【摘要】核心素養(yǎng)的落地需要革新教與學(xué)的方式，活動(dòng)以其靈活性、連貫性深受教師喜愛(ài)。在教育教學(xué)改革的大背景下，如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。初中語(yǔ)文大單元教學(xué)過(guò)程中，教師不妨整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)，以活動(dòng)為抓手，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)，在定點(diǎn)定位的基礎(chǔ)上明晰知識(shí)要點(diǎn)，并在統(tǒng)籌兼顧中完成對(duì)文本的整體構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；大單元；活動(dòng)設(shè)計(jì)

教育教學(xué)改革將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在了重要位置。形塑學(xué)科核心素養(yǎng)，需要豐富課程形式，提升教師素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是把單元當(dāng)作任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)，在緊扣單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，找準(zhǔn)單元系統(tǒng)中的點(diǎn)，統(tǒng)籌多重要素，綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究任務(wù)。部編初中語(yǔ)文教材內(nèi)容是以主題單元的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，為大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了有利條件。教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教材的內(nèi)容有整體把握，從宏觀視域出發(fā)，對(duì)其展開(kāi)統(tǒng)籌規(guī)劃，深度剖析、整合教材功用，在大單元教學(xué)中彰顯教學(xué)價(jià)值。

一、對(duì)標(biāo)教材主題，梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。做好準(zhǔn)備工作，是教學(xué)設(shè)計(jì)成功的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)影響單元教學(xué)活動(dòng)的多重因素展開(kāi)梳理和研究。教材作為教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的助力作用是顯而易見(jiàn)的。初中階段，學(xué)生對(duì)教材的感知和理解往往停留在表層，他們還不能全面系統(tǒng)地對(duì)教材展開(kāi)分析和解讀。針對(duì)初中生認(rèn)知特點(diǎn)，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，從整體性角度出發(fā)，對(duì)標(biāo)教材單元主題，讓學(xué)生在梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的過(guò)程中，完成對(duì)教材的全面把握。

教材是在新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)編寫的，它不是一般的材料讀物，是編者在教育教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律研制的適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)參照。利用好教材，教學(xué)活動(dòng)的根基才會(huì)更加牢固。學(xué)習(xí)部編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)，課堂教學(xué)伊始，教師利用多媒體將目錄投放在黑板上，讓學(xué)生從整體角度出發(fā)，進(jìn)行感知。“請(qǐng)大家認(rèn)真觀察目錄，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生認(rèn)真觀察，逐漸進(jìn)入思考狀態(tài)。目錄本身結(jié)構(gòu)層次清晰，初中生完全具備獨(dú)立梳理的能力。但很多學(xué)生缺乏整體意識(shí)，不能對(duì)目錄展開(kāi)分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)目錄中的內(nèi)容進(jìn)行梳理。一開(kāi)始學(xué)生只是注意到六個(gè)單元的內(nèi)容，忽視了綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著導(dǎo)讀的內(nèi)容。教師運(yùn)用關(guān)鍵詞將主要信息呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)信息的歸類，學(xué)生對(duì)整本書的結(jié)構(gòu)框架有了精準(zhǔn)把握和理解。

教師對(duì)標(biāo)教材主題，梳理單元結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為學(xué)生設(shè)定清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在初中階段，學(xué)生大多沒(méi)有主動(dòng)梳理教材的習(xí)慣，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材展開(kāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)，幫助他們快速進(jìn)入思考狀態(tài)。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和能力處于不同水平之上，教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)的過(guò)程中，要對(duì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)，以提升導(dǎo)學(xué)的契合性、趣味性。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)有不同期待，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利進(jìn)入大單元學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研析單元內(nèi)容，構(gòu)建多元活動(dòng)

語(yǔ)文大單元教學(xué)，重點(diǎn)在統(tǒng)整。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是單元內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)形式還是學(xué)習(xí)目標(biāo)都需要進(jìn)行歸納、整合。只有這樣，才能改變傳統(tǒng)單篇課文式的散點(diǎn)式學(xué)習(xí)，讓大單元教學(xué)成為可能。初中語(yǔ)文教材，它既是獨(dú)立存在的個(gè)體，更是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師要秉承總分總的導(dǎo)學(xué)原則，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，把握系統(tǒng)中的“點(diǎn)”，明晰單元立意，關(guān)注單元整體語(yǔ)文要素的內(nèi)部聯(lián)系，再由具體“點(diǎn)”的分析串聯(lián)，找到單元內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷循環(huán)的整體，彰顯大單元教學(xué)綜合性、豐富性、開(kāi)放性特點(diǎn)。

大單元教學(xué)克服了單篇教學(xué)的弊端，對(duì)打通知識(shí)之間的壁壘，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性有積極幫助。落實(shí)大單元教學(xué)需要以單元內(nèi)容為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化、具體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。部編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元描寫了四季美景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略景物之美的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)自然、親近自然、熱愛(ài)生活的情感。為了讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有深度了解，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“標(biāo)題猜想”的活動(dòng)?！翱吹筋}目，如《春》，你覺(jué)得作者會(huì)寫哪些景物？如果是你，你會(huì)選取哪些景物進(jìn)行描寫，又會(huì)如何構(gòu)思呢？”對(duì)于景物描寫，學(xué)生還是有很多想法的，畢竟在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)積累了大量的寫作方法。學(xué)生積極思考，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生大膽的設(shè)想中，閱讀活動(dòng)順利推進(jìn)。學(xué)生有了自己的構(gòu)思后，再進(jìn)行文本閱讀，自然能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師以小組競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，并引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀感知中，迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，教學(xué)活動(dòng)在潛移默化中完成。

單元內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)的多重組合。學(xué)生通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的感知、分析，逐漸形成自己獨(dú)特的認(rèn)知和體驗(yàn)，價(jià)值觀、人生觀也會(huì)初步顯現(xiàn)。單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)知的導(dǎo)向作用是顯而易見(jiàn)的。教師借力新穎有趣的活動(dòng)形式，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中形成獨(dú)特認(rèn)知。大單元教學(xué)不是一味擴(kuò)張單元內(nèi)容外延，而是對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合處理，構(gòu)建更多適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到單元探索性學(xué)習(xí)之中，在創(chuàng)造性閱讀中建立學(xué)科單元認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、多維深度剖析，強(qiáng)化整體統(tǒng)籌

學(xué)習(xí)文本內(nèi)容不能僅停留在表層。大單元教學(xué)要從更高的站位出發(fā)，挖掘語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的更豐富的信息、文化內(nèi)涵。文本分析不僅要從知識(shí)層面出發(fā)，還可以從體裁、要素、寫作手法、情感主旨等視角，尋找突破。在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多維度探析的過(guò)程中，方法選擇極其重要。比較法就是不錯(cuò)的選擇。部編初中語(yǔ)文教材，課文之間存在極強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，可能是思想主題方面的，也可能是語(yǔ)言藝術(shù)層面的。如果教師能夠以單元為單位，將課文進(jìn)行分析、比較、咀嚼、鑒賞，將其共性和個(gè)性特征呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的感知和理解，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到提升。

初中階段，學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但思維深度不夠，對(duì)知識(shí)的理解往往是淺顯的。從語(yǔ)文單元教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)橫縱向?qū)Ρ确治?，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧。部編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元闡述的是人與動(dòng)物如何相處的問(wèn)題，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，學(xué)生要繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，并學(xué)做摘錄。為了將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向嶄新臺(tái)階，閱讀時(shí)，教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放性題目。“生活中，你會(huì)做鄭振鐸筆下的貓，還是蒲松齡筆下的一只狼？”新穎獨(dú)特的話題瞬間引發(fā)了學(xué)生探討熱情。要想條理清晰的進(jìn)行表述，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，學(xué)生必須對(duì)文本內(nèi)容、貓的形象以及狼的形象特點(diǎn)有清晰的把握。學(xué)生紛紛進(jìn)行自主歸納梳理，從具體事例中勾勒動(dòng)物形象，并以此為依據(jù)進(jìn)行判斷，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。文本探索可切入角度異常豐富，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知往往呈現(xiàn)出單一化。教師抓住學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣點(diǎn)，從不同維度出發(fā)設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深層次的感知，課堂教學(xué)在學(xué)生的多維探索中進(jìn)入嶄新階段。比較法的運(yùn)用，找到對(duì)比點(diǎn)是關(guān)鍵。同類文體要素和不同文體要素之間的對(duì)比，同一作家不同時(shí)期作品的比較，已知知識(shí)規(guī)律文章和未知知識(shí)規(guī)律文章的比較，這些都可以作為突破點(diǎn)。

教師要根據(jù)語(yǔ)文教材特點(diǎn)和屬性，找到突破點(diǎn)，運(yùn)用多重活動(dòng)，吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生獲得豐富獨(dú)特的體驗(yàn)。教師深度研究教情和學(xué)情，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到大單元教學(xué)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)體悟更為豐富，教與學(xué)達(dá)成更多和諧和默契。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近教材和學(xué)生實(shí)際，教師深入解析教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體悟現(xiàn)實(shí)有多重了解， 這樣才能設(shè)計(jì)價(jià)值度更高的學(xué)習(xí)方案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)大單元學(xué)習(xí)沒(méi)有什么主觀意識(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)組織，為學(xué)生提供直接參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力培養(yǎng)有重要幫助。

語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)契合了新課改要求，是落實(shí)新課標(biāo)精神的具體體現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)的不同，關(guān)注影響教學(xué)設(shè)計(jì)的多重要素，對(duì)標(biāo)教材主題，梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的研讀分析，展示多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。最后在多維度的縱橫剖析中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)化整體統(tǒng)籌，讓大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的功用和價(jià)值淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。指向核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了嶄新路徑，教師要在關(guān)注單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，找到大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)切點(diǎn)，為學(xué)生綜合能力的提升提供充足的動(dòng)力。

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