一、教材分析

“畫布上的抽象”是湘美版美術(shù)九年級下冊的內(nèi)容，直接指向讓學(xué)生感知抽象繪畫方式，領(lǐng)會繪畫的形式美感。從教材內(nèi)容的角度出發(fā)，“畫布上的抽象”采取圖文結(jié)合的布排形式，生動形象地呈現(xiàn)了課時重點內(nèi)容，具體表現(xiàn)為：首先，在文字表達(dá)中闡述了繪畫創(chuàng)作是作者借助形式原理與造型元素，表達(dá)自身事物感知、思維活動的重要方式，同時說明了“繪畫的形式美感”“繪畫的抽象方式”“抽象藝術(shù)概念性鏈接內(nèi)容”“評價要點”等重點內(nèi)容。其次，在圖片表達(dá)中，教材特別選擇了《樹葉細(xì)胞圖》《植物葉片的聚集》等真實化結(jié)構(gòu)圖，《蓮花三兔藻井》《有山的地方》《六畜興旺》《舞蹈2號》等不同時期國內(nèi)外藝術(shù)作品，《江南春早》《譜韻3》《自行車的抽象（節(jié)奏的抽象）》《樹的抽象（動態(tài)的抽象）》等代表性藝術(shù)作品等，以生動形象的形式呈現(xiàn)了本課的知識點。整體而言，本節(jié)課致力于加深學(xué)生對繪畫中抽象的概念理解、增強學(xué)生的抽象繪畫能力。

二、學(xué)情分析

本課面對的教學(xué)對象為初中三年級學(xué)生，該階段學(xué)生已適應(yīng)初中的教學(xué)節(jié)奏，處于初中至高中的過渡階段，學(xué)生思維獨立性、審美賞析能力、繪畫/雕刻/工藝美術(shù)等相關(guān)美術(shù)知識積累度明顯提升，相比較而言，學(xué)習(xí)壓力偏大，感知覺要求顯著提高，對美術(shù)學(xué)習(xí)抵觸情緒較大。整體上看，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極主動性偏弱，且存在美術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系系統(tǒng)性、整合性不足等問題。由此，在講授本課時，教師需以輔助學(xué)生度過初中至高中的適應(yīng)期，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系為重要目標(biāo)，鼓勵學(xué)生回顧與整合課時相關(guān)知識內(nèi)容。同時，學(xué)生對常規(guī)的教學(xué)模式適應(yīng)性較弱，教師可以運用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)重視合作教學(xué)法、實踐教學(xué)法的運用，讓學(xué)生以小組討論或?qū)嵺`為重要形式，親自動手實踐與感知“畫布上的抽象”的知識內(nèi)容，增強知識理解與記憶。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.圖像識讀：能夠準(zhǔn)確理解藝術(shù)作品的造型、色彩、特征以及比例等，理解藝術(shù)作品的情感內(nèi)涵，為學(xué)生日常生活、未來學(xué)習(xí)等提供基礎(chǔ)保障。

2.美術(shù)表現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力，了解美術(shù)表現(xiàn)形式，并學(xué)會在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美以及創(chuàng)造美。

3.審美判斷：培養(yǎng)學(xué)生生活美術(shù)元素的感知、分析以及欣賞能力，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身看法與見解，增強學(xué)生的表達(dá)能力。

4.創(chuàng)意實踐：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，助推學(xué)生變通能力、想象能力以及結(jié)構(gòu)能力的成長，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供有力支持。

5.文化理解：培養(yǎng)學(xué)生以“美術(shù)”為視角分析與理解不同文化藝術(shù)的特點，了解與分析不同文化的藝術(shù)內(nèi)涵與情感意義，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力，強化學(xué)生對美術(shù)作品的價值與意義的認(rèn)可。

教學(xué)難點：增強學(xué)生對抽象藝術(shù)的理解能力與評價能力。

五、教學(xué)過程

（一）情境創(chuàng)設(shè)

該環(huán)節(jié)設(shè)計目的在于激起學(xué)生好奇心。對九年級學(xué)生而言，教師若采用復(fù)雜的文字表述創(chuàng)設(shè)情境，不僅不夠直觀真切，還會讓學(xué)生產(chǎn)生煩瑣感，不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。由此，教師可借助多媒體呈現(xiàn)能夠沖擊學(xué)生感官神經(jīng)的視頻或圖片，以此創(chuàng)設(shè)情境。

圖片展示：引入教材中《江南春早》《開花的蘋果樹》等繪畫作品，展示時長控制在5分鐘以內(nèi)，重點展示以上作品的創(chuàng)作過程。

教師：觀看以上圖片，你獲取了哪些信息，感受到了什么？

學(xué)生A：我看到同一事物的不同表達(dá)，感覺非常神奇。

學(xué)生B：我感覺最后一幅畫非常抽象，如果不是看到前面的作品，我?guī)缀醪恢喇嫷氖鞘裁础?/p>

教師：是的，我們以往學(xué)了不少繪畫方法，作品呈現(xiàn)效果差異明顯，今天我們看到的便是以往接觸偏少的抽象繪畫作品。自然萬物皆有秩序，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與自然形態(tài)往往能夠展示出別樣的美感，而抽象繪畫作品則是繪畫中形式美感的重要表現(xiàn)。

細(xì)化展示：放大《江南春早》《開花的蘋果樹》等繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪畫作品，感受抽象繪畫作品的視覺特點。

教師：請大家觀察圖片，分析繪畫作品間的異同之處。

學(xué)生C：每幅畫都是由色彩、形狀、線條等造型元素組合而成，但是它們的組合方式有所差異。

教師：大家說得非常好！繪畫作品的形式美感主要由色彩、形狀、線條等造型元素，遵循對稱均衡、比例尺度、對比調(diào)和以及節(jié)奏韻律等原則，采取不同的組合方式生成。同時，受組合方式差異的影響，繪畫作品的形式美感亦有所不同。

（設(shè)計意圖：用具體的圖片或視頻，形象展示“繪畫的形式美感”“繪畫的抽象方式”等概念性知識內(nèi)容。同時，能夠借助視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生好奇心，為本課的教學(xué)實踐提供良好開端，為后續(xù)教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。）

（二）新課啟發(fā)

此時，學(xué)生對抽象繪畫作品已有初步了解，教師可引入生活化元素，加深學(xué)生對繪畫中抽象方式的感知與理解。

生活案例展示：視頻內(nèi)包含兩個片段內(nèi)容，片段1：戲曲表演，突出強調(diào)“臉譜”元素，展示《譜韻3》繪畫作品的圖片；片段2：自行車游玩，突出自行車的外形特點，展示《自行車寫生》（素描）、《自行車》（變體素描）、《自行車》（變體繪畫 劉濤）、《自行車》（變體繪畫 莊春青）等繪畫作品，加深學(xué)生對繪畫抽象方式的感知。

教師：從上一個視頻，我們了解到造型元素是生成“繪畫形式美感”的關(guān)鍵，是抽象繪畫作品創(chuàng)作的重要元素。觀察上述視頻內(nèi)容，分析它們都運用了哪些造型元素。

學(xué)生A：《自行車》（變體繪畫 劉濤）主要運用了塊面與色彩等元素。

學(xué)生B：《譜韻3》主要運用了色彩與線條等造型元素，以藍(lán)紫色為主，以綠色、黃色以及紅色點綴，形的聯(lián)系并不強烈，但能夠有效感知。整幅畫節(jié)奏明快，同時背景線條具有韻律與節(jié)奏，能夠讓人感受到戲臺上激烈的武打場面與鏗鏘的鑼鼓聲。

教師：生活中你還見過哪些抽象繪畫作品，你能總結(jié)抽象表現(xiàn)的過程嗎？

學(xué)生分享。

（設(shè)計意圖：引入生活實際元素，引導(dǎo)學(xué)生將繪畫創(chuàng)作與日常生活實際相結(jié)合，加深學(xué)生對本課基礎(chǔ)概念知識的理解。同時，還能引出合作討論話題，為后續(xù)小組合作活動實踐提供方向。）

（三）小組合作

小組合作活動是本課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小組合作階段，學(xué)生需完成課程知識總結(jié)與抽象繪畫作品創(chuàng)作等任務(wù)，從而生成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的繪畫創(chuàng)作能力。

教師：現(xiàn)在，大家劃分小組共同討論“生活中你還見過哪些抽象繪畫作品，你能夠總結(jié)抽象表現(xiàn)的過程嗎？”這個話題。

小組劃分：在小組合作活動開始前，教師需先將學(xué)生劃分為多個小組，一般而言，每組成員在4～6人為最佳。在選擇組員階段，教師需確?！敖M間同質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)”，為小組間良性競爭關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)，同時利于合作討論與創(chuàng)作活動的執(zhí)行。

教師：大家的美術(shù)學(xué)習(xí)能力會存在差異，每位學(xué)生都有自己的優(yōu)點，我們要試著挖掘他人的優(yōu)點，而不是緊盯他人的劣勢。老師希望大家能夠從互幫互助的角度出發(fā)，挑選小組成員。

在小組劃分完成后，教師需發(fā)布層次化小組合作任務(wù)，具體為以下四個任務(wù)。

1.合作討論：挖掘與查詢生活中的抽象繪畫作品，解讀抽象繪畫作品的造型元素。

2.對比分析：解讀各抽象藝術(shù)作品異同，分析抽象繪畫作品的創(chuàng)作方法與要點。

3.總結(jié)歸納：匯總整個課程活動知識內(nèi)容，解讀抽象繪畫作品的創(chuàng)作過程及方式。

4.合作創(chuàng)作：共同討論創(chuàng)作主題，共創(chuàng)抽象繪畫作品。

教師：在小組劃分完成后，大家一起探討活動任務(wù)吧！

學(xué)生E：我偶然看到過《構(gòu)成第四號（戰(zhàn)爭）》，是康定斯基的作品，他被稱為“抽象繪畫之父”，我覺得他的繪畫作品很有代表性。

……

活動引導(dǎo)：在小組合作活動實踐階段，教師需觀察各小組成員分工及任務(wù)完成情況，引導(dǎo)小組成員認(rèn)真完成各自的任務(wù)，按時、保質(zhì)地完成規(guī)定角色任務(wù)，推動小組合作活動的有效進(jìn)行。

（設(shè)計意圖：通過組織小組合作活動的方式，讓學(xué)生以合作討論或共創(chuàng)實踐的方式，總結(jié)歸納課程知識內(nèi)容，完成繪畫創(chuàng)作任務(wù)，不僅能夠提高學(xué)生創(chuàng)作抽象繪畫作品的能力，還能助力其合作交流能力、總結(jié)歸納意識等能力的提高。）

（四）展示分享

展示分享是本課的重要組成部分，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。在本課教學(xué)中，學(xué)生小組數(shù)量偏多，在課堂教學(xué)時長的限制下難以實現(xiàn)全體學(xué)生的成果共享。由此，教師可采取搶先展示的分享方式，讓學(xué)生競爭成果共享名額。

第一小組代表：我們小組繪制了主題為“同學(xué)”的抽象繪畫作品，選擇線條與色彩作為主要造型元素，重點突出了同學(xué)的身材特點等，巧妙傳達(dá)了同學(xué)的性格特點。

第二小組代表：我們小組的創(chuàng)作主題為“家”，在前期創(chuàng)作階段，我們小組就選擇創(chuàng)作對象產(chǎn)生了較大的爭議，部分組員傾向于“母親”，另一部分組員則傾向于“家庭空間結(jié)構(gòu)布局”。綜合各組員的建議，我們最終選擇融合“家庭空間結(jié)構(gòu)布局”與“母親”兩項元素展開創(chuàng)作，主要選擇色彩與塊面作為主要造型元素。

第三小組代表：在“畫布上的抽象”這一課的學(xué)習(xí)中，我們主要了解了繪畫抽象方式、繪畫形式美感等知識內(nèi)容，掌握了抽象繪畫作品的創(chuàng)作方法。我們小組結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇“老師”作為創(chuàng)作主題，選擇線條、形體以及色彩等作為主要造型元素。

……

教師（欣賞各小組的作品，聽取各小組代表成果報告）：你認(rèn)為哪個小組的作品最佳？

學(xué)生A：我認(rèn)為第二小組的作品最佳。我非常喜歡他們的創(chuàng)作主題，因為他們的抽象繪畫作品讓我感受到了家庭的溫馨與母愛的偉大，整體偏暖色調(diào)，造型要素組成合理，個人認(rèn)為質(zhì)量很高。但是，他們在分享學(xué)習(xí)成果時并沒有分享課堂知識內(nèi)容，如果補充進(jìn)去會更好！

學(xué)生C：我更喜歡第一小組的作品，因為……

教師：大家的點評都比較中肯，現(xiàn)在我們開始匿名投票，選出最佳作品！

（設(shè)計意圖：在“展示分享”環(huán)節(jié)中，特別融入了成果分享、成果賞析以及匿名評選活動，各項活動的融入不僅能夠提升學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)創(chuàng)作的獲得感，還能讓學(xué)生在賞析點評其他作品的過程中提高賞析能力。）

（五）多元評價

多元評價是本課的收尾活動。在此階段，教師需鼓勵學(xué)生集中提出對各小組創(chuàng)作成果的補充性建議，同時綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師：經(jīng)過匿名投票，第一小組作品獲得“最佳創(chuàng)作獎”，大家掌聲鼓勵。現(xiàn)在先由上期獲勝小組給他們頒獎！

（頒獎活動結(jié)束后）

教師：你們認(rèn)為獲得“最佳創(chuàng)作獎”的作品是否有進(jìn)步空間？或者說，你覺得哪幅作品經(jīng)過完善可以超過“最佳創(chuàng)作獎”作品？

學(xué)生C：我覺得第二小組創(chuàng)作的作品也非常棒，如果能夠適當(dāng)去除部分要素，突出“母親”這個人物角色，呈現(xiàn)效果會更佳，有趕超第一小組作品的可能！

……

教師：大家說得非常好！老師認(rèn)為大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作品質(zhì)量等皆有明顯進(jìn)步。相信大家都有創(chuàng)作出最佳作品的實力，只要接納他人的正確建議，不斷完善后續(xù)創(chuàng)作的作品，一定可以取得理想的學(xué)習(xí)成果！

（設(shè)計意圖：多元評價指向于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與創(chuàng)作的成就感。為增強多元評價的有效性，教師需將教師、學(xué)生等主題角色引入教學(xué)評價活動，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)美術(shù)提供興趣與信心支持。）

（六）總結(jié)歸納

總結(jié)歸納作為本課的收尾環(huán)節(jié)，著眼于引導(dǎo)學(xué)生歸納整合本課的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)歸納意識的提升，為提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性創(chuàng)造條件。

（多元評價活動完成后）

教師：聽取他人的意見或建議，想來大家會有新的心得體會?，F(xiàn)在，請大家以小組為單位展開總結(jié)歸納活動，細(xì)化整合本課涵蓋的知識內(nèi)容，說明自身學(xué)習(xí)體會或感受。

（小組合作討論活動，由學(xué)生自主選擇小組成員，以合作討論的方式匯總本課知識點。在總結(jié)歸納完成后，各小組選擇一名代表，向全班同學(xué)分享成果。）

小組A：通過學(xué)習(xí)“畫布上的抽象”這一課，我們了解到“自然萬物皆有秩序，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與自然形態(tài)往往呈現(xiàn)出別致性質(zhì)美感”。繪畫中的形式美感主要由色彩、形狀等造型元素自由組合而成，不同組合方式所呈現(xiàn)的形式美感有所差異。一般而言，形式主要遵循“對等與均衡”“比例和尺寸”“對比與調(diào)和”以及“節(jié)奏與韻律”等原理。

……

（設(shè)計意圖：通過組織歸納總結(jié)活動的方式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理本課的知識內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生美術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，還能鞏固學(xué)生對課程重點知識內(nèi)容的記憶，為學(xué)生未來自主實踐運用美術(shù)知識創(chuàng)造條件。）

六、教學(xué)反思

完成“畫布上的抽象”一課的教學(xué)后，教師可為學(xué)生提供評價表單。評價表單主要包括“姓名”“小組名稱”“創(chuàng)作主題”“時間”“小組評價”“學(xué)生評價”以及“教師評價”等多項內(nèi)容。教師通過指導(dǎo)學(xué)生完整填寫項目內(nèi)容的方式，增強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的掌控度。此后，教師可發(fā)布調(diào)查問卷，以匿名調(diào)查的方式獲知大多數(shù)學(xué)生對本課教學(xué)滿意程度較高，美術(shù)學(xué)習(xí)熱情上升，但少部分學(xué)生仍舊對美術(shù)課程的興趣偏低。同時，整個課程活動中，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)、展示分享活動的喜好度偏高。

綜合而言，本課通過組織情境創(chuàng)設(shè)、新課啟發(fā)、小組合作、展示分享以及總結(jié)歸納的活動方式，有效增強了學(xué)生對抽象美術(shù)知識的理解，提高了學(xué)生對抽象繪畫作品的創(chuàng)作與賞析能力，同時促進(jìn)了學(xué)生合作意識能力、生活觀察分析意識的提升，整體上達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。但是，從細(xì)節(jié)的角度出發(fā)，本課仍存在教育資源豐富性不足、過度依賴教材內(nèi)容、拓展延伸環(huán)節(jié)缺失的情況。對此，教師可在“情境創(chuàng)設(shè)活動”階段融入課外資源，擴(kuò)充教育資源內(nèi)容。此外，教師可增加“課后鞏固實踐活動”，引導(dǎo)學(xué)生利用課后實踐查詢關(guān)于“抽象繪畫作品或作家”相關(guān)信息，并落實課外賞析與再創(chuàng)作活動，實現(xiàn)課堂美術(shù)教學(xué)的向外延伸，提高初中美術(shù)教學(xué)的空間延伸性和教學(xué)效果。

（作者單位：沈陽市遼中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯：陳鮮艷