PISA是國際學(xué)生評估項(xiàng)目（Programme for Inter-national Student Assessment）的縮寫，它由經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（OECD）策劃，OECD會員國共同監(jiān)督管理，并有日漸增多的非會員國家與地區(qū)參加。此項(xiàng)國際評估調(diào)查從2000年開始，每三年舉行一次。每三年確定其中之一作為主要評估領(lǐng)域，另外兩個(gè)作為一般評估領(lǐng)域，九年為一個(gè)周期。2009年，中國上海代表隊(duì)參賽。在閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，上海都拔得頭籌，引起國際教育界的廣泛關(guān)注。本文將借助PISA閱讀測評框架對北京初中學(xué)業(yè)水平考試近三年的現(xiàn)代文閱讀試題作評估，取其精華，進(jìn)一步為我國當(dāng)前義務(wù)教育階段的語文閱讀評價(jià)提供借鑒。

一、引入PISA閱讀素養(yǎng)評價(jià)體系的緣由

（一）基于提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的需要

閱讀作為語文課程的重要組成部分，是一切語文教育活動的基礎(chǔ)，其素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生獲取信息、邏輯分析、處理事務(wù)的能力。如何改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)及評價(jià)方式，以評價(jià)推動語文閱讀教學(xué)的革新，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的語文閱讀教學(xué)亟待解決的重要問題。筆者通過對PISA閱讀相關(guān)領(lǐng)域的研究，打開研究初中語文閱讀教學(xué)的新思路，進(jìn)而為建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評價(jià)體系提供幫助。

（二）基于接軌國際先進(jìn)教育理念的需要

如今，全球各國的聯(lián)系日益緊密，教育也步入國際化的新時(shí)代。通過具有可靠信度、效度的同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量各國學(xué)生的能力素養(yǎng)，監(jiān)測各國的教育質(zhì)量，成為全球大多數(shù)國家的共識，PISA應(yīng)運(yùn)而生。2009年的65個(gè)國家與地區(qū)參加PISA測試，2015年的72個(gè)國家與地區(qū)，2018年的79個(gè)國家與地區(qū)，2022年來自37個(gè)經(jīng)合組織成員經(jīng)濟(jì)體和44個(gè)伙伴經(jīng)濟(jì)體的近70萬名學(xué)生參與此次評估。PISA以其先進(jìn)的評價(jià)理念和完備的評價(jià)體系深受各國重視，因此我們不能再關(guān)起門來搞教育。中考、高考一系列的考核標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)與國際接軌。我們應(yīng)把握國際教育動向，透析現(xiàn)階段國際社會人才的一貫需要，吸取國外優(yōu)秀的教育成果，接納國際的先進(jìn)教育理念，切實(shí)有效地提高我國的教育水平，改進(jìn)我們的教育考核方式，優(yōu)化中考、高考等大型考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基于培養(yǎng)具有國際視野和終身學(xué)習(xí)能力的人才的需要

PISA聚焦學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式發(fā)布。一時(shí)間，“素養(yǎng)”取代“知識”，成為教育界關(guān)注的問題。2017年新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，又進(jìn)一步提出了語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。這是中國教育界的又一次重大突破?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）頒布，自此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育全面鋪開。越來越多的教育者意識到，素養(yǎng)是內(nèi)在的，而知識水平只是素養(yǎng)的外顯?，F(xiàn)階段，教育者需要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的中學(xué)生，是具有終身學(xué)習(xí)能力的人，而不是只會考試、會答卷的“機(jī)器”。PISA測試作為一個(gè)關(guān)注素養(yǎng)而非學(xué)業(yè)成績評價(jià)的國際測試，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)契合當(dāng)下我國培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育新理念，有助于我們在評價(jià)中滲透終身學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、PISA閱讀的評測框架概述

從2009年到2015年再到2018年，PISA閱讀素養(yǎng)測評框架發(fā)生了很大變化。2009年閱讀素養(yǎng)測評框架如表1表示：

2018年，PISA閱讀素養(yǎng)測評框架調(diào)整表2所示：

PISA2018的閱讀素養(yǎng)評估強(qiáng)調(diào)了“目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀觀與基于情境的評估”“強(qiáng)化多重文本閱讀與導(dǎo)航能力”以及“重視讀者的評價(jià)及批判性閱讀能力”。這些特征為我國閱讀教育提供了重要啟示。

三、PISA閱讀測評框架下的北京學(xué)考語文閱讀試題的分析

本文借助2018年P(guān)ISA閱讀素養(yǎng)框架，選取北京初中學(xué)業(yè)水平考試2021—2023近三年的中考題，分析如下：

（一）閱讀情境分析

在2021—2023年北京初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題當(dāng)中，共涉及9篇現(xiàn)代文閱讀篇目，按照PISA對閱讀情境的規(guī)定分為公共的、個(gè)人的、教育的及職業(yè)的。將這9篇閱讀按照閱讀情境進(jìn)行劃分，我們會發(fā)現(xiàn)“公共的”文本占22%；“個(gè)人的”文本占22%；“教育的”文本占44%，未涉及“職業(yè)的”相關(guān)文本。職業(yè)類文本考查的是學(xué)生面對社會的能力。在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展體系中，考試是教育評價(jià)的重要組成部分，而中考在基礎(chǔ)教育階段具有承上啟下的特殊作用，是連接義務(wù)教育與高中教育的橋梁和紐帶。學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)之后，不會立即走向職業(yè)道路，因此，“職業(yè)類”文本考查較少，但現(xiàn)在職業(yè)生涯教育逐漸被提上日程，職業(yè)類的文本也可考慮引入初中學(xué)業(yè)水平語文試題。

（二）“文本形式”的分析

從2021—2023年的北京中考語文試題中的第一篇現(xiàn)代文閱讀都是非連續(xù)性文本，文學(xué)類文本和議論文閱讀都屬于連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本包括文字、柱狀圖、餅狀圖、表格、折線圖等形式。非連續(xù)性文本從2017年開始正式選入中考閱讀試題，這也是北京中考試題改革之后的重要成果。

（三）“認(rèn)知水平”分析

認(rèn)知水平是PISA閱讀素養(yǎng)框架中最核心的部分。閱讀評價(jià)體系存在的目的是考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平。

就總體比例來看，閱讀認(rèn)知水平第三階段——評估與反思的題目占比24%，“定位信息”試題占比43%，“理解”類試題所占比為44%。中考閱讀題對學(xué)生認(rèn)知水平的考查是多元的，一道題所涉及的認(rèn)知水平的考查也是多維度的。初中語文學(xué)考對學(xué)生認(rèn)知水平的考查做到全方位、多角度。

四、對閱讀教學(xué)和評價(jià)的啟示

（一）完善閱讀計(jì)劃，提升學(xué)生的閱讀元認(rèn)知

對中小學(xué)生而言，課本是閱讀學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，是基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，所以中小學(xué)語文教師要依據(jù)教材上的基礎(chǔ)閱讀課，堅(jiān)持精講、精練原則，推動學(xué)生在閱讀課堂自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀元認(rèn)知策略，意味著幫助他們成為更有自我意識的讀者，能夠有效地監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀過程。以下是一些具體的方法。

1.示范和建模：教師可以向?qū)W生展示自己在閱讀時(shí)的思考過程。例如，教師可以在閱讀一篇文章時(shí)，口述自己如何理解文章的主要觀點(diǎn)、如何推斷作者的意圖，以及如何解決閱讀中的難題。

2.設(shè)定閱讀目標(biāo)：在閱讀前，教師可以幫助學(xué)生設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是理解文章的主旨、學(xué)習(xí)特定的詞匯，也可以是分析作者的論證方式。設(shè)定目標(biāo)有助于學(xué)生在閱讀過程中保持專注和目標(biāo)明確。

3.策略教學(xué)：教師可以直接教授不同的閱讀策略，如概括、做筆記、提問、預(yù)測、分析和評價(jià)。通過具體的例子和練習(xí)，學(xué)生了解何時(shí)以及如何運(yùn)用這些策略。

4.自我監(jiān)控和評估：鼓勵學(xué)生在閱讀時(shí)定期停下來，檢查自己對文本的理解程度。教師可以提供自我監(jiān)控的清單或問題，幫助學(xué)生評估自己的閱讀理解能力，并調(diào)整閱讀策略。

5.反思和討論：閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反思和討論，讓學(xué)生分享他們是如何理解文本的，遇到了哪些困難，以及他們是如何克服這些困難的。這種反思有助于學(xué)生更好地評估自己的閱讀過程，并從同伴那里學(xué)習(xí)新的策略。

6.筆記和日志：讓學(xué)生寫閱讀筆記或日志，寫下他們的閱讀目標(biāo)、使用的策略、遇到的問題以及解決方案。這種寫作不僅能夠幫助學(xué)生反思自己的閱讀過程，還能夠評估學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況。

7.個(gè)別輔導(dǎo)和支持：為不同水平的學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的閱讀策略，并提供針對性的支持和反饋。

通過這些方法，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展閱讀元認(rèn)知策略，從而提高其閱讀理解和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充文本形式，關(guān)注非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本因其獨(dú)特的實(shí)用性和圖文組合的新穎性，已成為人們在日常生活中常見的文本類型。隨著PISA閱讀素養(yǎng)測試的影響力擴(kuò)大，非連續(xù)性文本成為閱讀測試的重要組成部分，引起了語文教育界的關(guān)注，最初的非連續(xù)文本概念主要是針對成人素養(yǎng)測試開發(fā)的，相對于連續(xù)性文本提出來的。

重視非連續(xù)性文本閱讀，首先需要關(guān)注的是教材中的非連續(xù)性文本，如語文教材中課文所配插圖就是一種非連續(xù)性文本。如《濟(jì)南的冬天》這篇課文中提道：“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”對于生長在南方的學(xué)生來說，他們對雪比較陌生，僅僅通過文字的描述很難想象出濟(jì)南的冬天，但是我們?nèi)绻寣W(xué)生先看插圖，雪天的濟(jì)南就會清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這對提高學(xué)生的理解能力和欣賞能力能夠起到推動作用。其次，教師要有效運(yùn)用教材中的綜合性學(xué)習(xí)資源。初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)部分包含許多非連續(xù)性文本，教師可用學(xué)生感興趣的方式引領(lǐng)其參與學(xué)習(xí)活動。七年級下冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)活動是“我們的語文生活”。在這一課中，編者鼓勵學(xué)生積極參與課外的語文學(xué)習(xí)活動，以拓寬學(xué)生的視野。招牌、廣告語、對聯(lián)都是生活中的語文學(xué)習(xí)資源。課后，語文教師可以讓學(xué)生留心觀察生活中的語言文字現(xiàn)象，如北京老字號門口、北京各處名勝古跡中的對聯(lián)等。同時(shí)，教師也可以鼓勵學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)、學(xué)校教學(xué)樓、班級擬一副對聯(lián)。通過這樣的語言實(shí)踐，學(xué)生的信息處理能力得以提升，語文學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。

課內(nèi)的非連續(xù)性文本資源較為有限，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本資源。生活中的非連續(xù)性文本資源隨處可見，如各類產(chǎn)品的說明書、商家在活動時(shí)張貼的海報(bào)、廣告展板、地鐵公交車上的各種標(biāo)識等。如何選取這些課外的非連續(xù)性文本并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是教師需要深入探究的問題。非連續(xù)性文本是生活中廣泛出現(xiàn)的文本類型，它極大地影響我們的生活方式和語文學(xué)習(xí)方式。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，在課內(nèi)和課外引入豐富的非連續(xù)性文本閱讀資源，同時(shí)鼓勵學(xué)生探索閱讀非連續(xù)性文本的方法。

（三）豐富文本閱讀情境，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

PISA測評體系從個(gè)人、公共、教育、職業(yè)四個(gè)方面對閱讀情境進(jìn)行分析與考查，系統(tǒng)、全面地從多方面為學(xué)生展示閱讀情境。我們常說語文的外延是生活，但面對初中學(xué)業(yè)水平考試的壓力，我們的閱讀教學(xué)疲于應(yīng)試，學(xué)生未能體會到語文閱讀帶來的樂趣。作為教師，我們很少思考語文閱讀可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來怎樣的改變。借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測評，我們應(yīng)讓閱讀教學(xué)回歸真實(shí)的生活。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的、真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生體會語文閱讀在生活中的具體應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀，為自身發(fā)展終身閱讀。為此，筆者提出以下閱讀教學(xué)策略。

相比之前的教材，現(xiàn)階段學(xué)校使用的語文教材中引入了多元閱讀材料，包括不同類型和風(fēng)格的文本，如詩歌、小說、戲劇、議論文等，以及不同文化背景的文本，以拓寬學(xué)生的視野。除了課本，報(bào)紙、雜志、公眾號文章、博客等涉及的文本類型、文本情境更廣泛。教師可以鼓勵學(xué)生通過多種渠道閱讀各類文本，實(shí)現(xiàn)閱讀情境的拓展。

教師可以運(yùn)用視頻、音頻、動畫等多媒體資源來輔助文本閱讀，幫助學(xué)生更好地理解和吸收信息。例如，在講授《誰是最可愛的人》時(shí)，教師可以播放與抗美援朝有關(guān)的紀(jì)錄片，拉近學(xué)生與文本之間的距離。與課文內(nèi)容相關(guān)的電影片段、紀(jì)錄片或音樂，可以為學(xué)生提供更直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

互動式的教學(xué)方式同樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同情境的文本。教師可以通過討論、辯論、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的欲望，加深他們對文本的理解和記憶。比如，中國航天事業(yè)蓬勃發(fā)展，捷報(bào)頻傳，課堂上，教師可以以“中國航天”為主題，通過讓學(xué)生閱讀相關(guān)新聞報(bào)道，開展討論，既可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師也可以通過分享自己的閱讀感受，展示對文本的深入理解，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞。

對于不同閱讀情境的文本，教師首先要引入不同的閱讀方法，包括精讀、略讀法、跳讀、瀏覽、圈點(diǎn)批注等。其次，教師應(yīng)設(shè)置不同的問題或提供多種活動形式促進(jìn)學(xué)生不斷加深對文本的全方位理解，使學(xué)生學(xué)會在解決不同問題時(shí)運(yùn)用不同的閱讀方法。

《新課標(biāo)》中明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科如物理、化學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)、藝術(shù)等相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和分析文本，有助于加深學(xué)生對不同情境文本的理解。同時(shí)，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)也利于豐富學(xué)生的閱讀情境，加深其對不同背景、不同文本的理解。利用課外活動時(shí)間，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、科技館、新聞中心、報(bào)社、歷史遺址等，通過親身的實(shí)踐經(jīng)歷、文化體驗(yàn)經(jīng)歷，加深學(xué)生對不同情境文本的理解。

必要的反饋與評價(jià)在學(xué)生閱讀不同情境的文本時(shí)也必不可少。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思。

對學(xué)生閱讀能力的評價(jià)一直是國內(nèi)中小學(xué)教育變革中的重難點(diǎn)問題。如何深化語文閱讀課程和閱讀評價(jià)理論的研究，如何科學(xué)評估中小學(xué)生的閱讀能力，國內(nèi)尚且缺乏科學(xué)、有效的理論依據(jù)。作為一種檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)知識解決未來生活實(shí)際問題的能力的測評模式，PISA閱讀素養(yǎng)測評對我國初中學(xué)業(yè)水平考試具有一定的借鑒意義，其科學(xué)、有效的評價(jià)方式在國際教育界得到廣泛認(rèn)可。在未來的閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)，注重創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的閱讀情境，引入多樣的文本類型，注重傳授學(xué)生閱讀方法，做到語文閱讀教學(xué)“量”和“質(zhì)”并舉。語文閱讀教學(xué)改革不是一朝一夕完成的。在教學(xué)實(shí)踐的道路上，我們還要不斷學(xué)習(xí)理論知識，不斷思考，勇于探索新的語文教學(xué)方法。

（作者單位：北京師范大學(xué)朝陽附屬學(xué)校）

編輯：陳鮮艷