事情。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析性和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思維能力。

2.集體探討，發(fā)散思維。發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中生成多種可能的解決方案而非尋求單一答案，這就要求個(gè)體勇于探索和嘗試，從多個(gè)維度審視問題，進(jìn)而生成新的想法。教師需營(yíng)造相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生集體探討問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，分享對(duì)閱讀材料的理解，聽取并評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，從而發(fā)散學(xué)生的思維。

仍以魯科版（五四制）小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第四單元“Seasons”為例。教師可以基于語篇資料，提出具有開放性的問題，如“If you could create a whole new season， what would it look like？”等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。隨后，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)“A whole new season”的具體內(nèi)容，如新季節(jié)的名稱和特點(diǎn)等。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生集體探討該季節(jié)的景象并繪制出來，并用簡(jiǎn)短的口頭報(bào)告進(jìn)行介紹。在小組討論過程中，教師可以不斷提問，如“What is the most common color in this season？”“In this season， will people feel happy？ Why？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考他們創(chuàng)造的季節(jié)與人們情感之間的聯(lián)系。通過這種方式，學(xué)生不僅能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，拓寬想象空間，進(jìn)而發(fā)展高階思維。

（三）閱讀后：適度延展，熟練應(yīng)用

1.方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化思維。在閱讀后開展的方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅要求學(xué)生運(yùn)用在閱讀中獲得的知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思考、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫反思日志、參與小組討論或開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，加深對(duì)閱讀材料的理解。教師還可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于具體情境。

以魯科版（五四制）小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第一單元“Winter Holidays”為例。在閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展具有綜合性的方案設(shè)計(jì)活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)Li Ming學(xué)習(xí)京劇、Wang Hong去海南旅行和Peter回加拿大度假的部分，并引導(dǎo)學(xué)生提取出假日活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己理想的冬季假日活動(dòng)，這些活動(dòng)可以是課文中提到的，也可以是學(xué)生自己的新想法。學(xué)生需要考慮活動(dòng)的可行性、所需資源、預(yù)期效果等因素，并以此為基礎(chǔ)撰寫一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃書。為了鼓勵(lì)學(xué)生深入思考并優(yōu)化方案，教師可以開展“方案博覽會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合演講、PPT展示、海報(bào)展示等多種形式，展示自己的活動(dòng)計(jì)劃，并讓其他學(xué)生提供反饋和建議。在“方案博覽會(huì)”結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴的反饋和教師的指導(dǎo)，調(diào)整和完善自己的計(jì)劃。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“實(shí)際應(yīng)用這些活動(dòng)方案后存在的問題”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化思維。閱讀后寫作作為一種深度的思維訓(xùn)練，通過以讀促寫，學(xué)生不僅能重新表述閱讀材料的內(nèi)容，還能深入分析閱讀內(nèi)容。為此，教師可以以閱讀材料為基礎(chǔ)，開展寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自評(píng)、互評(píng)等形式，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

仍以魯科版（五四制）小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第一單元“Winter Holidays”為例。教師可以讓學(xué)生根據(jù)語篇資料中的靈感，創(chuàng)作自己的冬季假日故事。為了提高寫作質(zhì)量，教師應(yīng)提供學(xué)生寫作指導(dǎo)，包括如何描繪場(chǎng)景、塑造人物和表達(dá)個(gè)人感受。在學(xué)生完成初稿后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)，由學(xué)生朗讀自己的作品，其他小組成員給出建議。通過這種方式，學(xué)生不僅能提高寫作能力，還能提高思維能力。

（作者單位：山東省東營(yíng)市利津縣刁口鄉(xiāng)學(xué)校）