如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)精品細(xì)讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。精品細(xì)讀不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和分析，還注重他們?cè)陂喿x過(guò)程中的情感體驗(yàn)和審美感受。這種閱讀方式能夠幫助學(xué)生更好地把握文本的主旨和深意，提升閱讀能力和綜合素質(zhì)。本文以七年級(jí)下冊(cè)《老王》為例，深入探討了精品細(xì)讀與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的可能性，旨在為提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提供有益的參考。

一、整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)精品細(xì)讀與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合，首要任務(wù)是整合教學(xué)資源并豐富教學(xué)內(nèi)容。這要求教師在備課時(shí)不僅要關(guān)注表面的知識(shí)點(diǎn)，更要深入挖掘教材的深層含義和文本價(jià)值。通過(guò)細(xì)致的文本分析，教師可以揭示文本的內(nèi)在邏輯和審美價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，如教材、教輔資料和網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師應(yīng)精心選擇適合的閱讀材料，確保內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性又能夠引起學(xué)生的興趣。教師整合教學(xué)資源并豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

以七年級(jí)下冊(cè)《老王》為例，這篇課文以其樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言和深入人心的故事，為我們展現(xiàn)了一個(gè)普通老人的生活畫(huà)卷。在這篇課文中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到語(yǔ)文知識(shí)，更能夠感受到深刻的人文情感和社會(huì)價(jià)值。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以充分利用各種教學(xué)資源，如作者介紹、背景資料、相關(guān)視頻等，幫助學(xué)生更好地理解課文。通過(guò)了解作者的生平和創(chuàng)作背景，學(xué)生可以更好地理解文本中蘊(yùn)含的情感和主題。例如，在介紹《老王》的作者時(shí)，教師可以突出其對(duì)社會(huì)底層人物的關(guān)注和人文關(guān)懷的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖和文本的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，教師還可以利用相關(guān)視頻等多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、生動(dòng)的文本情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的內(nèi)在邏輯和審美價(jià)值，讓他們從中獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)。教師通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，讓學(xué)生從中獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“老王是一個(gè)怎樣的人？他的生活有哪些困難和挑戰(zhàn)？作者又是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)老王的形象和情感的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生可以更加深入地理解文本的內(nèi)涵和價(jià)值，提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，推薦與《老王》主題相關(guān)的其他文章或書(shū)籍，讓學(xué)生在更廣闊的閱讀空間深化對(duì)文本的理解。通過(guò)這樣的拓展閱讀，學(xué)生可以更加深入地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生價(jià)值。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在精品細(xì)讀的過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以真正領(lǐng)略文學(xué)的魅力。因此，語(yǔ)文教師需要敢于打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，不斷探索和嘗試新的教學(xué)策略如情境導(dǎo)入、小組合作、角色扮演等，從而使學(xué)生更加積極地投入閱讀中。情境導(dǎo)入需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，將學(xué)生帶入文本的世界，引發(fā)他們的共鳴；小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓他們?cè)谔接懼猩罨瘜?duì)文本的理解；角色扮演更是能讓學(xué)生親身感受文本中的人物內(nèi)心和情節(jié)，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

在教授《老王》這篇課文時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一幅描繪老王騎著破舊三輪車(chē)的插圖，這輛三輪車(chē)既是他的謀生工具，也是他生活的象征。在這幅圖的背景中，可以隱約看到老舊的街道、破舊的房屋，以及忙碌而貧窮的勞動(dòng)人民。

隨著課堂的開(kāi)始，教師首先展示這幅插圖，并配以低沉而有力的背景音樂(lè)，營(yíng)造一種深沉而真實(shí)的氛圍。接著，教師朗讀《老王》中描述老王生活狀態(tài)的段落，如“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)。有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒(méi)出息’，此外就沒(méi)什么親人?！边@樣的描述與插圖形成呼應(yīng)，讓學(xué)生仿佛親眼看到了老王那艱難的生活場(chǎng)景。通過(guò)情境導(dǎo)入法，學(xué)生不僅能夠更加直觀地了解老王的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，還能夠深入感受到他內(nèi)心的孤獨(dú)、堅(jiān)韌與對(duì)生活的渴望。這種身臨其境的感受將使學(xué)生更加積極地投入課文的學(xué)習(xí)中，更加深入地理解老王的性格特點(diǎn)和人生哲學(xué)。

角色扮演是另一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。在教授《老王》時(shí)，教師可以選取班上的學(xué)生，分別扮演老王、老王的鄰居以及其他相關(guān)角色。為了增強(qiáng)真實(shí)感，教師指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀課文，理解角色的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的對(duì)話和動(dòng)作。如：

場(chǎng)景一：作者與老王的閑聊

動(dòng)作：作者坐在三輪車(chē)上，老王蹬著車(chē)，兩人邊行邊聊。

對(duì)話：

作者：“老王，你這車(chē)騎了多少年了？”老王：“哈哈，這車(chē)啊，從我年輕時(shí)候就開(kāi)始騎了，都騎了幾十年了?！弊髡撸骸澳悄氵@些年有沒(méi)有什么變化??？”老王：“嗨，人老了，什么都沒(méi)變，就是這身子骨不如以前了?！?/p>

場(chǎng)景二：老王最后的告別

動(dòng)作：老王站在門(mén)口，一手拿著香油和雞蛋，一手攥著錢(qián)，神情有些滯笨。

對(duì)話：

作者：“老王，你這是干什么？快把錢(qián)拿回去?！崩贤酰骸安?，這是我的心意，你一定要收下。”作者：“那你進(jìn)來(lái)坐坐吧，喝杯茶再走?！崩贤酰骸安挥昧?，我還得回去呢?！闭f(shuō)完，老王轉(zhuǎn)身離去，作者站在門(mén)口目送著他消失在樓梯轉(zhuǎn)角。

三、強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，提升閱讀技能

精品細(xì)讀作為深化學(xué)生對(duì)文本理解和分析能力的一種教學(xué)方法，其重要性不言而喻。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)致解讀和全面理解，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。然而，僅僅理解文本內(nèi)容并不足以滿足學(xué)生的需求，他們還需要掌握一套行之有效的閱讀技能，如快速定位關(guān)鍵信息、準(zhǔn)確分析文本結(jié)構(gòu)、深入挖掘作者意圖等。這些技能不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能夠提高他們的閱讀效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，讓他們通過(guò)不斷的練習(xí)和反思逐漸提升閱讀技能。同時(shí)，教師還可以組織課堂討論、分享閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

在教授《老王》這篇課文時(shí)，教師可以采用漸進(jìn)式的閱讀教學(xué)方法，要求學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，每次閱讀都帶有明確的目標(biāo)和要求。

在第一次閱讀中，學(xué)生需要快速瀏覽全文捕捉關(guān)鍵信息，理解文章的主題和基本情節(jié)。在《老王》這篇文章中，學(xué)生要能夠識(shí)別出老王這一主要人物，以及他與作者之間的互動(dòng)和關(guān)系。他們要概括出老王的生活境遇和作者的內(nèi)心感受，從而把握文章的大致內(nèi)容。

在第二次閱讀中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，重點(diǎn)關(guān)注其中的關(guān)鍵詞句和表達(dá)方式。在《老王》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圈點(diǎn)出描述老王形象、生活環(huán)境和作者感受的詞句，如“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”。通過(guò)分析這些詞句，學(xué)生可以深入理解老王的悲慘境遇和作者的同情與憐憫之情。同時(shí)，學(xué)生還可以關(guān)注作者的敘述風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等，如平實(shí)的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，從而體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和文章的語(yǔ)言魅力。

在第三次閱讀中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的閱讀技能對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)。在《老王》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以探討文章所表達(dá)的人性和情感，思考弱勢(shì)群體的生存狀態(tài)和社會(huì)責(zé)任。他們還可以評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作手法和文章的藝術(shù)價(jià)值，如對(duì)老王形象的刻畫(huà)、對(duì)作者內(nèi)心感受的描寫(xiě)等。學(xué)生還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的解讀和反思，從而加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。

在多次閱讀之后，教師帶著學(xué)生的理解，同學(xué)生一起梳理出以下的文章結(jié)構(gòu)。

四、注重評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

在精品細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制起著至關(guān)重要的作用。它不僅能夠幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)步程度，還可以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展。具體而言，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生閱讀過(guò)程中存ZKEY89kbZV61/1SPf1evVLTkwz0NWrsl9r+HDMGoW54=在的問(wèn)題和困惑。通過(guò)定期的測(cè)評(píng)、課堂互動(dòng)和作業(yè)批改等方式，教師可以收集學(xué)生在閱讀技能、文本理解、文學(xué)鑒賞等各方面的反饋信息。這些信息能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。

對(duì)于《老王》這篇課文的評(píng)價(jià)反饋，首先，教師可以進(jìn)行課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。通過(guò)課堂互動(dòng)，教師可以提出以下問(wèn)題：

△理解性問(wèn)題：請(qǐng)簡(jiǎn)述《老王》這篇課文的主要內(nèi)容和情節(jié)。

△分析性問(wèn)題：你認(rèn)為老王這一人物形象有哪些特點(diǎn)，作者通過(guò)哪些細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)他？

△應(yīng)用性問(wèn)題：如果你是作者，你會(huì)如何描述老王與作者之間的互動(dòng)？

△評(píng)價(jià)性問(wèn)題：你如何看待老王與作者之間的情感紐帶？這對(duì)你有何啟示？

其次，教師進(jìn)行書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)批改學(xué)生的讀后感、評(píng)論等作業(yè)了解他們的閱讀成果。例如“讀完《老王》這篇課文后你有什么感受？”和“請(qǐng)從文中挑選出幾個(gè)關(guān)鍵的詞句并分析其作用”，以評(píng)估學(xué)生的閱讀成果。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。如，教師提出“你認(rèn)為自己在閱讀過(guò)程中有哪些收獲和不足？”和“請(qǐng)給同伴的閱讀成果提出建議”的問(wèn)題，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并相互學(xué)習(xí)。

通過(guò)這些評(píng)價(jià)反饋的方式，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，為他們提供有效的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)反饋也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，帶動(dòng)他們更加積極地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

五、總結(jié)

精品細(xì)讀與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。它需要教師不斷探索和實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求和提高他們的閱讀素養(yǎng)。教師整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化閱讀實(shí)踐和注重評(píng)價(jià)反饋等策略的應(yīng)用，可以逐步實(shí)現(xiàn)精品細(xì)讀與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省靜寧縣石咀初中）

編輯：曾彥慧