一、教材分析

《故鄉(xiāng)》一文通過(guò)對(duì)比“我”所懷念的故鄉(xiāng)、“我”現(xiàn)實(shí)看到的故鄉(xiāng)和“我”想象中美好的故鄉(xiāng)，巧妙地編織出整個(gè)故事脈絡(luò)。在《故鄉(xiāng)》中，記憶中的故土被描繪得十分溫馨而美好，與現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的破敗形成鮮明對(duì)比，凸顯出現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的蒼涼與失落，更凸顯出作者對(duì)未來(lái)故鄉(xiāng)的無(wú)比期待，他比任何人都更渴望故鄉(xiāng)的美好未來(lái)。盡管作者在小說(shuō)中并未對(duì)理想中的故鄉(xiāng)進(jìn)行詳細(xì)的描繪，但通過(guò)對(duì)記憶中故鄉(xiāng)的懷念與現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的衰敗的對(duì)比，讀者能夠感受到作者的深意。魯迅的目的是喚起人們對(duì)理想故鄉(xiāng)的共同追求，構(gòu)畫(huà)出需要大多數(shù)人共同努力才能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，傳達(dá)了對(duì)未來(lái)故鄉(xiāng)美好愿景的期待和對(duì)人性的深刻思考。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.深入探討小說(shuō)的核心情節(jié)，掌握其敘事技巧和風(fēng)格。

2.通過(guò)分析人物形象，揭示作者塑造該角色的意圖和深層含義。

3.聚焦課文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，無(wú)論是議論還是抒情，領(lǐng)悟小說(shuō)所要傳達(dá)的主旨和情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.重構(gòu)小說(shuō)的情節(jié)框架，探究其敘事策略和風(fēng)格。

2.深入分析人物塑造的技巧，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作角色的意圖。

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教師：提及“故鄉(xiāng)”，大家心間或許會(huì)涌現(xiàn)出諸多畫(huà)面——春日溪流潺潺的聲音，夏夜田野里蟬鳴與蛙聲的交織，秋收時(shí)瓜果的甘甜，冬日里與伙伴們?cè)谘┑乩镦覒虻挠洃?。然而，魯迅筆下的故鄉(xiāng)又是何種面貌？讓我們一同踏入魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，去探尋他對(duì)故鄉(xiāng)的記憶。

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)入，整體認(rèn)知

教師：在課程開(kāi)始之前，我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，早讀時(shí)候我們也反復(fù)誦讀了這篇課文。誰(shuí)能分享一下你對(duì)這篇課文寫(xiě)作背景的了解？

學(xué)生：我去圖書(shū)館查了資料，《故鄉(xiāng)》的故事背景設(shè)定在辛亥革命后的第十年，描繪的是中國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生活狀況。

教師：能具體談?wù)剢幔?/p>

學(xué)生：那個(gè)時(shí)期人們的生活非常艱難。盡管中國(guó)人民吃勞耐苦，但內(nèi)憂外患，老百姓的生活依舊困苦。

教師：我們都知道，小說(shuō)敘事需要圍繞一條線索展開(kāi)。現(xiàn)在請(qǐng)大家思考一下，本文的行文線索是什么？

學(xué)生：小說(shuō)的主要線索是“我”回鄉(xiāng)的過(guò)程，包括在回鄉(xiāng)途中的所見(jiàn)所聞以及在故鄉(xiāng)的經(jīng)歷。

教師：僅僅是這些嗎？

學(xué)生：還包括魯迅先生對(duì)童年時(shí)代故鄉(xiāng)的記憶以及對(duì)未來(lái)理想故鄉(xiāng)的憧憬。

教師：同學(xué)們總結(jié)得很到位。這篇小說(shuō)正是通過(guò)“我”回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，引出對(duì)過(guò)去故鄉(xiāng)的回憶，并進(jìn)而激發(fā)對(duì)未來(lái)故鄉(xiāng)的期待和憧憬?？磥?lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常到位。沒(méi)有查找到相關(guān)資料的同學(xué)需要注意了，我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候要有側(cè)重點(diǎn)，并依據(jù)側(cè)重點(diǎn)梳理文章內(nèi)容，可加深對(duì)文章的理解。

（二）熟悉字詞，排除障礙

學(xué)生列舉生詞與生字，教師用PPT出示，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。

（三）精讀課文，挖掘細(xì)節(jié)

教師：在深入探究課文之前請(qǐng)大家仔細(xì)思考，這篇小說(shuō)的核心是什么？能否用兩個(gè)字來(lái)概括？

學(xué)生結(jié)合題目和文章內(nèi)容，明確是“故鄉(xiāng)”這個(gè)詞。

教師：確實(shí)如此，魯迅先生甚至將這個(gè)詞作為小說(shuō)的標(biāo)題，讓人印象深刻。

（學(xué)生舉手）

教師：你有什么不同看法？

學(xué)生：我更傾向于“變化”這個(gè)詞。雖然“故鄉(xiāng)”體現(xiàn)了小說(shuō)的主題，但文章實(shí)際上是圍繞“故鄉(xiāng)的變化”展開(kāi)的。無(wú)論是故鄉(xiāng)的人物、景色，還是“我”對(duì)故鄉(xiāng)的情感，都在不斷地變化。

教師：你的角度非常新穎，“變化”這個(gè)詞確實(shí)貫穿了整篇文章。如果說(shuō)“故鄉(xiāng)”二字突出文章主旨，“變化”二字則貫穿全文，起到引領(lǐng)文章思想的作用。接下來(lái)請(qǐng)大家分成學(xué)習(xí)小組，細(xì)致地閱讀課文，嘗試梳理作者筆下故鄉(xiāng)呈現(xiàn)的各種變化。

小組1：我們小組注意到文中有許多人物變化?；貞浿械墓枢l(xiāng)有少年閏土這個(gè)角色，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻變成了中年閏土，二者之間差異很大，這個(gè)變化非常顯著。

小組2：我們小組也注意到了。作者在回憶故鄉(xiāng)的時(shí)候提到一個(gè)被稱作“豆腐西施”的人，名叫楊二嫂，但現(xiàn)在故鄉(xiāng)中的楊二嫂只能被描述為“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。

教師：大家觀察得很仔細(xì)，故鄉(xiāng)的人物確實(shí)存在不小的差異。我們也可以發(fā)現(xiàn)，這些變化往往從積極的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O的角色。還有其他的變化嗎？

小組3：我們小組發(fā)現(xiàn)作者筆下故鄉(xiāng)的環(huán)境也改變了。從記憶中那幅“神異的圖畫(huà)”變成了現(xiàn)在的“蕭索的鄉(xiāng)村”。

教師：非常正確，不僅是人物，連故鄉(xiāng)的景色也經(jīng)歷了變遷。這些變化反映了時(shí)間的流逝和社會(huì)的變遷。

小組4：我們組發(fā)現(xiàn)，不僅故鄉(xiāng)的景物和人物發(fā)生了變化，連“我”的心境也經(jīng)歷了轉(zhuǎn)變。過(guò)去的“我”和閏土、楊二嫂相處的感覺(jué)，與現(xiàn)在的“我”與閏土、楊二嫂再次見(jiàn)面，內(nèi)心感受已經(jīng)完全不同。

教師：確實(shí)，故鄉(xiāng)的變遷、人物的改變都影響了回到故鄉(xiāng)的“我”的情感狀態(tài)。這些變化讓“我”在重逢故鄉(xiāng)時(shí)感慨萬(wàn)分。同學(xué)們表現(xiàn)得非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家在組內(nèi)互相填寫(xiě)小組合作評(píng)價(jià)表，總結(jié)一下自己的表現(xiàn)。

（四）拓展思維，課堂總結(jié)

教師：今天，我們一起探討了《故鄉(xiāng)》中的人物和環(huán)境變化，以及這些變化對(duì)“我”心境的影響。如果深入思考，我們還可以繼續(xù)探索很多問(wèn)題，比如，故鄉(xiāng)的人和景具體有哪些變化？這些變化的原因是什么？作者面對(duì)這些變化的情感態(tài)度怎樣？此外，圍繞文章內(nèi)容，作者描繪這些變化想要傳達(dá)給我們什么樣的信息呢？

（學(xué)生有的露出疑惑的表情，有的則很苦惱）

教師：乍一聽(tīng)這些問(wèn)題可能比較復(fù)雜，但請(qǐng)大家不要擔(dān)心。為了幫助大家更深入地理解這些問(wèn)題，請(qǐng)大家完成學(xué)習(xí)單（略）。請(qǐng)大家課后根據(jù)這份學(xué)習(xí)單進(jìn)行思考和探究，下節(jié)課我們一起分享大家的發(fā)現(xiàn)和思考。

（五）作業(yè)布置

課后思考，完成學(xué)習(xí)表格（見(jiàn)表1、表2、表3）。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理變化

教師導(dǎo)入：這節(jié)課我們將深入分析魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。圍繞上節(jié)課布置的課后作業(yè)，這節(jié)課我們將聚焦兩個(gè)核心問(wèn)題：一是故鄉(xiāng)究竟發(fā)生了哪些具體的變化，二是這些變化背后的原因是什么。再深入一些，我們還將探討作者在描繪這些變化時(shí)所表現(xiàn)出的情感，以及他想要傳達(dá)給我們的深層信息。讓我們帶著這些思考，繼續(xù)在魯迅先生的文學(xué)世界《故鄉(xiāng)》里探索。

現(xiàn)在，請(qǐng)各位同學(xué)分享你關(guān)于故鄉(xiāng)變化的學(xué)習(xí)單內(nèi)容。

（教師選取幾位同學(xué)，通過(guò)投影展示學(xué)習(xí)表單）

（結(jié)合表單內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，師生共同將表單填寫(xiě)完整。教師在PPT上出示完整課后學(xué)習(xí)表1）

教師：通過(guò)觀察閏土從少年到中年的轉(zhuǎn)變，我們不禁感嘆，一個(gè)人的生命軌跡竟能發(fā)生如此巨大的變化。請(qǐng)大家分享一下，這種變化給你們帶來(lái)了哪些感受？

學(xué)生：我感到一種無(wú)法言喻的悲哀，閏土的遭遇讓人心生同情。

學(xué)生：我也有著同樣的感觸，少年閏土活潑可愛(ài)，給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)，而中年閏土生活窘迫，神情麻木，太心酸了。

教師：同學(xué)們的感受與小說(shuō)中的“我”不謀而合。如果僅僅是閏土一個(gè)人的變化，我們可能會(huì)思考，是否是因?yàn)樗膽卸杌驂櫬鋵?dǎo)致了生活的困苦呢？但楊二嫂的變化為我們提供了更廣闊的視角。接下來(lái)請(qǐng)大家拿出第二張作業(yè)單，讓我們一起探究楊二嫂的變化，理解閏土身上發(fā)生的巨大反差背后的深層原因。

（教師選取幾位同學(xué)，通過(guò)投影展示學(xué)習(xí)表單）

（結(jié)合表單內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，師生共同將表單填寫(xiě)完整。教師在PPT上出示完整課后學(xué)習(xí)表2）

教師：我們剛剛探討了閏土的變化?，F(xiàn)在讓我們將目光轉(zhuǎn)向楊二嫂，她的變化同樣令人深思。她為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？

學(xué)生：楊二嫂的變化可能與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)，辛亥革命十年之后，中國(guó)內(nèi)憂外患，老百姓生活貧困，國(guó)家經(jīng)濟(jì)衰退，這使得她變得貪婪和刻薄。

學(xué)生：我覺(jué)得不能全怪罪于社會(huì)，她自己肯定也有問(wèn)題，可能是被別人影響的，也有可能是她自己染上的壞毛病。

學(xué)生：也不一定是被別人影響的，可能她本身就這樣。楊二嫂年齡大了，已經(jīng)對(duì)生活感到麻木了。她年輕時(shí)可能還會(huì)在意別人的看法，但現(xiàn)在她已經(jīng)沒(méi)有了這種顧忌，因?yàn)樗纳钜呀?jīng)到了必須“霸占”一切才能感到不虧欠的地步。

教師：同學(xué)們推測(cè)得有理有據(jù)，這種邏輯性的思考正是理解文學(xué)作品的關(guān)鍵。這種人物形象的前后對(duì)比能讓角色更加立體、鮮活，這也是這篇小說(shuō)觸動(dòng)人心的因素之一。接下來(lái)，我們不妨思考一下，既然人物發(fā)生了如此巨大的轉(zhuǎn)變，那么故鄉(xiāng)的景色是否也經(jīng)歷了變化呢？

學(xué)生：從作者的描寫(xiě)中能看得出來(lái)，景色也有很大變化。

教師：從地理和歷史的角度分析一下，為什么會(huì)有這種變化？

學(xué)生：作業(yè)單上的景色包括自然景色和社會(huì)環(huán)境兩種，自然景色就是山川、河流和四季變化，而故鄉(xiāng)人與人之間的互動(dòng)、關(guān)系就形成了故鄉(xiāng)的社會(huì)環(huán)境，如果大部分人都發(fā)生了改變，故鄉(xiāng)的社會(huì)環(huán)境肯定也會(huì)改變的。

教師：回答得非常棒，接下來(lái)我們拿出第三張作業(yè)單，對(duì)比一下故鄉(xiāng)的變化吧。

（教師選取幾位同學(xué)，通過(guò)投影展示學(xué)習(xí)表單）

（結(jié)合表單內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，師生共同將表單填寫(xiě)完整。教師在PPT上出示完整課后學(xué)習(xí)表3）

教師：這幾位展示的同學(xué)作業(yè)完成得都不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)大家同桌互換作業(yè)單，完成作業(yè)單評(píng)價(jià)表。

（展示作業(yè)的同學(xué)，評(píng)價(jià)單由教師完成）

（二）對(duì)照變化，理解用意

教師：結(jié)合上述內(nèi)容，作者在描述故鄉(xiāng)景色時(shí)僅僅是為了展示自然風(fēng)光嗎？

學(xué)生：我認(rèn)為不是的，以前我們也學(xué)到過(guò)，景物描寫(xiě)不僅是為了描繪自然景色，還能有效地襯托和反映人物的內(nèi)心世界和情感狀態(tài)。

教師：非常好?；仡櫵鶎W(xué)，具體說(shuō)一說(shuō)，景物描寫(xiě)具體有哪些作用呢？

學(xué)生：結(jié)合本文，景物描寫(xiě)首先交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，能幫助我們更好地理解作品的時(shí)代背景。

教師：非常好，那大家在閱讀了魯迅先生的景物描寫(xiě)后有什么感覺(jué)呢？這體現(xiàn)了景物描寫(xiě)的什么作用？

學(xué)生：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)讓人感覺(jué)冷漠、蕭條。景物描寫(xiě)，可以渲染特定的氣氛，這樣的氣氛能夠烘托人物的心情。

教師：完全正確。還有別的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充嗎？

學(xué)生：景物描寫(xiě)也是展示人物性格的一種手段，描寫(xiě)不同的自然環(huán)境可以突出人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

學(xué)生：景物描寫(xiě)還能夠借景抒情，使情景交融。這樣的描寫(xiě)能夠讓讀者更加深刻地感受到作者的情感表達(dá)。

教師：總結(jié)得太棒了，這就是景物描寫(xiě)的特征，請(qǐng)大家在書(shū)上做筆記，加深印象。

（PPT出示景物描寫(xiě)的作用）

教師：回顧課文，作者多次提到故鄉(xiāng)的景物，只不過(guò)開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的景物似乎有所不同，這些描寫(xiě)分別有什么作用呢？請(qǐng)大家分小組討論。

（學(xué)生分小組討論，教師巡視。小組派代表回答問(wèn)題）

小組1：在文章的開(kāi)頭部分，作者描繪故鄉(xiāng)的景色，實(shí)際上是在反映農(nóng)村的衰敗，同時(shí)表達(dá)了“我”內(nèi)心的悲涼情緒。

小組2：文章中間描述了“神異圖畫(huà)”的部分，景物描寫(xiě)烘托出明朗、愉快的氣氛，讓文章變得有趣、生動(dòng)，也進(jìn)一步烘托了“我”對(duì)少年閏土的喜愛(ài)。

小組3：在離鄉(xiāng)的景物描寫(xiě)中，作者創(chuàng)造了一種靜謐而深沉的氣氛，這種氣氛與“我”的情感緊密結(jié)合，形成了一種情景交融的深遠(yuǎn)意境，給讀者留下了深刻的印象。

教師：非常好。通過(guò)對(duì)比故鄉(xiāng)人物以及景色的變化，作者揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人民生活的艱辛和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷。在描繪這些變化的同時(shí)，作者也表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)未來(lái)的深切期望。特別是通過(guò)宏兒與水生的相遇，展現(xiàn)了命運(yùn)輪回般的巧合，這一情節(jié)不僅加深了故事的層次感，也寄托了作者對(duì)故鄉(xiāng)美好未來(lái)的期盼。

（三）歸納小結(jié)，理解主旨

教師：請(qǐng)大家用自己的話總結(jié)一下，這篇課文的主旨是什么？

學(xué)生：作者表面寫(xiě)景，實(shí)際寫(xiě)人，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)人民生活的苦難。

學(xué)生：作者通過(guò)寫(xiě)作反映出社會(huì)背景下廣大人民群眾的苦難，表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)生活的不滿。

學(xué)生：雖然作者對(duì)現(xiàn)在的故鄉(xiāng)是失望的、不滿的，但是他還是在最后表達(dá)了自己對(duì)未來(lái)美好生活的期待。

教師總結(jié)：《故鄉(xiāng)》通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)、閏土和楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；同時(shí)深刻揭示出封建傳統(tǒng)對(duì)人民大眾精神的束縛和影響，深切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)新生活的熱切希望。

最后，請(qǐng)大家自行填寫(xiě)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，總結(jié)一下自己的表現(xiàn)吧。

課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要從掌握課文主旨，理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)本文生字詞；能分析出文章寫(xiě)作的具體意圖，根據(jù)課文內(nèi)容剖析作者的內(nèi)心世界；學(xué)以致用，學(xué)習(xí)作者的景物描寫(xiě)手法，提升自身寫(xiě)作技能方面展開(kāi)。

（四）布置作業(yè)，課后延伸

結(jié)合本文內(nèi)容，給魯迅先生寫(xiě)一封信，向他介紹我們現(xiàn)在的美好生活，注意使用景物描寫(xiě)手法，不少于200字。

（作者單位：福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)）

編輯：常超波