培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是幼兒教育的重要目標(biāo)，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在“閱讀與書(shū)寫準(zhǔn)備”方面提出了三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，即讓幼兒喜歡聽(tīng)故事和看圖書(shū)、具備初步的閱讀理解能力、具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。這表明教師應(yīng)為幼兒提供豐富且適宜的低幼讀物，提高其早期閱讀能力。繪本圖文并茂、故事情節(jié)簡(jiǎn)潔有趣，深受幼兒的喜愛(ài)。教師可以基于幼兒的興趣特點(diǎn)和發(fā)展需求，將繪本作為教學(xué)工具，組織多樣化的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中開(kāi)闊視野、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而提高他們的早期閱讀能力。

一、幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的意義

（一）拓展幼兒的眼界

幼兒年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷相對(duì)有限，他們對(duì)世界的認(rèn)知難免有所不足，迫切需要通過(guò)閱讀書(shū)籍補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)，了解簡(jiǎn)單的常用知識(shí)。教師利用繪本資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能為幼兒提供豐富的知識(shí)來(lái)源，有助于他們開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)這個(gè)多姿多彩的世界。

（二）培養(yǎng)幼兒的閱讀樂(lè)趣

很多成年人對(duì)閱讀缺乏興趣，這很大程度上源于他們?cè)趦和瘯r(shí)期未能體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。教師利用設(shè)計(jì)精美、內(nèi)容富有吸引力的繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，同時(shí)為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，能夠讓幼兒充分體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。通過(guò)這種方式，教師不僅能培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，還能幫助他們感受到閱讀的魅力，培養(yǎng)他們持續(xù)參與閱讀活動(dòng)的熱情。

（三）培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能夠讓幼兒受益終身。在幼兒教育中，教師運(yùn)用繪本資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行日常閱讀，并通過(guò)持續(xù)的閱讀活動(dòng)幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，能夠培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀熱情，促使他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e極參與閱讀。同時(shí)，教師開(kāi)展多樣化的繪本閱讀活動(dòng)，可以幫助幼兒建立閱讀自信，讓他們能夠自主閱讀。隨著時(shí)間的推移，幼兒不僅能從繪本中吸收豐富的知識(shí)，還能養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

（四）奠定幼小銜接基礎(chǔ)

幼兒教育是小學(xué)教育的重要基石，它為幼兒成長(zhǎng)為合格的小學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，教師積極開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)減少恐懼和不安，還能讓他們獲得愉快的閱讀體驗(yàn)和豐富有趣的知識(shí)，掌握正確的閱讀方法。這樣，當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，他們就能運(yùn)用在幼兒園通過(guò)繪本閱讀學(xué)到的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，憑借良好的信息捕捉能力高效學(xué)習(xí)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

二、基于繪本閱讀培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

（一）教師方面

教師是幼兒教育活動(dòng)的組織者，也是幼兒早期閱讀活動(dòng)的支持者。教師可以通過(guò)展示繪本資源、引導(dǎo)自主閱讀和講解繪本等方式，為幼兒早期閱讀能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.展示繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)幼兒的興趣是培養(yǎng)其早期閱讀能力的關(guān)鍵。在幼兒教育中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和喜好選擇適合的繪本資源，并在活動(dòng)中適時(shí)展示這些內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)注意繪本的呈現(xiàn)方式，充分展現(xiàn)繪本的魅力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主閱讀的熱情。

例如，為了充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可以根據(jù)《指南》中不同年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和班級(jí)幼兒的日常喜好，選擇《大衛(wèi)，不可以》系列的生活類繪本、《切開(kāi)看看里面是什么》這樣的科學(xué)領(lǐng)域趣味繪本和《花婆婆》之類富有情感的故事類繪本，為幼兒提供多樣化的閱讀體驗(yàn)。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以扮演故事中的主要角色講述故事，或使用多媒體設(shè)備展示繪本內(nèi)容，利用有趣的繪本展示方式充分吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣，促使他們積極參與繪本閱讀和欣賞活動(dòng)。

2.引導(dǎo)幼兒自主閱讀，讓幼兒了解早期閱讀方法。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)重視組織自主閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒使用正確的方法參與閱讀。最初，由于不識(shí)字，幼兒可能無(wú)法獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。但在教師的指導(dǎo)和幫助下，文字將不再是妨礙幼兒閱讀繪本的主要障礙。最終，幼兒將掌握正確的閱讀方法，獨(dú)立進(jìn)行繪本閱讀，獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，順利理解繪本內(nèi)容。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《安的種子》這本繪本時(shí)，教師可以先讓幼兒欣賞封面，并告訴幼兒封面是繪本的重要組成部分，上面包括書(shū)名、作者等信息。對(duì)于幼兒識(shí)字能力有限的現(xiàn)狀，教師可以引導(dǎo)他們從封面的插圖中獲取關(guān)鍵信息，鼓勵(lì)他們按照從上到下、從左往右的順序觀察封面的內(nèi)容，看看封面是否有人物、誰(shuí)是主要人物、封面上的人物是否在進(jìn)行某種行為等，并結(jié)合畫面內(nèi)容嘗試給繪本起個(gè)名字。

在欣賞完封面后，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察封底，看它是否與封面相關(guān)聯(lián)。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒按照順序欣賞內(nèi)頁(yè)，從插圖中捕捉重要信息，并盡量用自己的話復(fù)述每一頁(yè)的內(nèi)容，通過(guò)分析不同角色的表情和動(dòng)作，理解他們所做的事情及其帶來(lái)的影響。在欣賞完整本繪本后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享他們的感受，或復(fù)述整個(gè)故事，從而豐富他們的自主閱讀體驗(yàn)。通過(guò)參與這樣的自主閱讀活動(dòng)，幼兒不僅能掌握早期閱讀的基本技巧，還能從繪本中獲取更多信息，提高觀察能力和早期閱讀能力。

3.講解繪本，提高早期閱讀效率。在幼兒自主閱讀后，教師應(yīng)詳細(xì)講解繪本故事，準(zhǔn)確分析幼兒未能完全理解的內(nèi)容，幫助他們精確地理解繪本的主旨，讓幼兒掌握一定的閱讀技巧并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于自主閱讀，從而提高幼兒早期閱讀的效率。

例如，在閱讀《安的種子》時(shí)，大多數(shù)幼兒能通過(guò)繪本中的圖畫了解三個(gè)小和尚對(duì)待蓮花種子的不同態(tài)度，但由于識(shí)字能力有限，他們可能會(huì)遇到一些閱讀上的障礙。因此，教師可以詳盡地講解繪本內(nèi)容，展示本、靜、安三個(gè)小和尚對(duì)待蓮花種子的不同方式和種植過(guò)程，引導(dǎo)幼兒理解繪本的核心主題。在教師的講解過(guò)程中，幼兒能意識(shí)到自己在自主閱讀時(shí)存在的誤區(qū)，并迅速糾正，從而深入理解繪本內(nèi)容，提高早期閱讀效率。

（二）家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，也是幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力過(guò)程中的重要合作伙伴。教師可以根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)適當(dāng)布置家庭閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

1.親子共讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。親子共讀是一種常見(jiàn)的家庭教育方式，它要求家長(zhǎng)通過(guò)親身示范影響孩子，以閱讀書(shū)籍作為實(shí)施教育的手段。家長(zhǎng)通過(guò)定期開(kāi)展親子共讀，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓他們感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。在親子共讀活動(dòng)中，教師應(yīng)提供明確的教育方向，促使家長(zhǎng)沿著正確的路徑培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，讓幼兒認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而積極參與日常的閱讀活動(dòng)，逐漸將閱讀轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣。

例如，教師可以為家長(zhǎng)提供一個(gè)書(shū)單，為家長(zhǎng)選擇閱讀材料提供參考。教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持開(kāi)展親子共讀，每?jī)扇焱瓿梢槐纠L本的閱讀，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的印象，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，在第一天，家長(zhǎng)可以讓幼兒自主閱讀繪本，復(fù)述故事內(nèi)容。在第二天，家長(zhǎng)可以講解繪本，結(jié)合繪本內(nèi)容向幼兒提問(wèn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考并回答。在第三天，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言向其他家庭成員講述繪本的內(nèi)容。

在教師的幫助和指導(dǎo)下，家長(zhǎng)可以從豐富的繪本資源中挑選出幼兒感興趣的內(nèi)容組織親子共讀活動(dòng)，并根據(jù)教師的建議逐步推進(jìn)。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒都將充分體驗(yàn)到繪本閱讀的樂(lè)趣，并在共同閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以在親子共讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激勵(lì)家長(zhǎng)，協(xié)助他們不斷改進(jìn)和豐富家庭中的繪本閱讀實(shí)踐，從而促使幼兒深入感受閱讀的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高早期閱讀能力。

2.趣味表演，增添早期閱讀樂(lè)趣。隨著繪本閱讀活動(dòng)的有序推進(jìn)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，根據(jù)繪本中的角色分配表演任務(wù)，并按照故事情節(jié)進(jìn)行繪本劇表演。在這樣的角色扮演中，幼兒不僅能進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，還能深入理解繪本內(nèi)容，提高參與早期閱讀的積極性。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《我想去看?！愤@本繪本后，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容排練繪本劇，自己扮演古板嚴(yán)肅但深深愛(ài)著孩子的雞爸爸，讓幼兒扮演可愛(ài)勇敢的主角卡梅拉，通過(guò)角色扮演的方式豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。家長(zhǎng)也可以將表演過(guò)程錄制成視頻，分享到班級(jí)群，以便教師了解角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展效果。這樣的角色扮演活動(dòng)不僅能為幼兒的成長(zhǎng)和早期閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能讓幼兒獲得輕松愉快的活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)他們參與繪本閱讀的熱情。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在具體教育過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)多樣化的繪本閱讀活動(dòng)，利用充滿趣味的繪本為幼兒提供豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，并在持續(xù)的閱讀實(shí)踐中提高他們的早期閱讀能力，從而使其為未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

（作者單位：東營(yíng)市廣饒縣育英幼兒園）