《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。這就意味著教師在教學(xué)期間要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生之間的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我解讀。下面以七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》的教學(xué)為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、背景，進(jìn)一步體會(huì)其體現(xiàn)的精神與情感。

一、設(shè)計(jì)理念

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是“導(dǎo)入—新課學(xué)習(xí)—鞏固檢測(cè)”。首先，講解木蘭的故事，并利用多媒體播放相關(guān)影視片段或音樂(lè)作品。接著，教師對(duì)影視片段或音樂(lè)作品進(jìn)行分析，詳細(xì)講解木蘭的故事和精神，讓學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象有一定的了解。同時(shí)，讓學(xué)生分享自己了解的有關(guān)木蘭的事跡，從而引入本節(jié)課教學(xué)。其次，介紹《木蘭詩(shī)》的創(chuàng)作背景和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從歷史的角度分析，讓學(xué)生進(jìn)一步明確《木蘭詩(shī)》的創(chuàng)作背景，從而了解木蘭精神的可貴之處。通過(guò)視頻和歌曲的對(duì)比讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握《木蘭詩(shī)》的相關(guān)知識(shí)。再次，通過(guò)《木蘭詩(shī)》延伸到《樂(lè)府詩(shī)集》，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，并對(duì)此有一定的了解，進(jìn)一步豐富文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)《木蘭詩(shī)》的結(jié)構(gòu)句式、寫(xiě)作手法進(jìn)行細(xì)致分析，了解我國(guó)古代詩(shī)詞的創(chuàng)作模式，進(jìn)一步促進(jìn)后續(xù)對(duì)其他詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生分組探討木蘭的形象和精神。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)木蘭的故事有一定了解，對(duì)詩(shī)詞也有一定的認(rèn)知，因此能夠快速領(lǐng)悟課文的重難點(diǎn)，并進(jìn)行細(xì)致化學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生接觸長(zhǎng)篇詩(shī)歌的機(jī)會(huì)不多，因此在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)疲態(tài)。這就要求教師在教學(xué)期間合理掌握教學(xué)速度，對(duì)句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致化分析，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，要對(duì)《木蘭詩(shī)》進(jìn)行延伸教學(xué)，以便于學(xué)生更好地理解古代詩(shī)文。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠概括故事情節(jié)，理解文章大意，并描述人物形象，進(jìn)一步了解文章表達(dá)的情感。

2.在朗讀中體會(huì)民歌情味，加強(qiáng)對(duì)古代長(zhǎng)篇詩(shī)歌的了解，并進(jìn)一步豐富自身的詩(shī)詞知識(shí)。

3.準(zhǔn)確認(rèn)知文章中的陌生字詞，并會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，能讀準(zhǔn)文章節(jié)奏。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，并把握字詞重音和語(yǔ)氣。

2.了解北朝樂(lè)府民歌，體會(huì)文中木蘭的心情與精神。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1.教師為學(xué)生播放關(guān)于木蘭的影視片段或音樂(lè)作品，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生了解本次學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容。

2.了解《木蘭詩(shī)》的寫(xiě)作背景，分析其寫(xiě)作形式，明確文章中心和情感。

3.以問(wèn)題導(dǎo)入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而與學(xué)生共同探索木蘭的人物形象。

（設(shè)計(jì)意圖：了解北朝樂(lè)府民歌的形式，區(qū)別其與普通詩(shī)詞的不同之處，進(jìn)一步明確敘事詩(shī)的特征。同時(shí)，確定文章內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)中心。）

（二）新課學(xué)習(xí)

1.播放《木蘭詩(shī)》與普通詩(shī)詞的對(duì)比視頻，在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)敘事詩(shī)和一般詩(shī)詞的不同之處，并對(duì)此進(jìn)行討論分析。

2.對(duì)《木蘭詩(shī)》進(jìn)行分段教學(xué)。

學(xué)生任務(wù)：

（1）通過(guò)分析敘事詩(shī)和普通詩(shī)的不同之處，找到《木蘭詩(shī)》獨(dú)有的特征。

（2）在教師的帶領(lǐng)下了解木蘭的故事，并掌握字詞的讀音與含義。

教師任務(wù)：

（1）對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，明確每個(gè)層次的含義，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化講解。

（2）與學(xué)生共同分析木蘭的人物形象，并對(duì)重難點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)。

3.教師總結(jié)處理學(xué)生的問(wèn)題，并在黑板上進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握字詞和段落含義。

（設(shè)計(jì)意圖：深入分析《木蘭詩(shī)》中的人物形象、文體結(jié)構(gòu)，體會(huì)木蘭身上體現(xiàn)的精神。同時(shí)，通過(guò)分段學(xué)習(xí)更好地掌握文章結(jié)構(gòu)，從而體會(huì)文章表達(dá)的情感。）

4.教師布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分段落，并讓學(xué)生講解自己的想法，有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自學(xué)加強(qiáng)對(duì)木蘭形象的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)深度，進(jìn)而更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。）

5.教師通讀全文，有感情地教導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生任務(wù)：

（1）體會(huì)教師的閱讀節(jié)奏，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行閱讀，體會(huì)《木蘭詩(shī)》的語(yǔ)言風(fēng)格。

（2）標(biāo)注文章字音，并劃分文章結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：明確文章情感，加深對(duì)文章和人物形象的理解。）

6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師利用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行演繹，再分組閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，利用設(shè)置問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確《木蘭詩(shī)》的結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)樂(lè)府民歌的特征。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境設(shè)置和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式明確文章結(jié)構(gòu)，從詩(shī)中了解北朝人民當(dāng)時(shí)的生活情況和無(wú)奈之舉。）

（三）細(xì)節(jié)分析

1.翻譯講解課文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。你從文章中體會(huì)到了木蘭的什么精神？如果你是木蘭，你會(huì)怎么做？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)翻譯講解進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，體會(huì)木蘭精神，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神。對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致翻譯，利用情境提升課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇詩(shī)的學(xué)習(xí)。）

2.互助研討、合作學(xué)習(xí)。

師：老師能感受到同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)木蘭的崇拜之情，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并和小組成員進(jìn)行交流研討，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的詩(shī)句是哪一句，為什么。

課件呈現(xiàn)：語(yǔ)氣詞、通假字的詞匯總結(jié)分析。

通過(guò)總結(jié)分析可知，文章采用了駢句的形式，使情感通過(guò)這種表達(dá)方式得到遞進(jìn)，既完整敘述了整個(gè)故事，又合理地表達(dá)出自己的情感，使文章的情感遞進(jìn)更加濃烈。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)語(yǔ)氣詞、通假字的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒是如何在文中遞進(jìn)的，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)，并進(jìn)一步了解駢句與其他句式的不同之處。）

（四）鞏固檢測(cè)

1.整體文章閱讀練習(xí)。

明確文章朗讀節(jié)奏，細(xì)致化閱讀，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)整體文章閱讀練習(xí)進(jìn)一步完善學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，增強(qiáng)情感交流。）

2.體會(huì)人物精神。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)體會(huì)木蘭在做不同事情時(shí)的心態(tài)，并通過(guò)角色交流的方式帶入木蘭，進(jìn)一步體會(huì)人物精神。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用角色交流的方式讓學(xué)生更好地體會(huì)人物精神，并結(jié)合不同的視角深層次認(rèn)識(shí)人物。）

（五）拓展延伸

1.欣賞并了解《樂(lè)府詩(shī)集》中的其他詩(shī)詞，并將不同的詩(shī)詞與本篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，了解《木蘭詩(shī)》的獨(dú)特之處。大量搜集關(guān)于木蘭的故事，詳細(xì)分析木蘭所處朝代和她的事跡，進(jìn)一步感受木蘭的人格魅力。

2.朗讀匯報(bào)：學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，明確自己小組與其他小組之間的優(yōu)劣之處，然后對(duì)不足進(jìn)行完善，進(jìn)一步體會(huì)人物形象，更好地把握朗讀節(jié)奏，體會(huì)文章表達(dá)的情感。

3.邀請(qǐng)幾名學(xué)生在講臺(tái)上談?wù)勛约簩?duì)木蘭的理解以及對(duì)本篇文章的感受，并和其他同學(xué)探討交流。同時(shí)，教師可以對(duì)木蘭的故事進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生從不同的角度了解木蘭、分析木蘭。

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)木蘭的認(rèn)識(shí)和對(duì)北朝樂(lè)府民歌的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生今后在對(duì)類(lèi)似文章的學(xué)習(xí)中游刃有余。）

（六）課堂小結(jié)

本節(jié)課對(duì)《木蘭詩(shī)》寫(xiě)作的歷史背景進(jìn)行了分析探索，并學(xué)習(xí)了其文體結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)了長(zhǎng)篇詩(shī)和普通詩(shī)詞之間的不同。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以感受木蘭的精神和形象，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)自我成長(zhǎng)BuQ8QHEIaQdN7uvmiT1aSZjScY8Es18QUtne/Xwf0SY=與自我完善。此外，本次課堂教學(xué)比較順利，因此在今后的教學(xué)中可以多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用角色扮演的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。同時(shí)，在今后的教學(xué)中也需要善于運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，進(jìn)一步推動(dòng)課堂的現(xiàn)代化進(jìn)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂教學(xué)效果。

（七）課后作業(yè)

1.寫(xiě)出對(duì)木蘭形象的見(jiàn)解。

2.對(duì)木蘭的故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)

北朝樂(lè)府民歌 長(zhǎng)篇詩(shī)

結(jié)構(gòu)、文本、句式 駢句

與普通詩(shī)詞對(duì)比 人物形象

七、教學(xué)反思

本節(jié)課對(duì)《木蘭詩(shī)》進(jìn)行分析探索，從相關(guān)影視片段和音樂(lè)作品分析到新課學(xué)習(xí)，再到總結(jié)歸納，整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果較好，且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。然而在學(xué)習(xí)中仍然有所不足。

首先從教學(xué)目標(biāo)可知，整節(jié)課的重點(diǎn)在《木蘭詩(shī)》字詞、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏的理解上，以此了解本篇文章的文體結(jié)構(gòu)以及人物形象，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的翻譯理解能力較弱，無(wú)法較好地理解詩(shī)句意思，難以明確文章表達(dá)的情感。另外，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，且情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無(wú)法有效地、充分地吸收知識(shí)，對(duì)部分詩(shī)句仍然把握不準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師利用角色扮演的方式展開(kāi)教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)真參與課堂，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。然而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間抱著玩樂(lè)的心態(tài)，導(dǎo)致后續(xù)進(jìn)度跟不上，需要不斷進(jìn)行優(yōu)化。在交流探索階段，部分學(xué)生過(guò)于內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，這需要教師后期對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)教育，讓學(xué)生勇敢邁出第一步。

此外，教學(xué)期間，教師要以學(xué)生為主體，利用多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，打破教師與學(xué)生之間的隔閡，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，分析文章的風(fēng)格特色。以后教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極交流溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使課堂小組學(xué)習(xí)更加順利。

（作者單位：東營(yíng)市利津縣鳳凰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯：常超波