《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“各門課程用不少于10％的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)科主題，強(qiáng)化學(xué)科實踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)?！辈⒃谡n標(biāo)內(nèi)容中推出“小錢幣大歷史”等十個歷史課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動主題。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，落實對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，教師需要結(jié)合教材和學(xué)生實際情況，打破學(xué)科界限，設(shè)置具有趣味性和綜合性的跨學(xué)科主題課堂。本文以教材為藍(lán)本，設(shè)置“走進(jìn)長安”這一教學(xué)主題，在課堂教學(xué)中融入語文、道德與法治、地理等多學(xué)科資源，對歷史跨學(xué)科主題教學(xué)路徑予以探討。

一、“走進(jìn)長安”主題教學(xué)活動設(shè)計的意義分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。要通過核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人的根本任務(wù)。”長安是我國西安的古稱，我國歷史上有13個王朝在此建都。要探尋中國歷史，必然離不開長安。在這樣的歷史背景下，學(xué)生深入了解長安，從不同朝代、不同方面探求長安歷史，有利于提升文化自豪感和民族歸屬感，培養(yǎng)歷史解釋、時空觀念等，這些素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是初中歷史教學(xué)的根本目的。

（二）迎合社會生活真實性的需求

隨著人們生活水平的提升，旅游行業(yè)迅猛發(fā)展。但與此同時，旅游的發(fā)展也帶來了一系列問題，如不同地區(qū)的旅游資源同質(zhì)化嚴(yán)重，無法凸顯該地的文化特色。同時，旅游的快速發(fā)展也導(dǎo)致歷史文物和古城遺址的保護(hù)成了一大問題。為此，教師結(jié)合初中歷史的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科主題“走進(jìn)長安”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實角度理解長安的歷史文化資源，感悟文化魅力，同時，樹立傳承歷史、保護(hù)文化資源的主人翁精神。

二、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的路徑探討

（一）主題教學(xué)設(shè)計的基本思路

本次跨學(xué)科主題歷史教學(xué)“走進(jìn)長安”圍繞新課標(biāo)的指導(dǎo)思想展開，主要融合語文、歷史、地理、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科知識，以長安的歷史為線索，引導(dǎo)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、開發(fā)和保護(hù)問題進(jìn)行客觀分析，加深對人與歷史、人與文化、人與自然環(huán)境之間的認(rèn)知，針對現(xiàn)實文化資源破壞和古城旅游出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教學(xué)思路圍繞以下環(huán)節(jié)開展，包括趣味導(dǎo)入、知識融合背景下的情境教學(xué)、學(xué)生實踐、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。

（二）跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

圍繞新課標(biāo)關(guān)于跨學(xué)科主題教學(xué)的指示，以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，需要明確跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)。首先，學(xué)生需要養(yǎng)成整合歷史資源的能力，能夠根據(jù)分類的內(nèi)容，總結(jié)不同時代同一地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的異同。其次，學(xué)生要結(jié)合不同學(xué)科知識呈現(xiàn)的與長安相關(guān)的資源，如古詩詞文學(xué)資源、地理地圖資源、歷史文物、歷史遺址等，探究政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解唯物史觀在歷史學(xué)科中的具體應(yīng)用，理解文化由政治、經(jīng)濟(jì)決定這一本質(zhì)規(guī)律。再次，學(xué)生能夠通過案例研究、小組討論、實地考察、資源整合等多種學(xué)習(xí)方法，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W(xué)科理論知識成果與社會實踐聯(lián)系在一起，形成以史鑒今的能力。最后，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀，有效地增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神和社會責(zé)任感，為學(xué)生成長打下堅實的道德基礎(chǔ)。

（三）主題教學(xué)的具體教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備，融合資源

教師在主題教學(xué)開始之前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：要求學(xué)生收集與長安有關(guān)的詩文，并分析作者的情感和相關(guān)的歷史時代背景。學(xué)生以小組為單位，相互討論各自收集的詩文。

任務(wù)二：結(jié)合史料整合歷史上在長安建都的王朝，學(xué)生分成五個小組，選出小組長進(jìn)行抽簽，從西周、秦朝、兩漢、隋朝、唐朝五個朝代中抽取一個朝代，溫習(xí)抽取朝代的歷史內(nèi)容，包括該朝代的建立、發(fā)展、衰落和滅亡的歷史周期與重要的皇帝和歷史人物、國家重要政策、統(tǒng)治思想、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、文化成果等，以及留存的文化遺跡或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學(xué)生通過小組互動，形成了對跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的初步印象和思考，為后續(xù)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

此外，教師在課前分別結(jié)合語文、地理、歷史、道德與法治四個學(xué)科知識，綜合設(shè)計多元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中探求知識。（如表1所示）

2.課堂導(dǎo)入，引出主題

在趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助信息技術(shù)設(shè)計模擬游戲：

學(xué)生獲得西安闖關(guān)地圖，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確說出西安歷史旅游景點及對應(yīng)的歷史朝代和任意主要人物，則獲得本關(guān)卡積分，直到通關(guān)。與此同時，教師播放電影剪輯片段《長安三萬里》，引導(dǎo)學(xué)生通過電影感受唐朝長安繁華開放的文化氛圍。在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，借助多媒體展示如下詩句：

春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

——孟郊《登科后》

門門走馬征兵急，公子笙歌醉玉樓。

——子蘭《長安早秋》

花萼樓前雨露新，長安城里太平人。

——張說《踏歌詞》

西北望長安，可憐無數(shù)山。

——辛棄疾《菩薩蠻》

學(xué)生在欣賞唐詩宋詞的基礎(chǔ)上，感受唐朝初期、盛唐和晚唐不同詩人筆下的不同心境，以及通過詩歌感受宋代國土被侵都城南遷的歷史史實。教師結(jié)合以上視頻和古詩詞，引出本課教學(xué)主題——走進(jìn)長安。接下來，學(xué)生分組展示預(yù)習(xí)成果，對預(yù)習(xí)階段搜集的資料和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享。

3.融合情境，培養(yǎng)素養(yǎng)

【情境一】

教師利用多媒體出示西安古都旅游地圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖景點，描述背后的歷史史實和文化資源。

學(xué)生圍繞地圖思考和討論，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，將西安的景點或遺址與歷史人物、事件對應(yīng)：

周鎬京、周豐京——西周、青銅器、井田制、分封制、宗法制等。

秦始皇兵馬俑——秦始皇、統(tǒng)一六國、第一個封建王朝、焚書坑儒、統(tǒng)一度量衡、修長城等。

未央宮遺址——漢代政治中心、劉邦建國、文景之治、罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)、絲綢之路等。

大雁塔——玄奘取經(jīng)、唐代佛教發(fā)展、世界文化交流等。

大明宮——盛世唐朝、唐太宗、科舉制等。

【情境二】

教師出示不同歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生借助表格總結(jié)西周、秦漢、隋唐的政治、經(jīng)濟(jì)、文化。

【情境三】教師提供如下材料，引導(dǎo)學(xué)生思考材料背后體現(xiàn)的社會問題：

材料一：小明假期去古城西安游玩，發(fā)現(xiàn)古城墻附近有大量垃圾，不少古建筑的墻壁上有游客亂涂亂畫的痕跡。

材料二：某西安游客在網(wǎng)上表示，假期人流量極大，旅游體驗感差，難以感受古都韻味，感覺文創(chuàng)產(chǎn)品與其他古城雷同。

經(jīng)過討論和思考，學(xué)生各抒己見，在互動和交流中有力地培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

學(xué)生A：出門旅游要遵守規(guī)則和秩序，注重保護(hù)環(huán)境。

學(xué)生B：政府和相關(guān)部門要對文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計和旅游資源的開發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，各個地區(qū)不要相互模仿，在注重娛樂和消費(fèi)效益的同時，關(guān)注文化傳承等。

4.實踐突破，提升能力

學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，以小組為單位設(shè)計一條歷史人文旅游路線，并附上導(dǎo)游詞。

例如，某小組設(shè)計了“走進(jìn)秦始皇”一日游路線，旅游地點有陜西歷史博物館、阿房宮遺址、兵馬俑。導(dǎo)游詞：秦始皇嬴政滅六國，建立第一個封建王朝，在秦始皇執(zhí)政期間，他統(tǒng)一文字、度量衡，修長城，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為幾千年封建社會打下基本格局。秦始皇成就顯赫，但秦朝卻二世而亡，讓我們一起走近始皇，重溫秦朝風(fēng)云。

在這一開放性作業(yè)中，學(xué)生需要融合地理、語文等學(xué)科資源，結(jié)合現(xiàn)實情境完成實踐作業(yè)。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力，推動了學(xué)生合作意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

5.教學(xué)評價，促進(jìn)反思

評價是教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在過去，教學(xué)評價具有單一性、局限性，表現(xiàn)為評價內(nèi)容只關(guān)注學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)過程等；評價形式主要通過習(xí)題和考試，忽視學(xué)生綜合能力的提升；評價主體也僅包括教師，忽視評價的自主性和客觀性。因此，在跨學(xué)科主題教學(xué)評價中，教師需要改變評價模式。一方面，要將學(xué)生在主題活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作默契度、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科綜合知識等納入評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，除了教師評價之外，還要邀請學(xué)生進(jìn)行自評、學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生更加客觀地看待學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。

三、總結(jié)

跨學(xué)科主題教學(xué)是新課改背景下初中歷史教學(xué)的一大創(chuàng)新，教師要以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計具有綜合性、情境性和趣味性的跨學(xué)科主題，在明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，融入多元學(xué)科教育資源。教師要確保主題教學(xué)情境的生動性、趣味性和綜合性，讓學(xué)生在開放、互動的氛圍中深度理解歷史知識，并從不同角度整合歷史資源，形成時空觀念，建立屬于自己的歷史學(xué)科知識體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角理解歷史問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并結(jié)合社會現(xiàn)實培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

（作者單位：陜西省渭南市臨渭區(qū)韓馬初級中學(xué)）

編輯：趙文靜