一、教材分析

“俄羅斯”是人教版初中地理七年級下冊第七章第四節(jié)內容，這一章的主題為“認識國家”，需要學生從地理的角度來學習并且掌握世界上一些國家的地理位置、地形地貌、資源氣候、經濟文化等。俄羅斯是一個跨越了亞洲、歐洲兩大洲的國家，在世界上占據重要地位，本節(jié)內容在教材上也具有承上啟下的作用。同時，由于俄羅斯是世界上面積最大的國家，具有強大的科技、軍事實力，經濟規(guī)模也相當大，因此對俄羅斯的探索，也能夠幫助學生更好地了解其他國家的人文環(huán)境，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

二、學情分析

之前，學生已經經歷了一個多學期的地理學習，了解和掌握了一些地理學習方法，有了基本的讀圖能力、歸納分析能力。同時，初中生對國外的地理文化充滿了好奇，因此教師要抓住學生的這一特點，設計多樣化的課堂探索活動，促使學生在積極思考中深刻掌握本節(jié)內容，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、教學目標

1.了解并掌握俄羅斯的地理位置、面積情況、人口分布、地形特點、氣候特征、工農業(yè)發(fā)展情況等信息。

2.正確理解俄羅斯和中國經濟的互補關系，了解俄羅斯在文化、體育等方面所取得的成就。

3.掌握并應用研究區(qū)域地理的一般方法，能夠使用網絡的手段來搜集并整理信息，歸納出區(qū)域特征，形成良好的地理學習意識。

4.正確認識到不同地理要素之間是相互作用、相互影響、相互制約的，可以用辯證的地理觀點來探索俄羅斯。

四、教學重難點

重點：俄羅斯的氣候特征、地理特征；俄羅斯工農業(yè)的特點。

難點：俄羅斯的自然環(huán)境給經濟帶來的影響。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激活興趣

教師引導：俄羅斯與中國簽訂了“一帶一路”的合作協(xié)議，代表中俄關系將會繼續(xù)深化發(fā)展。在過去，中國和俄羅斯在經濟、外交、文化等領域都產生了諸多的契合點?，F(xiàn)在，有人正在搜集我國主導的“一帶一路”倡議的相關信息，結合俄羅斯的重要性，希望能夠重點闡述俄羅斯的相關內容，幫助更多的人了解俄羅斯，知道俄羅斯的參與給“一帶一路”倡議的實施帶來了哪些幫助。那么，如果讓你來負責介紹俄羅斯的相關情況，你會介紹哪些內容？

學生活動：展開交流討論，結合之前的區(qū)域地理學習經驗，思考可以從哪些角度、使用哪些方法來研究俄羅斯這個國家。

小結：我們可以從文化特色、人口特征、地理情況、經濟狀況、與其他國家之間的關系等角度展開對俄羅斯的探索。

（設計意圖：借助“一帶一路”這一熱點話題來引出學生要學習的內容，激發(fā)學生的學習興趣。）

（二）借助任務，促進學習

教師活動：將學生分成幾個小組，借助情境支架以及具體學習任務，驅動學生展開知識探索。

1.俄羅斯的地理位置

情境支架1：“一帶一路”涉及的國家主要包括歐洲和亞洲的一些國家。俄羅斯是中國在“一帶一路”建設中的重要伙伴，和中國達成了很多的合作，促進了雙方的經濟發(fā)展。

學生活動：觀察世界地圖，了解俄羅斯的經緯度位置、海陸位置。

驅動性問題：俄羅斯的領土是由哪些部分組成的？其中哪一城市（地區(qū)）占據的面積最大？俄羅斯的領土組成具有怎樣的特點？

2.俄羅斯的地形

情境支架2：在“一帶一路”的影響下，中國和俄羅斯之間的關系變得越來越密切，小莉現(xiàn)在想去俄羅斯旅行，希望有人能夠幫助小莉制訂為期半個月的旅行計劃，讓她可以更好地了解俄羅斯的人文地理特征。

驅動性問題：觀察俄羅斯地形圖，歸納俄羅斯地形的特點。說一說俄羅斯的著名山脈以及這些山脈的地理意義。

3.俄羅斯的氣候

情境支架3：在去俄羅斯旅行之前，小莉得到了導游的一份特別提示，讓她帶夠厚衣服，必要的時候購買專門的防寒物品。小莉表示自己去東北旅游過，已經有了防寒的經驗，但是導游仍然不放心，希望小莉做好準備。

驅動性問題：俄羅斯的氣候有怎樣的特點？為什么同樣的氣候類型，在俄羅斯卻會給人完全不同的感受？這一現(xiàn)象說明了什么？

4.俄羅斯的礦產資源

情境支架4：俄羅斯是一個進口大國，同時也會出口很多物資，我國專門修建了邊界石油管道來進口俄羅斯的石油，俄羅斯也表示將會使用鐵路等來向中國出口石油?！耙粠б宦贰眹H合作高峰論壇上，中國和俄羅斯針對最近幾年規(guī)劃的幾個重大能源合作項目進行了討論，取得了重大進展。

驅動性問題：俄羅斯出口的資源主要包括哪些？這說明俄羅斯什么資源比較豐富？這些資源給俄羅斯的經濟、文化、政治發(fā)展都帶來了哪些影響？

5.俄羅斯的農業(yè)

情境支架5：農業(yè)是俄羅斯經濟的重要組成部分，俄羅斯擁有廣闊的耕地面積和肥沃的黑土地，這些條件都給當地農業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎。受到當地農業(yè)的影響，人們十分喜愛制作面包、餅干、糕點等食物，而且還借此大力發(fā)展了釀造啤酒、制作麥芽等領域，讓當地的農作物得到了充分的利用。在旅行的過程中，小莉品嘗了當地用黑麥制作而成的格瓦斯，覺得十分美味。

驅動性問題：俄羅斯的農業(yè)發(fā)展具有哪些特征？面臨怎樣的問題？為了解決這些問題，俄羅斯的政府采取了哪些措施？

6.俄羅斯的交通

情境支架6：俄羅斯土地十分寬廣，在旅行之前，小莉曾經害怕自己會將過多的時間花費在交通上，但是導游表示小莉不必為此擔心，俄羅斯具有完善的交通網絡。

驅動性問題：俄羅斯主要有哪些交通方式？觀察地圖，你可以發(fā)現(xiàn)俄羅斯的鐵路分布呈現(xiàn)怎樣的特點？俄羅斯的交通發(fā)展還有哪些上升的空間？

7.俄羅斯的人口

情境支架7：作為一個大國，俄羅斯不僅僅是世界上面積最大的國家，也是人口較多的國家之一。在俄羅斯旅行的過程中，小莉發(fā)現(xiàn)這里和我們的國家一樣，也是由不同的民族組成的。

驅動性問題：俄羅斯當前一共有多少個民族在共同生活？俄羅斯的人口給這個國家的政治、經濟、文化發(fā)展帶來了怎樣的影響？

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)是學生學習的重點，借助情境支架搭建、問題驅動的方式，讓學生在情境的探索中展開對俄羅斯的深層次探索，促使學生在趣味體驗中構建知識，讓地理課堂充滿活力。）

（三）歸納總結，完善認識

1.在給了學生充足的時間展開情境探索之后，教師組織學生開展成果展示活動。

驅動性問題：你從哪些方面了解了俄羅斯這個國家？為什么俄羅斯可以成為中國的重要合作伙伴？雙方在合作過程中發(fā)揮了哪些優(yōu)勢？

2.各個小組輪流介紹自己小組的學習成果，說明研究過程中采取的方法（地圖分析、案例分析、聯(lián)想假設等）以及獲得的認識。

注意事項：教師鼓勵學生之間展開質疑，促使學生之間發(fā)生思維上的碰撞，學會從更多的角度研究地理。

（設計意圖：借助成果展示的方式，能夠進一步營造良好的課堂學習氛圍，促進師生、生生之間的深層次交流互動。在成果展示中，教師要重視學生的個性化表達，激勵學生闡述自己的真實想法，促進學生的深度學習。）

（四）實踐作業(yè)，加深理解

學生可從以下兩項作業(yè)當中選擇一項完成。

作業(yè)1：在全球經濟一體化的背景下，我們要走出自己狹小的世界，時刻關注這個世界的變化。俄羅斯是和中國有密切聯(lián)系的一個國家，和俄羅斯建立必要的聯(lián)系是十分重要的。今天，我們從人口、地形、地理位置等角度來了解了俄羅斯這個國家，在今后，我們的國家還會和俄羅斯展開更多層面的交流。那么結合你對俄羅斯礦產資源、地理位置等的了解，你認為國家在今后還可以從哪些方面來和俄羅斯進行經濟合作？請使用文字報告、地圖等方式，介紹自己的想法。

作業(yè)2：經過這節(jié)課的學習，我們深入了解了俄羅斯這個國家。在“一帶一路”的背景下，我們有必要去了解自己的合作伙伴。請你選擇自己感興趣的角度，使用適合的方式來介紹俄羅斯這個國家，包括調查報告、宣傳片等，以幫助更多的人從地理的角度來了解俄羅斯。

（設計意圖：實踐性作業(yè)具有很強的開放性，能夠有效滿足學生的個性化需求，讓每個學生都能夠根據自己的實際情況，選擇適合的方式去解決問題，提升學生的綜合素質。）

六、教學反思

本節(jié)課采取情境支架的方式來展開教學，讓學生可以在多樣化的體驗中構建知識?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》中指出，地理教學要優(yōu)選和學生生活、社會發(fā)展密切相關的地理素材，讓學生可以在做中學，獲得并積累學習經驗，促使學生關心并樂于探索現(xiàn)實生活中的地理問題。俄羅斯和我國的經濟發(fā)展存在密切的關聯(lián)，從這個角度出發(fā)，教師選擇了“一帶一路”建設以及去俄羅斯旅行這兩個話題，組合成連續(xù)性的情境，促使學生在遞進性的體驗中了解俄羅斯這個國家，提升學生的學習效率。

教師借助情境支架的搭建，獲得了以下的學習成果：

一是提升了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的初中地理教學中，很多學生只能夠以死記硬背的方式被動學習地理，無法真正體會到學習地理的樂趣。而借助情境的創(chuàng)設，則能夠讓學生真正地聯(lián)系自己的生活經驗展開對地理現(xiàn)象的探索，從而使學生感受到地理學習的樂趣，提升學生在教學中的參與度。

二是提升了學生的地理學習效率。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，通過對地理情境的探索，學生能夠基于真實情境來理解并記憶知識，極大地降低了記憶壓力，提高了學習效率。

三是發(fā)展了學生的學習能力以及其他素養(yǎng)。在情境探索中，學生需要使用案例分析、地圖觀察、猜想、交流討論等多種方式去解決問題，從而在多樣化的探索中掌握知識，同時也提升了各方面的能力，實現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四是改善了師生之間的關系。在情境探索的過程中，學生不再是被動的學習者，而是真正成為教學的主體，從而有效地改善了師生之間的關系，讓教師可以和學生之間進行密切的交流，從不同的角度去觀察、了解學生，采取更加有效的教學措施。

此外，本次教學中存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在忽視學生差異性、對信息化資源利用不足等方面。在今后的教學中，教師可以結合對學情的認識，采取分層教學的手段，包括分層預習、分層提問等，從而讓每個學生都能夠更好地參與到課堂學習中。同時，也要加強對信息化資源的開發(fā)利用，借助信息技術來進一步強化情境的渲染能力，提升學生的學習興趣，營造更好的地理探索氛圍，進一步提升教學的整體效果。在借助情境支架展開教學時，教師也應當尊重學生之間的差異性，營造和諧的課堂學習氛圍，促使學生主動發(fā)表自己的看法，讓學生能夠獲得良好的個性化學習體驗，幫助每個學生獲得提升，提高教學質量。

（作者單位：南通市東方中學）

編輯：張俐麗