【摘要】通過對小學數(shù)學課堂差異化教學推進路徑和實踐進行研究，首先對小學課堂差異化教學重要性進行闡述，其次對當前差異化教學已經(jīng)取得成效進行簡單概述，再次對當前小學數(shù)學課堂差異化教學存在的問題進行分析，針對具體問題，提出相應(yīng)對策，以此來推進小學數(shù)學課堂差異化教學實現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；差異化教學

隨著新課程改革政策的實施，小學數(shù)學教育正經(jīng)歷一場變革，其核心在于如何將每位學生的個性和需求放在教學的中心位置，真正實現(xiàn)以學生為本，讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用。大力實施小學數(shù)學課堂差異化教學，不僅符合2022年新課程標準，還能養(yǎng)成小學生對數(shù)學學習的興趣，有效培養(yǎng)小學生自主學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。當前在新課標要求下，大部分小學數(shù)學教師已經(jīng)對差異化課堂教學有了一定的了解和認知，在實際課堂教學中也在不斷探索小學數(shù)學差異化的執(zhí)行，推動差異化教學在小學數(shù)學課堂的實際應(yīng)用。雖然差異化教學在小學數(shù)學課堂教學中取得了一定成效，但部分教師未能在課堂教學過程中應(yīng)用該教學方法，由此可見差異化教學的理念未能深入人心，造成了教學效果與預(yù)期之間的差距，制約了小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。

一、小學課堂差異化教學重要性

1.符合新課標要求

盡管差異化教學的實施仍然面臨挑戰(zhàn)，但差異化教學的推行符合新課程標準的要求，并且有助于推動教學模式的創(chuàng)新，使得每一個班級、每一位學生的獨特性得到尊重和關(guān)注。因此需要執(zhí)行“因材施教”做到個性化教學，特別是在“雙新”政策的要求下，將課堂逐步交還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，差異化教學的執(zhí)行能夠充分實現(xiàn)以“學生”為中心的教育思想，滿足新課改的教學要求，通過觀察和評估學生的獨特特點、個性和數(shù)學基礎(chǔ)水平，為每個學生量身定制教學方案，確保每個學生都能在自己的節(jié)奏下前進，提高數(shù)學學習的整體效率和效果。

2.有助于完善數(shù)學課堂教學體系

在小學數(shù)學課堂教學過程中推進差異化教學方法的應(yīng)用，是對現(xiàn)有數(shù)學教學體系的創(chuàng)新與整改，使推動課堂教學內(nèi)容更加合理，讓差異化課堂教學能夠惠及更多的學生。差異化教學的核心在于因材施教，所倡導(dǎo)的是更加深入、個性化的學習方式，幫助學生發(fā)掘和發(fā)展自己的潛力，培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性和批判性思維的未來公民。完善小學數(shù)學課堂教學整體架構(gòu)和體系，同時將課堂教學資源得到最合理的利用，促進小學數(shù)學課堂教學發(fā)展程度更加深化，為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

3.最大程度發(fā)揮小學生主觀能動性

小學數(shù)學課堂差異化教學，能夠在課堂上最大程度發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓更多的學生主動加入課堂學習中，促進小學生對數(shù)學學科的興趣，提高學習能力。差異化教學將目光放在每個學生身上，通過查找每個學生的優(yōu)缺點，實施因材施教。找出興趣點，發(fā)現(xiàn)不足，實行有針對性地教學，讓學生對數(shù)學學習的興趣不斷提升，讓學生更愿意自主學習，提高學習效率。

二、差異化教學在課堂教學已有成效

隨著新課標要求的不斷落實，教師開始認識到差異化教學的價值，很多教師已經(jīng)將它作為一種重要的教學手段運用到實際的課堂教學中，有些教師還將差異性教學和“生本”教育思想有機地進行融合，在課堂教學過程中不斷提升差異化教學的事實。在實際應(yīng)用中，小學數(shù)學教師針對部分學生對數(shù)學學科興趣度不高，采取“情感+鼓勵”的方式進行教育，加強和學生的交流和情感互動，特別是在交流過程中，不以教師的身份，而是以大朋友的身份，了解學生內(nèi)心的想法，發(fā)揮“親其師，信其道”的積極作用，讓學生敞開心扉，更愿意和教師交流，更愿意上數(shù)學課，同時對數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，在課堂上以較為簡單的提問，提高他們的課堂主動性，并且適時地給予鼓勵，讓學生對數(shù)學學習更有信心。

差異化教學在現(xiàn)代教育中不僅是教學技巧，更深層次地代表了全新的教育觀念和模式，強調(diào)在教學過程中要考慮到每個學生的獨特需求和學習狀態(tài)，教師需在理解每個學生的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)計教學活動。隨著這一理念的普及，越來越多的教師開始在課程設(shè)計和實施中注重差異化教學的應(yīng)用，致力于調(diào)整教學策略以適應(yīng)每個學生的學習方式和進度。有些教師將差異化教學更接“地氣”，實現(xiàn)了差異化教學和生活化教學相融合。比如在提問環(huán)節(jié)，數(shù)學教師掌握每個同學的實際情況，在設(shè)計課堂提問時，將問題設(shè)置成多個環(huán)節(jié)，以連環(huán)提問的方式，對不同基礎(chǔ)的學生，進行不同的問答，給予相同的表揚和肯定，讓學生都能受到鼓勵和認可。

三、小學數(shù)學課堂差異化教學存在問題

1.教學缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學方法可能限制了教師在課堂上嘗試差異化教學方法的能力，教師要敢于突破常規(guī)，并大膽創(chuàng)新教學思路，融合差異化教學方法，開拓新教學方式。而創(chuàng)設(shè)思路的缺乏讓部分教師在進行課堂差異化教學中，完全按照教案材料“生搬硬套”，不僅無法提高差異化課堂教學質(zhì)量，由于沒有充分了解學生的具體差異，導(dǎo)致某些數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生受到打擊，造成了一些錯誤影響。例如在差異化課堂教學過程中，某些教師對學生進行差異化劃分時，直接將學生進行了“好中差”劃分，導(dǎo)致一些“差生”對數(shù)學學習更加缺乏興趣。還有的教師沒有將差異化教學作為數(shù)學課堂教學的主要方法融入到課堂教學中，課堂流程思路不夠健全，在實際課堂教學中，將差異化教學作為一種輔助性的教學手段，導(dǎo)致課堂差異化教學缺乏延續(xù)性和持久性。

2.教學體系不完善

為了使差異化教學得以高效執(zhí)行，建立科學而完善的教學體系至關(guān)重要，要在教學內(nèi)容上實現(xiàn)個性化，在教學方法、評價系統(tǒng)、教學資源等各個方面也需要體現(xiàn)差異化的原則，確保教學活動既系統(tǒng)又靈活，并根據(jù)學生的進步和反饋進行適時調(diào)整。

目前大部分教師都認識到差異化教學在課堂教學中的重要性，也在小學數(shù)學課堂教學過程中進行了探索和實踐，但由于沒有成熟科學的差異化課堂教學體系，讓很多教師在實際應(yīng)用差異化教學中，沒有靈活使用各類教學用具，讓整個課堂差異化教學仍存在很大局限性。還有一些教師，在進行差異化教學中，不能善于發(fā)現(xiàn)當前差異化教學的問題，完善差異化教學機制。學校在課堂差異化教學中也缺乏相應(yīng)制度，在一定程度上影響小學數(shù)學課堂差異化教學的實施。

3.教學模式有待提高

小學數(shù)學課堂教學差異化問題，除了以上兩個外，還包括部分差異化教學模式整體水平較低，特別是在課堂差異化教學實施過程中，沒有特別明確和清晰的差異化教學思路，整個教學思路不夠完善，缺少和其他教學方式的融合，課堂教學中互動性不足，無法充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性。如教師在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常將學生進行分組討論教學，但在分組過程中沒有根據(jù)學生的特點或者基礎(chǔ)情況，進行有效結(jié)合，完全是根據(jù)學生在數(shù)學上的“好差中”水平進行劃分，出現(xiàn)小組整體水平差異明顯，失去了差異化分組討論教學的意義，甚至影響基礎(chǔ)較差的同學對課堂教學內(nèi)容的理解。還有些教師對差異化教學模式缺乏創(chuàng)新，僅僅使用已有的差異化教學模式，極少根據(jù)自身班級情況，構(gòu)建符合自身班級情況的差異化教學模式。

4.教學載體相對較少

想要更好地落實和執(zhí)行差異化教學在課堂教學中的運用，善于使用多元化的小學數(shù)學教學載體也是十分重要。但在實際應(yīng)用中，有些教師特別是一些年齡較大的數(shù)學教師，在進行差異化教學中，不善于使用各類教學載體，將差異化教學作為一種手段，偶爾穿插在小學數(shù)學課堂教學中，無法發(fā)揮差異化教學在課堂教學中實際作用。有些教師因為個人綜合素質(zhì)的原因，在進行差異化教學提問時，不注意互動性、趣味性和引導(dǎo)性的應(yīng)用，而且整個課堂教學載體使用缺乏創(chuàng)新，依舊沿用老舊的教學模具，沒有根據(jù)班級特點，設(shè)置差異化問題庫。還有的教師，不善于利用信息化教學載體，目前多媒體課件的使用不夠個性化，通常采用的還是一種“一刀切”的教學模式，即教師主導(dǎo)課堂，學生被動接受，忽視了學生個體差異，限制自主學習空間。針對每個學生的具體需求和能力，教學資源和活動的設(shè)計需要更具針對性和多樣性。

四、小學數(shù)學課堂差異化教學推進路徑

1.創(chuàng)新差異化教學思路

為了在小學數(shù)學教學中有效地實施差異化教學，關(guān)鍵在于教師必須全面認識到差異化教學的重要性，并在此基礎(chǔ)上采取切實行動。在新課程標準的引領(lǐng)下，教師應(yīng)將學生置于課堂的中心位置，運用差異化教學策略來滿足每個學生的個性化學習需求，不斷深化差異化教學的實踐，并提高其教學質(zhì)量。

以一年級數(shù)學圖形認識中的正方形的學習為例，對于剛開始接觸正方形概念的學生，教師可以設(shè)計與生活緊密相連的活動作為課前預(yù)習任務(wù)，讓學生收集或拍攝生活中的正方形物品或圖案，如窗戶、地磚或游戲中的方塊，激發(fā)學生的學習興趣，在感官層面上認識和區(qū)分正方形。在正式教學時，教師可以展示事先準備的正方形物品或圖片，讓學生在實物的幫助下理解正方形的基本特征。教學過程中，教師可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，進行差異化的指導(dǎo)。對于收集了豐富素材的學生，教師可以鼓勵其探討正方形的屬性在生活中的應(yīng)用，如計算面積等。而收集較少素材的學生，教師則可以通過更多的圖片和物理模型來加強對正方形的認識和理解，以掌握正方形的基礎(chǔ)知識。通過差異化的教學方法，每個學生都能在自己的水平上得到適當?shù)囊龑?dǎo)和支持，最終達到理解和掌握數(shù)學知識的目的。

2.完善差異化教學體系

為進一步提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建完善的差異化教學體系是關(guān)鍵。教師可將差異化教學上升到更高層次，將其系統(tǒng)化、功能化，覆蓋教學的每一個環(huán)節(jié)，真正做到因材施教，教師應(yīng)依據(jù)每個學生的學習能力、風格和節(jié)奏，采用多元化的教學方法和工具，如個性化的作業(yè)，分層次的教學任務(wù)等，以確保每位學生都能獲得最適合自己的學習支持。通過這樣的差異化教學實踐，可以推動每個學生的個性化發(fā)展，最大化地挖掘和發(fā)展學生的潛能。在小學數(shù)學課堂教學過程中，采用多元化的教學方法可提升課堂教學效果。

如二年級“整數(shù)乘法”課堂教學時，教師根據(jù)班級學生的性格特點，對比較“好吃”的學生，以小零食作為獎勵，對重視個人榮譽的，可以用“獎”章等方式進行鼓勵。完善課堂差異化教學，還需要加強差異化教學資源的開發(fā)，對數(shù)學差異化教學不斷進行分析和總結(jié)，根據(jù)實際情況“取其精華，去其糟粕”，對差異化教學體系不斷改進。

3.優(yōu)化差異化教學模式

為了更好地讓差異化教學在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮作用，教師既需要根據(jù)不同學生的情況進行課堂教學設(shè)計，還需要將差異化教學運用得更加深入，在符合新課標要求的情況下，不斷提升小學生數(shù)學能力，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。將數(shù)學和生活相結(jié)合，讓學生認識到數(shù)學的實際應(yīng)用。新時代的小學數(shù)學教育中，教學內(nèi)容的生活化、實用化變得尤為重要。教師應(yīng)當設(shè)計富有創(chuàng)意的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，以生動的生活案例切入新知識點，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習數(shù)學的動機。緊隨其后設(shè)計“導(dǎo)出”活動，即將知識和生活實際相融合的過程，使學生能夠?qū)⒄n堂上學到的知識應(yīng)用到實際情境中去，提高學習的實踐性和深度。

如一年級加減法的課堂教學中，教師在布置課堂作業(yè)時，將接受能力不同的學生進行分組，對基礎(chǔ)知識掌握一般的學生，引導(dǎo)他們進行簡單的“數(shù)一數(shù)”，認識家里有多少個碗，多少個杯子等，進行數(shù)字方面的加強，對基礎(chǔ)掌握較好的學生，除了數(shù)一數(shù)外，還可以進行生活中的加減運算。

4.打造差異化教學載體

在新課標的要求下，小學數(shù)學差異化課堂教學，需要將差異化教學貫穿于課堂教學始終，并且打造差異化課堂教學的多元化載體。教師可以利用計算機技術(shù)，將差異化教學實現(xiàn)可視化和可用化，以不同的難度分別對課堂教學進行區(qū)分，以圖片、短視頻等多種展示形式，對課堂問題進行設(shè)計。打造差異化教學載體。可以在釘釘或者微信家長群里，每天根據(jù)當天學習的內(nèi)容，發(fā)布一些相關(guān)知識點，讓有學習能力的學生，根據(jù)自身情況自主進行學習。

五、結(jié)論

新課改背景下，小學數(shù)學教學被賦予了更高的使命，要求教師采用更為靈活和多樣的教學方法，以提高課堂教學有效性。差異化教學作為重要教學手段，能夠針對每個學生的獨特需求和能力，實施個性化的教學方案，從而實現(xiàn)真正的“因材施教”，滿足了新課標的要求，提升學生的學習積極性。為了優(yōu)化差異化教學的實施效果，教師需要深入分析并解決差異化教學中存在的問題，要持續(xù)進行教學思想的創(chuàng)新，構(gòu)建完善的差異化教學體系，以及發(fā)展優(yōu)化的教學模式。同時，應(yīng)重視開發(fā)和利用多樣的教學資源作為教學載體，如信息技術(shù)工具、個性化學習平臺等，為每一位學生提供更加精準和豐富的學習支持。

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