部編版語(yǔ)文教材有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是用人文主題與語(yǔ)文要素雙線來(lái)組織單元，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。二是每單元又構(gòu)成“教讀—自讀—課外閱讀”的教學(xué)體系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。這要求教師必須認(rèn)真研讀教材，掌握教材編寫(xiě)的體系和特點(diǎn)，理解各個(gè)單元之間的聯(lián)系，以新的單元教學(xué)理念來(lái)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立哪些單元教學(xué)理念呢？一般說(shuō)來(lái)，教師至少應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以下三個(gè)教學(xué)理念。

1.要從單元整體的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，將單元知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)劃分開(kāi)來(lái)，既要考慮每篇課文的不同特點(diǎn)，從而確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要充分考慮本單元所有課文共同的特點(diǎn)，把其作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)對(duì)待。

2.不同的課型宜采用不同的教學(xué)方法，盡力上出各自課型的特色。教讀課應(yīng)由教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略和方法，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成預(yù)期的閱讀目標(biāo)；自讀課應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用在教讀課中學(xué)習(xí)獲得的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解文章的思想內(nèi)容與寫(xiě)作表現(xiàn)手法。

3.教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的傳授，要在平時(shí)每一節(jié)課上加以訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后能形成習(xí)慣，從而達(dá)到葉圣陶先生所提倡的“自能讀書(shū)、自能作文”的境界。

下面就以我的一個(gè)教學(xué)案例來(lái)予以闡釋。

一、教學(xué)目標(biāo)

《雨的四季》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第3課，屬于自讀課文。這是現(xiàn)代著名詩(shī)人劉湛秋先生寫(xiě)的一篇散文，作者通過(guò)生動(dòng)描寫(xiě)春夏秋冬四季雨的形象及給人的不同感受，來(lái)表達(dá)自己熱愛(ài)雨、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。本單元的人文主題是“自然美景”，語(yǔ)文要素是“朗讀感受”，單元學(xué)習(xí)整體目標(biāo)有三：

1.感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

2.學(xué)習(xí)朗讀的方法，重點(diǎn)掌握重音和停頓，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)文的思想感情和藝術(shù)之美。

3.揣摩課文精美的語(yǔ)言，初步培養(yǎng)鑒賞能力，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式。

根據(jù)課型、單元整體目標(biāo)、學(xué)情及本課的特點(diǎn)，我確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用批注的方法自主學(xué)習(xí)課文，感受四季各種雨的形象，獲得美的感受。

2.朗讀課文中精美的語(yǔ)段，借助聯(lián)想和想象，從修辭角度來(lái)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者所抒發(fā)的情感。

二、教學(xué)過(guò)程

師：我們剛學(xué)過(guò)朱自清先生的《春》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，通過(guò)朗讀、品味，感受到作家筆下的春天是那樣生機(jī)蓬勃、詩(shī)意盎然，冬天是那樣溫晴和暖、舒適愜意。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)劉湛秋先生《雨的四季》，看一看作者是怎樣用生花妙筆來(lái)寫(xiě)雨的，雨給了作者怎樣的感受。

這一課同上兩課不一樣，屬于自讀課文。請(qǐng)大家先從課文的編排上看看它與教讀課文有何不同。（分析：第一次學(xué)習(xí)自讀課文，有必要先讓學(xué)生了解自讀課的特點(diǎn)。）

生1：有三點(diǎn)不同，文章分兩大塊，一邊是原文，原文旁邊大多留有很多空，有的地方寫(xiě)文字，不太長(zhǎng)，就像大作文本一樣，可以在小方框里寫(xiě)批語(yǔ)；正文后有“閱讀提示”；后面只有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，沒(méi)有“思考探究”與“積累拓展”兩項(xiàng)練習(xí)。

師：你說(shuō)得很正確。正文留白的地方是編者特意留給大家閱讀課文后做“批注評(píng)點(diǎn)”的。批注、評(píng)點(diǎn)自古以來(lái)就是文人常用的讀書(shū)學(xué)習(xí)方法，需要大家好好學(xué)習(xí)掌握。批注，就是讀者在閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題等隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以加深理解，促進(jìn)思考；“評(píng)”就是評(píng)論，即對(duì)作品的思想或藝術(shù)等內(nèi)容寫(xiě)出自己的意見(jiàn)觀點(diǎn)；“點(diǎn)”就是圈點(diǎn)，即對(duì)文章精彩的地方進(jìn)行圈點(diǎn)。請(qǐng)大家看第10頁(yè)左半部分的兩處文字，你能分辨出哪句是評(píng)點(diǎn)，哪處需要做批注嗎？

生2：第二處是批注，第一處是評(píng)點(diǎn)。

師：你判斷得很準(zhǔn)確，這是自讀課文編排的突出特點(diǎn)，需要我們按照這種方法來(lái)閱讀?！霸u(píng)點(diǎn)”的話需要我們對(duì)照原文的語(yǔ)句來(lái)理解；“批注”提出的問(wèn)題，需要我們閱讀課文的語(yǔ)句或段落來(lái)解答，把你對(duì)問(wèn)題的理解寫(xiě)出來(lái)，要求做到根據(jù)問(wèn)題作答，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，答題完整。那我們?cè)賮?lái)看“閱讀提示”，請(qǐng)讀提示，思考兩個(gè)問(wèn)題：這段提示語(yǔ)提供了哪兩個(gè)有價(jià)值的信息需要我們閱讀課文時(shí)注意？（分析：教師講解概念，讓學(xué)生理解兩種閱讀學(xué)習(xí)的方法；區(qū)別“評(píng)點(diǎn)”與“批注”，并提出二者不同的閱讀要求，非常有必要；引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看課后的“閱讀提示”語(yǔ)，并于無(wú)疑處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)來(lái)閱讀、理解文章。）

生3：作者是怎樣寫(xiě)雨的？再?gòu)恼n文中找出一些好的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀來(lái)體味。

師：很好，誰(shuí)有不同的意見(jiàn)嗎？

生4：我認(rèn)為提示告訴我們優(yōu)美的寫(xiě)景散文應(yīng)具備三點(diǎn)：一是寫(xiě)景要飽含感情，二是用詞要細(xì)膩生動(dòng)，三是要善于調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感官來(lái)寫(xiě)出自己對(duì)景物的感受。

師：你概括得很好。下面我們就采用評(píng)點(diǎn)批注法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，需要大家完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是運(yùn)用批注的方法自主學(xué)習(xí)課文，感受四季各種雨的特點(diǎn)，獲得美的感受。二是朗讀課文中精美的語(yǔ)段，借助聯(lián)想和想象，從修辭的角度來(lái)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者所抒發(fā)的情感?，F(xiàn)在，我先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。這篇課文總共幾個(gè)自然段？（分析：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)；檢查、落實(shí)預(yù)習(xí)習(xí)慣。）

生5：7個(gè)自然段。

師：第3個(gè)自然段有個(gè)詞語(yǔ)很重要，你認(rèn)為是哪一個(gè)詞語(yǔ)？

生6：粗獷。

師：第4個(gè)自然段有個(gè)書(shū)面詞語(yǔ)形容很安靜的，是哪一個(gè)詞？

生7：靜謐。

師：第6自然段有個(gè)重要的成語(yǔ)需要積累，是哪一個(gè)呀？

生8：淅淅瀝瀝。

生9：這個(gè)詞不是成語(yǔ)，應(yīng)是“咄咄逼人”。

師：對(duì)，“淅淅瀝瀝”是一個(gè)四字詞語(yǔ)，是形容雨聲的?？磥?lái)很多同學(xué)都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，做得很好。課前預(yù)習(xí)，劃分節(jié)次，把生字詞的注音搬到字詞的上面，這是一個(gè)極其重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望大家務(wù)必持之以恒地做下去，每課都要這樣。下面大家把課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”讀三遍，這些字詞需要掌握和運(yùn)用。（分析：抓住時(shí)機(jī)，重視習(xí)慣的養(yǎng)成教育。）

學(xué)生齊讀“蟬、花苞……咄咄逼人”。

師：好，下面20分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再對(duì)照“旁批”的文字內(nèi)容，一要理解批注內(nèi)容，二要完成“旁批”提出的四個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)出自己對(duì)問(wèn)題的理解。（明確自主閱讀的任務(wù)及要求）

師：下面我們交流一下自主學(xué)習(xí)的成果，先看看大家對(duì)課文的整體理解如何。不論讀什么文章，我們都要搞明白作者寫(xiě)了什么，表達(dá)出怎樣的思想感情，最顯著的寫(xiě)作特色是什么。（安排學(xué)生談讀后對(duì)文章的整體感受，就巧妙落實(shí)了單元的“人文主題”。）

生10：作者主要通過(guò)描繪一年四季雨的形象，來(lái)表達(dá)自己對(duì)雨的喜愛(ài)和贊美之情，作者善于用比喻、擬人等修辭手法來(lái)生動(dòng)地刻畫(huà)雨的形象。

師：你概括得很好！還有誰(shuí)需要補(bǔ)充的嗎？

生11：我還可以看出作者十分熱愛(ài)生活，善于觀察生活，心態(tài)很陽(yáng)光，積極樂(lè)觀。作者文學(xué)功底很深，語(yǔ)言太優(yōu)美了，充滿詩(shī)情畫(huà)意，抒情色彩很濃！

師：看來(lái)，你的閱讀收獲很大??！以上兩位同學(xué)說(shuō)得很好，說(shuō)出了對(duì)文章讀后的整體感知。下面我們先來(lái)交流兩處評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的。（先交流容易的問(wèn)題）

生12：作者先說(shuō)喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨都喜歡，這就是“開(kāi)篇點(diǎn)題”；還總說(shuō)雨留給作者的“形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的”，為什么“永遠(yuǎn)是美的”？只有看下文才知道雨的形象美，所以它能起到“領(lǐng)起下文”的作用。

師：你說(shuō)得很有道理，老師贊同。那第二處呢，作者用什么詞語(yǔ)寫(xiě)出春雨和夏雨的不同特點(diǎn)？你怎么理解這些詞語(yǔ)？

生13：作者寫(xiě)春雨用“洗淋”萬(wàn)物，就像我們洗淋浴一樣，水不大不小，正好；用“澆灌”大地寫(xiě)夏雨，說(shuō)明夏天的雨下得大、下得多，到處都是水。這兩個(gè)詞語(yǔ)確實(shí)準(zhǔn)確地寫(xiě)出了春雨和夏雨的不同特點(diǎn)。（用鮮活的例子來(lái)回答問(wèn)題，容易理解）

師：你分析得很貼切，知道用生活實(shí)例來(lái)解釋詞語(yǔ)，可以讓人信服。下面我們來(lái)匯報(bào)一下對(duì)四個(gè)問(wèn)題的旁批。第一個(gè)：作者沒(méi)有直接描繪春雨，而是寫(xiě)萬(wàn)物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫(xiě)有什么好處？（交流有一定難度的問(wèn)題，以落實(shí)課時(shí)目標(biāo)）

生14：作者通過(guò)生動(dòng)描寫(xiě)樹(shù)枝的柔軟、葉子的萌發(fā)、水珠放光、小草翻動(dòng)、空氣香甜等展示整個(gè)大地都是美的，這都是春雨“洗”的結(jié)果呀！這是一種側(cè)面描寫(xiě)的方法。

師：與正面描寫(xiě)相比，側(cè)面描寫(xiě)有何好處呢？

生15：正面不好表達(dá)的事物，往往通過(guò)側(cè)面容易說(shuō)，如讓你描寫(xiě)某某美女長(zhǎng)得如何如何漂亮，正面不好找詞細(xì)寫(xiě)，就可以用“人見(jiàn)不走，鳥(niǎo)見(jiàn)不飛”來(lái)側(cè)面形容。（能運(yùn)用比較的方法來(lái)解釋側(cè)面描寫(xiě)的好處）

師：是啊，側(cè)面描寫(xiě)往往更能激發(fā)人的想象能力，使描寫(xiě)的對(duì)象更加生動(dòng)感人。如果只寫(xiě)春雨的清新潤(rùn)澤甜美，而不寫(xiě)雨中的景物變化，那豈不太單調(diào)無(wú)味了？由此看來(lái)，我們要想把一個(gè)事物特點(diǎn)寫(xiě)得具體、生動(dòng)，既要采用正面描寫(xiě)，又要學(xué)會(huì)采用側(cè)面描寫(xiě)。只有二者結(jié)合起來(lái)，才能把事物寫(xiě)豐滿，做到特點(diǎn)鮮明，給讀者留下深刻的印象。誰(shuí)來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題：凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？（教師做系統(tǒng)的總結(jié)歸納，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫(xiě)好處的認(rèn)知。）

生16：因?yàn)榍锾焓莻€(gè)成熟和收獲的季節(jié)，就是下雨，人們勞累了一個(gè)春夏等待收割，也會(huì)忘記了雨，雨不會(huì)使人厭煩，只會(huì)使人動(dòng)情，并使人產(chǎn)生悠遠(yuǎn)的情思，會(huì)遙望到雨后更凈美、開(kāi)闊的大地。

師：你很善于從文中挑選關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)回答，很棒！作者用了一個(gè)排比句來(lái)寫(xiě)豐收，看誰(shuí)找得快！

生17：成熟的莊稼等待收割，金燦燦的種子需要曬干，甚至紅透了的山果也希望最后的曬甜。

師：大家來(lái)齊讀，體會(huì)豐收后人們喜悅的情景。（生齊讀后）正是有了金燦燦的秋天，所以，即使下雨，人們也不感到雨的“凄冷”，相反，雨的傾訴使人沉思，使人感到雨后的大地更干凈、美麗了。在這里，詩(shī)人顯然把秋天的雨詩(shī)化了、美化了！作者采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，真是妙??！第三個(gè)問(wèn)題：“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺(jué)？（針對(duì)疑難問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句）

生18：我想有兩個(gè)感覺(jué)：一是人受夠了冷風(fēng)的刺激和討厭那干澀而苦的氣息。二是享受到了下雨后濕潤(rùn)的空氣中漾出的花和樹(shù)葉的氣息。正是有了先后這兩種截然不同的感覺(jué)對(duì)比，才會(huì)讓人覺(jué)得冬天的雨能帶給人一種特殊的溫暖。

師：你回答得太精彩了！大家鼓掌！

師：其實(shí)，作者寫(xiě)的是“南國(guó)冬天的雨”，這顯然是有地域限制的。作者把雨當(dāng)作“精靈”“公主”來(lái)寫(xiě)，把下雨說(shuō)成是“給南國(guó)城市和田野帶來(lái)異常的蜜情，是它送給人們一年中最后的一份禮物”，可見(jiàn)作者對(duì)冬天的雨是多么喜愛(ài)啊！大家來(lái)齊讀第5自然段，體會(huì)作者所抒發(fā)的情感。

師：最后一個(gè)問(wèn)題：上文中作者寫(xiě)雨，多用“她”或“它”指稱(chēng)，為何第6自然段改成“你”？（讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人稱(chēng)變換的作用）

生19：我認(rèn)為這樣顯得更親切了，好像詩(shī)人是在雨中直接和雨對(duì)話，抒發(fā)自己的情感，沒(méi)有絲毫的掩飾。

師：人稱(chēng)的改變的確能表達(dá)出作者的強(qiáng)烈情感。那你能不能從這段中找關(guān)鍵性的句子來(lái)證明呢？（分析：引導(dǎo)學(xué)生理解作者喜愛(ài)雨的原因，并補(bǔ)充說(shuō)明作者的出生地，有助于理解作者的偏愛(ài)。）

生19：作者用了四個(gè)句子構(gòu)成排比，來(lái)寫(xiě)雨對(duì)我產(chǎn)生的影響——

你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，

你給我的生命帶來(lái)活躍，

你給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn)，

你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)。

師：你找得很準(zhǔn)確！作者除了運(yùn)用排比句來(lái)抒發(fā)對(duì)雨的熱愛(ài)之情外，為何還要寫(xiě)在北方城市的感受呢？

生20：這是對(duì)比的寫(xiě)法，作者說(shuō)北方城市干燥，不能使人真正感到世界是活的，是有歡樂(lè)和淚水的。

師：是的，作者出生在安徽省蕪湖市，當(dāng)然對(duì)南方的城市是偏愛(ài)的，可謂情有獨(dú)鐘，誰(shuí)不愛(ài)自己的故土呢？

通觀全文，本篇雖以“雨的四季”為題，但寫(xiě)的并不是某個(gè)特定地域、特定季節(jié)的雨，而是展現(xiàn)雨在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中的不同特點(diǎn)，以及雨帶給人的諸多感受，表達(dá)了作者對(duì)雨的熱愛(ài)和贊美之情。

文章以生花妙筆描寫(xiě)了雨多姿多彩的形象：春雨的清新甜美，夏雨的熱烈粗獷，秋雨的沉靜深情，冬雨的自然純潔，都給我們留下了美好的印象。我們只有反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，才能感受雨的美、詩(shī)人的情。下面請(qǐng)欣賞朗讀視頻——（分析：對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，再次深化人文主題。）

教師播放配樂(lè)朗讀視頻，讓學(xué)生觀賞。

師：這位同學(xué)讀得好吧？你是否也想小試牛刀？請(qǐng)大家選取自己最喜歡的一段，有感情地朗讀，朗讀時(shí)長(zhǎng)句子應(yīng)用斜線劃分節(jié)奏停頓，需要重讀的詞語(yǔ)句子，用著重號(hào)標(biāo)出來(lái)；讀完后可選一兩句，從詞語(yǔ)運(yùn)用或修辭方法的角度來(lái)寫(xiě)兩句點(diǎn)評(píng)的話，以提高自己的欣賞評(píng)價(jià)能力。5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。（分析：集中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀及評(píng)點(diǎn)能力，以落實(shí)“單元語(yǔ)文能力要素”。）

生21：深情讀最后兩個(gè)自然段，批注如下：

最后兩自然段，作者采用直抒胸臆的方法，表達(dá)了自己對(duì)雨的喜愛(ài)和贊美之情，尤其是最后一句單獨(dú)成段，感情強(qiáng)烈，還巧妙地與開(kāi)頭相呼應(yīng)，首尾圓合，結(jié)構(gòu)很?chē)?yán)謹(jǐn)，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。（展示成果，檢驗(yàn)效果）

師：是??！這一課值得大家學(xué)習(xí)的東西太多了！希望大家課下有興趣的話再讀讀劉湛秋的作品，進(jìn)一步體會(huì)他那充滿濃郁詩(shī)意的美！（分析：留有余味，鼓勵(lì)深入閱讀體會(huì)。）

三、教學(xué)反思

從上面的教學(xué)完整過(guò)程可以看出，這節(jié)課在單元整體教學(xué)理念的指引下取得了顯著的教學(xué)效果，順利完成了教學(xué)任務(wù)，有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

1.怎樣貫徹和落實(shí)單元整體教學(xué)的思想？這需要教師在鉆研教材和把握學(xué)情的基礎(chǔ)上從大處著眼，學(xué)會(huì)從單元大目標(biāo)的要求上設(shè)計(jì)這一課的課時(shí)小目標(biāo)，大中取??；在具體組織實(shí)施時(shí)，可從小處入手，抓住小的問(wèn)題，來(lái)突破大的目標(biāo)，以小顯大。

2.要上出各自課型的特點(diǎn)?！敖套x課該如何上？自讀課該如何上？”的確值得教師研究。無(wú)論如何，不能把自讀課上成教讀課。倘若教師因循守舊，仍沿用過(guò)去的老方法，不敢讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性化閱讀，那“自讀課”的設(shè)計(jì)就會(huì)化為烏有，基礎(chǔ)教育課程改革就會(huì)功虧一簣。

3.大膽采用評(píng)點(diǎn)批注法是上好自讀課文的捷徑。著名特級(jí)教師余映潮先生曾提出“粗筆點(diǎn)讀”“細(xì)筆點(diǎn)讀”“精細(xì)點(diǎn)讀”三種方法，并且指出“就教學(xué)而言，評(píng)點(diǎn)課文最為科學(xué)、實(shí)惠，可以說(shuō)具有一石‘幾’鳥(niǎo)之功效”。本課中多次利用課文提供的“旁批”就很好地證明了余先生的話，希望廣大教師能積極采用評(píng)點(diǎn)批注法來(lái)上好自讀課文，并以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省無(wú)為市教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯：陳鮮艷