【摘要】培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新時代教育教學(xué)的基本要求。核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，能夠幫助學(xué)生生成多重能力，促使他們主動發(fā)現(xiàn)、探索廣闊的世界。踐行核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為教學(xué)的基本要求。初中英語教學(xué)實踐要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，進(jìn)行革新優(yōu)化，從不同維度和視角出發(fā)，升級教法學(xué)法。在多重教學(xué)的助力下，學(xué)生知識體系得到構(gòu)建，思維認(rèn)知完成升級，綜合能力以及文化意識也會大幅提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀；視角

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生對文本內(nèi)容的感知是被動的，是教師對知識進(jìn)行分析，借助講解的方式傳遞給學(xué)生。這樣的操作方式看似簡單高效，但忽視了學(xué)生的主體價值。真正意義上的教學(xué)一定是學(xué)生主動挖掘探索的過程。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的滲透性，才能贏得教學(xué)主動權(quán)，彰顯學(xué)科獨(dú)特屬性。初中英語教學(xué)實踐，教師不妨從學(xué)生的角度出發(fā)，在核心素養(yǎng)理念的指引下，對教學(xué)展開設(shè)計規(guī)劃，切準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，助力高品質(zhì)課堂生成。

一、在懸念情境中熱身

核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計，課堂啟動是非常重要的，它是教學(xué)成功的有效保障。抓住學(xué)生的心理期待，設(shè)置懸念，讓他們主動質(zhì)疑、分析，無疑是最好的方法。啟動教學(xué)引擎，教師不妨從學(xué)生喜聞樂見的形式著手，切準(zhǔn)他們的好奇心，以懸念情境創(chuàng)設(shè)為基點(diǎn)，展開教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生有了更深切的感知，主動探究文本內(nèi)容的興趣自然更濃。

初中階段學(xué)生對英語知識有了一定了解，有主動探索欲求，對懸念也有特殊思維情結(jié)。學(xué)習(xí)部編英語七年級上冊Unit 2 This is my sister時，教師為學(xué)生講述了一個趣味化的小故事：“Listen carefully to the following story. Based on the key information， can you guess what happened？ Who Ate the cupcakes？”教師巧妙運(yùn)用雙胞胎的故事，引發(fā)學(xué)生好奇心。在信息梳理和搜集中，學(xué)生的興趣被激活，逐漸進(jìn)入故事感知、猜測狀態(tài)。學(xué)生做出判斷后，教師給出相關(guān)人物，并將關(guān)鍵詞展示出來?！癢ho are these two people？ Please introduce the remaining person as one of them.”課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸被激活，突破懸念的過程中，學(xué)生主動表達(dá)欲求得到激發(fā)，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。

文本內(nèi)容、主題雖然不盡相同，但無論其如何變化，教師都可以考慮設(shè)置懸念，進(jìn)行對應(yīng)性設(shè)計。懸念情境創(chuàng)設(shè)有一定神秘性、趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生積極主動思考。學(xué)生思維認(rèn)知得到激活，教學(xué)發(fā)動的價值自然凸顯，課堂也會向著既定軌道推進(jìn)。

二、在巧妙點(diǎn)撥中樂學(xué)

應(yīng)試教育下的教學(xué)認(rèn)知，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥就等同于講解、分析，將教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)全盤展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在聆聽中識記、背誦。這樣的操作顯然有點(diǎn)越俎代庖，缺乏科學(xué)性。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，知識需要學(xué)生自主構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生思維受阻，困惑不解或認(rèn)知偏離時，教師及時給出方向指引，對其進(jìn)行“憤”和“悱”。打通了學(xué)生思維脈絡(luò)，促使他們自主構(gòu)建知識體系，教學(xué)設(shè)計才是成功的。學(xué)習(xí)部編英語七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？時，教師先對文本內(nèi)容以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理。這節(jié)課學(xué)生需要對學(xué)習(xí)物品有系統(tǒng)把握，準(zhǔn)確運(yùn)用一般疑問句以及名詞性物主代詞進(jìn)行詢問。順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要調(diào)動多重教學(xué)因子。課堂教學(xué)初期，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)物品著手，拿出他們的書包，進(jìn)行詢問?！癙lease observe my movements carefully and answer the relevant questions. Whose pencil is this？”“Is this your eraser？”在濃郁的問答氛圍中，學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。因為還沒有正式學(xué)習(xí)文本，學(xué)生在回答過程中一定會出現(xiàn)諸多問題。教師將學(xué)生的回答呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)習(xí)文本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并將學(xué)生組織的語言表達(dá)與文本表達(dá)進(jìn)行對比分析?！癈ompare these two sentences， what is the difference between them， which expression is correct？”學(xué)生沉下心進(jìn)行感知，找出異同點(diǎn)并進(jìn)行判斷。教師給學(xué)生投放對比性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入到感知、剖析環(huán)節(jié)，認(rèn)知順利開啟的同時，思維順利入軌，且向著不同維度延伸拓展。

巧妙點(diǎn)撥一直是教師的教學(xué)設(shè)計追求。教師要在關(guān)注個體差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生思維頻率以及共性認(rèn)知有基本了解和把握，以提升引導(dǎo)的針對性，為構(gòu)建智慧課堂保駕護(hù)航。

三、在多元互動中思索

英語作為一門典型語言學(xué)科，要想完成知識內(nèi)化，形塑核心素養(yǎng)，課堂必須形成一種嶄新的雙邊關(guān)系，讓教與學(xué)實現(xiàn)充分互動。教師要從學(xué)科內(nèi)涵屬性出發(fā)，抓住機(jī)會，以多重活動的方式，循循善誘。學(xué)生在知識以及趣味活動的指引下，認(rèn)真觀察、主動思考、打開思維方式。

多元互動必須貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。其對重點(diǎn)知識的突破有不可或缺的作用。學(xué)習(xí)部編英語七年級上冊Unit 7 How much are these socks？時，教師模擬“集市”場景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語言感知狀態(tài)?！癢ould you like to try to sell or buy something when you see the scene at the market？”學(xué)生自然非常愿意。但在籌備的過程中學(xué)生意識到，既然要進(jìn)行買賣，一定要先解決好最基本的溝通交流的問題。在現(xiàn)實情況的助推下，學(xué)生自然而然會主動學(xué)習(xí)文本相關(guān)知識。教師大膽放手，讓學(xué)生自主梳理。“Choose the parts that are most helpful or interesting to you， read them， and sort out the important points.”有了文本句型、詞匯的助力，學(xué)生很快具備了自主交流的能力。探知文本內(nèi)容的過程中，因為是“集體作戰(zhàn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更寬，很多疑難問題都能很好解決。

初中階段，學(xué)生有了一定量的知識積累，但思維認(rèn)知仍然處于“打底”階段，對語言知識缺乏深層次的關(guān)注。互動交流打破了學(xué)生“單打獨(dú)斗”的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生形成一個互幫互助的整體，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

四、在精化訓(xùn)練中內(nèi)化

高品質(zhì)課堂構(gòu)建，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不是簡單說說就可以，它是一個系統(tǒng)化的呈現(xiàn)過程，需要關(guān)注多元因子的影響，特別是文本難度以及學(xué)生的個性需求。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，從精巧的角度出發(fā)，對知識進(jìn)行夯實訓(xùn)練是必要的。英語訓(xùn)練活動設(shè)計，教師要跳出傳統(tǒng)聽寫、默寫、背誦等傳統(tǒng)思維的限制，從內(nèi)容、形式等不同方面出發(fā)，精化操作，讓學(xué)生切實感受到英語學(xué)科工具性、人文性特點(diǎn)，感知其文化底蘊(yùn)。

精化訓(xùn)練不是一味求新求異。訓(xùn)練的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生充分理解并靈活運(yùn)用知識，在實踐中完成能力提升。學(xué)習(xí)部編英語七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？后，教師結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，檢驗學(xué)生對知識掌握程度。訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計是簡單的，但要想切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還是有一定難度的。教師綜合考量學(xué)生的興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及學(xué)力基礎(chǔ)等因素，設(shè)置開放性作業(yè)，給學(xué)生提供寬松自由的訓(xùn)練任務(wù)?！癟he following training tasks are difficult and easy， please according to the classification and difficulty， choose the four most interested in their own.”訓(xùn)練任務(wù)根據(jù)難易程度標(biāo)記了星號，難度越大，星號越多。明晰了這一點(diǎn)后，學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣進(jìn)行選擇。這樣的訓(xùn)練任務(wù)自然更具針對性，對學(xué)生的能力提升有積極影響。多樣化的任務(wù)呈現(xiàn)讓學(xué)生有了更多的選擇，給他們提供了展示自我的舞臺。因為訓(xùn)練題形式較為豐富，學(xué)生有了更多自主選擇的權(quán)利，即使是后進(jìn)生他們也有展示自己的舞臺。這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)和實踐操作無疑是高效且科學(xué)的。分享展示環(huán)節(jié)，教師將學(xué)習(xí)成果展示、評價相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效度，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

教師為學(xué)生設(shè)計的實踐任務(wù)既切準(zhǔn)了知識點(diǎn)，又有一定難度，學(xué)生需要“跳一跳”“想一想”才能解決。開放性的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生感到很新鮮，在完成任務(wù)的過程中，他們主動進(jìn)行知識篩選、整合，學(xué)習(xí)含金量大幅提升。

教學(xué)設(shè)計必須適應(yīng)新課改發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)是教學(xué)重要目標(biāo)追求，具有強(qiáng)勁生命力。課堂教學(xué)實踐要從素養(yǎng)目標(biāo)中尋找突破點(diǎn)，實現(xiàn)生本文本對接。作為英語教師，必須對文本進(jìn)行充分挖掘，整合多重資源，升級教法學(xué)法，對課堂教學(xué)設(shè)計展開全面優(yōu)化，提升教與學(xué)的契合度。核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，能夠喚醒學(xué)生探知欲求，最大限度彰顯學(xué)科本質(zhì)屬性。當(dāng)學(xué)生以飽滿的姿態(tài)投入到文本感知探究中，課堂互動品質(zhì)也會大幅提升，快速實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)跨越式發(fā)展。

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