學(xué)習(xí)和弘揚中國傳統(tǒng)文化具有深遠的意義，也是建設(shè)具有中國特色的學(xué)前教育的必然要求。因此，如何加強現(xiàn)代幼兒教育與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，增強職前準幼兒教師的文化自覺和文化自信，如何通過學(xué)習(xí)幫助職前準幼兒教師理解傳統(tǒng)文化精神、自覺傳承文化，是學(xué)前教育亟須解決的問題。在學(xué)前教育專業(yè)課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化順應(yīng)了高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展的需要。兒童戲劇教育是實施我國美育“以美育人”“以文化人”的不可缺少的教育內(nèi)容。將戲劇教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合，對傳統(tǒng)文化的傳承和職前準幼兒教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重大意義。因此，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的兒童戲劇教育課程建設(shè)要做到重審兒童戲劇教育的功能定位，有效結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容；豐富兒童戲劇教育里中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫，創(chuàng)設(shè)多元化的傳統(tǒng)文化滲透形式；最后，改進兒童戲劇教育教學(xué)模式，推進職前準幼兒教師傳統(tǒng)文化的教育實踐能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的發(fā)展。

0 引言

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，提出了要樹立學(xué)科融合理念。加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學(xué)美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等豐富美育資源[1]。兒童戲劇教育作為一種即興自發(fā)的教育方式，是一種強調(diào)將與戲劇有關(guān)的方法、元素與教學(xué)有機融合的課程。在實際教學(xué)場景中，教師營造戲劇氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，能幫助學(xué)生獲得與戲劇教育有關(guān)的知識和技能，從而達到美育的落實，完成立德樹人的根本目標，促進學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

1 兒童戲劇教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，也是民族偉大復(fù)興的堅實基礎(chǔ)[3]。學(xué)前教育作為幼兒教育的開端，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒成長過程中起著至關(guān)重要的作用。幼兒教育也自然承擔(dān)著促進幼兒傳統(tǒng)文化審美意識和人文素養(yǎng)形成的重任。幼兒教師是幼兒教育實施的關(guān)鍵人物，因此，在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化運用到學(xué)前教育課程之前，必須厘清“以美育人”“以文化人”和職前準幼兒教師培養(yǎng)的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)作為大教育學(xué)的重要一環(huán)，擔(dān)負著培養(yǎng)幼兒教師的重大責(zé)任。深入研究兒童戲劇教育的課程建設(shè)，有利于促進職前準幼兒教師深度學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于在“以美育人”的宗旨下提升準幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和核心素養(yǎng)，從根源處落實國家“以文化人”、立德樹人的根本要求。

（1）在兒童戲劇教育課程中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的參與，能夠提升職前準幼兒教師的文化認同感。

首先，兒童戲劇教育重視學(xué)生在過程中的發(fā)展，是堅持以生為本、尊重學(xué)生主體地位的教育教學(xué)形式。在課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助學(xué)生真切地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也能為夯實學(xué)生文化認同感奠定扎實基礎(chǔ)。然而要做到文化認同，還需要有對文化的深度理解。要做到對文化有深度理解，前提則是對文化的積極參與。只有參與文化、理解文化才能提升文化的認同[4]。同常規(guī)的傳統(tǒng)文化教學(xué)和戲劇教育的教學(xué)不同，兒童戲劇教育自帶的綜合性和人文性，以及課程里特有的情景體驗板塊，能夠有效、持續(xù)地將傳統(tǒng)文化的力量傳遞到學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情景模擬中、在角色扮演中、在即興表達的過程中體驗和感受傳統(tǒng)文化，在實踐中不斷學(xué)習(xí)、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神，最終形成文化認同[5]。

（2）在兒童戲劇教育課程中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，能增強職前準幼兒教師的文化自信。

黨的二十大提出了要“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”的道路。學(xué)前教育作為傳承文化傳統(tǒng)的重要方式，肩負著為國家培養(yǎng)人才的使命[6]。要在兒童戲劇教育課程中培養(yǎng)準幼兒教師的文化自信和民族自豪感，就需要明確文化傳承的內(nèi)涵和“以文化人”的重要思想。兒童戲劇教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動，承擔(dān)著幫助學(xué)生學(xué)會如何傳承文化，樹立學(xué)生文化自信，提升他們的核心素養(yǎng)的責(zé)任。兒童戲劇豐富的人文內(nèi)容，蘊藏了中國千百年來的價值觀念、思維情感和審美情趣，成為宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。因此，在兒童戲劇教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是遵循了時代的要求和學(xué)生的發(fā)展需求的，其將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容以戲劇的方式呈現(xiàn)，是一種有效地傳承傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑。

（3）在兒童戲劇教育課程中實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)變，能提升職前準幼兒教師的核心素養(yǎng)。

職前準幼兒教師作為助力幼兒園教育未來發(fā)展的力量，有助于促進學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。兒童戲劇教育課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分挖掘傳統(tǒng)文化中的育人價值，能引領(lǐng)學(xué)生走進傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)文化的人文精神和價值追求，成長為符合現(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)標準的人才。一方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下的兒童戲劇教育能夠?qū)W(xué)生的文化素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，使得學(xué)生更為深刻地認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，啟智潤心，豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，擴展文化視野；另一方面，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體的兒童戲劇教育本質(zhì)上吻合“以美育人”“以文化人”的教育思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠豐富知識，提升能力，還能夠樹立正確的審美觀念和養(yǎng)成高尚的道德情操，從而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展[7]。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下兒童戲劇教育的傳承路徑

反思近幾年，兒童戲劇教育課程教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合發(fā)現(xiàn)：由于課程中缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與兒童戲劇教育課程的具體課程設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)表面化的問題；學(xué)生有自覺傳承文化的意識，但是學(xué)前教育教師迷茫于在具體的教育過程中如何做到兒童戲劇教育與傳統(tǒng)文化的結(jié)合。在兒童戲劇教育的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的多為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源里的顯性的文化，如民間故事、傳統(tǒng)神話、傳統(tǒng)文學(xué)等等，學(xué)生也多能較為熟練地運用官方的傳統(tǒng)文化教育資源，但是由于缺乏對傳統(tǒng)文化其他層次的關(guān)注，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解也呈現(xiàn)不全面的問題。此外，在課程中要融入什么樣的教學(xué)內(nèi)容來促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提升也是兒童戲劇教育課程開展亟須解決的問題，缺乏適宜的內(nèi)容不利于建構(gòu)具有中華文化底蘊的兒童戲劇教育課程體系。

兒童戲劇教育不能脫離文化育人的教育功能，在擴展職前準幼兒教師知識層面的同時，也要促進職前準幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升。兒童戲劇教育的最終教育目的是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第一，重審兒童戲劇教育的功能定位，有效結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

兒童戲劇教育的課程規(guī)劃和設(shè)計必須關(guān)注教育功能的實現(xiàn)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以生為本。教師在通過多種形式讓學(xué)生獲得戲劇教育知識和技能的同時，要把握戲劇教育自發(fā)性和娛樂性的功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地融入兒童戲劇教育中，要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，確立全方面規(guī)劃、全員以及全程參與的建構(gòu)思路。在建構(gòu)過程中，更是要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以潤物細無聲的方式融入教學(xué)中，把握以傳統(tǒng)文化為主體的教育本質(zhì)，在“以美育人”“以文化人”中引導(dǎo)學(xué)生主動走近傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)美德、人文精神和價值追求，促進學(xué)生的審美能力和民族認同感的發(fā)展。職前準幼兒教師只有自己也熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備必備的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和素養(yǎng)，才能有效地將傳統(tǒng)文化融入幼兒教育，促進兒童的成長[8]。

第二，豐富兒童戲劇教育里中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫，創(chuàng)設(shè)多元化的傳統(tǒng)文化滲透形式。

借用傳統(tǒng)文化的力量，喚醒文化育人的價值始終是兒童戲劇教育課程教學(xué)需要完成的重要任務(wù)。因此在開展兒童戲劇教育過程中，要拓寬學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，向?qū)W生介紹不同層次、其他層面的隱性中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

豐富兒童戲劇教育的內(nèi)容除了要關(guān)注顯性的、正式的、官方文化，也要讓學(xué)生了解并關(guān)注多層次的傳統(tǒng)文化。有研究在談到“文化理解和傳統(tǒng)素養(yǎng)”時候，提出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容不僅要包含與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識，還要強調(diào)文化踐行和文化參與。只有教師有意識地在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中滲透此類文化，才能更有效地幫助學(xué)生有意識地在教育中感知傳統(tǒng)文化和踐行傳統(tǒng)文化，形成強烈的文化認同和文化自信。要想有效地傳承傳統(tǒng)文化，僅在教學(xué)中盲目地灌輸文化知識是沒有用的，要利用戲劇教育教學(xué)形式，將傳統(tǒng)文化與日常學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系。為此，要培養(yǎng)準幼兒教師具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)他們樹立終身學(xué)習(xí)的意識。兒童戲劇教育要深挖傳統(tǒng)文化價值，創(chuàng)設(shè)多元化的傳統(tǒng)文化滲透形式，形成多元的傳統(tǒng)文化教學(xué)體系[9]。

最后，改進兒童戲劇教育教學(xué)模式，推進職前準幼兒教師傳統(tǒng)文化的教育實踐能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)語

《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出，要“加強面向全體教師的中華文化教育培訓(xùn)，全面提升師資隊伍水平”。在國家政策的指導(dǎo)下，職前準幼兒教師對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)也受到了越來越多的重視。僅僅通過課堂環(huán)節(jié)來培養(yǎng)職前準幼兒教師的傳統(tǒng)文化底蘊是遠遠不夠的，因此兒童戲劇教育課程應(yīng)該深入挖掘傳統(tǒng)文化資源，利用傳統(tǒng)文化豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)目標，不斷改進和完善兒童戲劇教育課程的教學(xué)模式，借助多樣化手段建構(gòu)兒童戲劇教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源平臺，增加課程中傳統(tǒng)文化的專題研討和教育實踐內(nèi)容，使學(xué)生樹立文化自信和自覺，更有意識地去思考傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展?！?/p>

引用

[1] 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見[Z].2020.

[2] 李筱雨，王任梅.我國學(xué)前兒童戲劇教育研究的熱點領(lǐng)域及發(fā)展趨勢——基于CiteSpace的可視化分析[J].早期教育，2022（11）：38-42.

[3] 劉妍，馬曉英，劉堅，等.文化理解與傳承素養(yǎng)：21世紀核心素養(yǎng)5C模型之一[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020 （2）：29-44.

[4] 倪娜.傳統(tǒng)文化素養(yǎng)主題下的兒童戲劇教育論析[J].藝術(shù)科技，2019，32（5）：281.

[5] 張晗.戲劇教育與核心素養(yǎng)培育融合的實踐研究[J].戲劇之家，2022（18）：54-56.

[6] 馬娥，張巖巖，陳瓊.文化自信自強視域下兒童戲劇教育的價值定位與傳承路徑[J].教育探索，2024（2）：20-25.

[7] 黃瓊慧.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視閾下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，39 （S2）：249-251.

[8] 楊寧.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育的基本主張[J].學(xué)前教育研究，2021（9）：1-4.

[9] 吳婧.傳統(tǒng)文化素養(yǎng)主題下的兒童戲劇教育論析[J].戲劇之家，2022（6）：55-56.

本文系遵義師范學(xué)院2023年校級教改培育項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入《兒童戲劇教育》課程的行動研究”（JGPY2023001）的階段性研究成果

作者簡介：周穎（1992—），女，貴州遵義人，碩士研究生，講師，就職于遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院；戚浩然，男，山東濰坊人，本科，就讀于遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院。