物理作業(yè)是物理課堂學(xué)習(xí)的自然延伸和重要補(bǔ)充，是物理教學(xué)活動(dòng)不可缺少的有機(jī)組成部分，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和教師反饋教學(xué)信息、改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績。因此，優(yōu)化初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)初中物理“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是目前作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該解決的首要問題。筆者從作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)難度兩個(gè)方面提出了以下作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略：

一、設(shè)計(jì)典型性作業(yè)，構(gòu)建知識(shí)體系

在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確規(guī)定，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不能超過90分鐘，用于完成物理書面作業(yè)的時(shí)間可能只有20分鐘左右，這就需要教師們精心篩選，從各類物理資料書中剔除那些機(jī)械重復(fù)、偏難偏舊的習(xí)題，選出具典型性適合學(xué)生學(xué)情的習(xí)題。

物理典型性作業(yè)，是指能夠反映物理學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、關(guān)聯(lián)等的作業(yè)。借助典型性作業(yè)，學(xué)生能夠從中獲得解答這一類題目的方法，學(xué)科知識(shí)得到鞏固同時(shí)，還能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)串成線，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的本質(zhì)、洞悉物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，可以設(shè)置以下習(xí)題作為作業(yè)：

1.在研究“導(dǎo)體電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們利用了阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的定值電阻和變阻器進(jìn)行了探究，變阻器規(guī)格是“10Ω 1A”，電源電壓4.5V保持不變。

（1）用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖甲中電路連接完整

（2）在虛線框畫出對(duì)應(yīng)的電路圖

（3）閉合開關(guān)前，電流表指針如圖乙所示，對(duì)電流表的操作應(yīng)該是_______

（4）正確連線后，閉合開關(guān)時(shí)發(fā)現(xiàn)，無論怎樣移動(dòng)滑片電流表指針幾乎不動(dòng)，電壓表指針向右偏轉(zhuǎn)且超過滿刻度，原因可能是 ____________

（5）先接入15Ω的電阻，調(diào)節(jié)滑片使電壓表示數(shù)為3V，觀察到電流表示數(shù)如圖丙所示，則電流表的示數(shù)為_______A；用10Ω的電阻代替15Ω的電阻接入電路，應(yīng)將滑片向________端（選填“左”或“右”）移動(dòng)，才能使電壓表示數(shù)保持3V，并記錄下電流表示數(shù)為0.3A；用5Ω的電阻代替10Ω的電阻接入電路，正確操作，電流表示數(shù)為0.6A

（6）分析3次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可得出電流與電阻的關(guān)系是________

（7）王強(qiáng)同學(xué)繼續(xù)探究：他用了30Ω的定值電阻代替原來的電阻實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無論怎樣移動(dòng)滑片都不能滿足電壓表示數(shù)為3V，原因是 __________；要使電壓有示數(shù)保持3V，要求變阻器的最大阻值最少為______Ω

探究電流與電壓、電阻的關(guān)系是探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)之一，是電學(xué)中非常重要的實(shí)驗(yàn)，本題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有：設(shè)計(jì)電路圖、根據(jù)實(shí)物圖畫電路圖、電表的使用方法和讀數(shù)、電路故障的分析、電流與電阻的關(guān)系、串聯(lián)電路分壓知識(shí)、控制變量法等，是一道典型電學(xué)綜合題，通過該題的訓(xùn)練學(xué)生除了以上知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，更重要的是讓學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)串起來：首先通過審題明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?dǎo)體電流與電阻關(guān)系），再根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用控制變量等方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（問題1、2），并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)探究過程的評(píng)估并找到改進(jìn)方法（問題3、4、5、7），實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)估和交流（問題6）。讓學(xué)生在做題的過程中，將電學(xué)中零散的知識(shí)串成線、連成片，幫助學(xué)生掌握解決電學(xué)問題的方法和思路，并讓學(xué)生初步體會(huì)物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性工作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)

“雙減”政策下物理作業(yè)設(shè)計(jì)在數(shù)量上要比原有的“題海戰(zhàn)”要少得多，這就需要教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開展學(xué)情調(diào)研，充分考慮學(xué)生在認(rèn)知和理解上的差異，設(shè)計(jì)出符合班級(jí)不同層次學(xué)生需求、密切貼合上課內(nèi)容，適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的習(xí)題。讓每位學(xué)生通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和進(jìn)階。例如，在學(xué)習(xí)“電功率”時(shí)，可以設(shè)置以下習(xí)題作為作業(yè)：

1.一只燈泡上標(biāo)有“12V 7.2W”的字樣，（不考慮溫度對(duì)燈絲電阻的影響），則：

（1）這只燈泡的額定電壓是_____V，額定電功率是_____W

（2）這只燈泡的額定電流是_____A，電阻是_____Ω

（3）若燈泡兩端的實(shí)際電壓為8V，則燈泡的實(shí)際功率______

（4）若燈泡中的實(shí)際電流為0.5A，則燈泡的實(shí)際功率______

（5）若把“12V 7.2W”和一個(gè)“12V 3.6W”的燈泡并聯(lián)在電路，哪個(gè)亮些

（6）若把“12V 7.2W”和一個(gè)“12V 3.6W”的燈泡串聯(lián)在電路中，哪個(gè)亮些

本題設(shè)計(jì)了6個(gè)小問題：第1問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道用電器名牌上標(biāo)識(shí)“12V”是額定電壓，“7.2W”是定功率，就可以完成；第2問，需要學(xué)生能夠運(yùn)用電功率和歐姆定律的推導(dǎo)公式I=P/U及R=U/I進(jìn)行簡單計(jì)算，這兩題是為班級(jí)層次較低的學(xué)生準(zhǔn)備的；3、4問相對(duì)1、2問來說難度要高一些，學(xué)生需要在知道“額定電壓”“額定功率”是一定值的基礎(chǔ)上理解“實(shí)際電功率”是根據(jù)“實(shí)際電壓”或“實(shí)際電流”的改變而改變的，當(dāng)實(shí)際電壓為額定電壓或?qū)嶋H電流不為實(shí)際電流時(shí)，實(shí)際功率不在額定功率，想要知道實(shí)際功率需先求出當(dāng)電壓為8V時(shí)的實(shí)際電流，I實(shí)=U實(shí)/R（不考慮溫度對(duì)燈絲電阻的影響），或先求出當(dāng)實(shí)際電流為0.5A時(shí)的實(shí)際電壓，U實(shí)=I實(shí)·R（不考慮溫度對(duì)燈絲電阻的影響），再根據(jù)P實(shí)=U實(shí)·I實(shí)計(jì)算出實(shí)際功率。5、6問在3、4問的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生知道燈的亮度用實(shí)際電功率表示，實(shí)際功率大的燈的亮度強(qiáng)，在并聯(lián)電路中電壓相等利用公式P=U2/R、在串聯(lián)電路中電流相等利用P=I2R進(jìn)行計(jì)算并比較。

該題難度設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平完成不同難度的作業(yè)，讓不同層次學(xué)生的知識(shí)得到了有效的鞏固和提高。既能滿足成績好的同學(xué)，又不會(huì)降低學(xué)習(xí)差的學(xué)生的積極性，做到人人參與、人人體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)也幫助學(xué)生在生活中遇到其他用電器能夠通過閱讀名牌信息獲取有用的信息，讓學(xué)生形成將物理知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系的意識(shí)。

“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要體現(xiàn)作業(yè)的整體和層次性、針對(duì)性和及時(shí)性，適量性和實(shí)踐性；突出作業(yè)的診斷、激勵(lì)作用，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能。讓學(xué)生接受的教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生素質(zhì)。

（作者單位：南京信息工程大學(xué)附屬中學(xué)）