幼兒的安全問題無處不在，如何將安全意識融入幼兒們的創(chuàng)作活動中，以此激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，切實提高幼兒的安全意識和防護能力？大班幼兒針對幼兒園滑滑梯、樓梯、攀爬架等各個場地的安全注意事項展開了熱烈的討論，并計劃通過宣傳畫的形式向幼兒園的同伴們進行“安全第一”的宣傳教育，那同伴們都需要哪些方面的安全知識普及？怎樣設(shè)計宣傳畫才能被同伴們喜愛和認可？帶著這些問題和思考，“宣傳畫本領(lǐng)大”的項目活動開始了。

活動過程

環(huán)節(jié)一：雙基建構(gòu)，明確項目要求

宣傳畫的特征是什么呢？怎樣進行宣傳畫版面設(shè)計？怎樣凸顯宣傳畫的宣傳效果？帶著一系列疑問，幼兒們開展了一次雙基建構(gòu)。幼兒首先收集、分享了自己對宣傳畫的經(jīng)驗認識，接著在師幼互動、觀察比較中發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成宣傳畫的基本要素，最終在教師的引導(dǎo)支持下，知道了宣傳畫的中心式主體構(gòu)圖法、滿天星式分散構(gòu)圖法等多種構(gòu)圖方法。

設(shè)計思考：在這一環(huán)節(jié)，教師采用了“圓桌”討論的方式，同時注重合作精神和合作文化的建設(shè)，營造了合作、平等對話的氛圍。幼兒則將自己主動收集來的宣傳畫內(nèi)容和同伴進行交流，接著教師又提供了提前準備好的、比較典型的宣傳畫供幼兒分析交流，這個環(huán)節(jié)更多體現(xiàn)的是出聲思維法。出聲思維法要求幼兒與同伴、教師一起表達自己的想法，了解宣傳畫制作的目標要求，引導(dǎo)幼兒認識到自身對宣傳畫的理解程度，即引導(dǎo)幼兒成為具有自我意識的問題解決者，為幼兒更好地掌控學(xué)習(xí)過程做好準備。

環(huán)節(jié)二：調(diào)研問題，確定項目內(nèi)容

那怎樣確定本次活動宣傳畫的內(nèi)容呢？幼兒們展開了討論，最后他們決定用手機拍攝照片、實地觀察記錄以及訪談的方式，來了解大家目前的安全意識狀態(tài)和自我保護能力。

設(shè)計思考：幼兒通過實地拍攝照片、現(xiàn)場觀察、訪談三種方式自主調(diào)研同伴所關(guān)注的安全問題，幼兒的同理心在這個過程中被激發(fā)，發(fā)現(xiàn)同伴對項目成果的需求，進而找到解決創(chuàng)作內(nèi)容的方案。信息技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在幼兒利用手機拍攝并上傳了收集來的大量素材內(nèi)容，在項目的最后也有幼兒提出用錄音設(shè)備進行宣傳畫內(nèi)容的宣傳，對于幼兒來說“了解工具”和“會用工具”更加重要，這也是思維統(tǒng)籌和規(guī)劃解決問題的拓展。

環(huán)節(jié)三：頭腦風(fēng)暴，集思廣益

最終在集體討論中幼兒明確了宣傳畫的宣傳內(nèi)容，并開始設(shè)計宣傳畫，在自主設(shè)計的過程中，關(guān)注點相同的幼兒之間進行了自然分組，組內(nèi)結(jié)合每位幼兒的意見，確定了最優(yōu)的設(shè)計草圖。

為了更加完美地呈現(xiàn)宣傳畫的畫面效果，幼兒自主搜集了日常生活中豐富多彩的創(chuàng)作素材。在自由開放的氛圍中，組員之間進行了頭腦風(fēng)暴，并在相互協(xié)商中開始了本次的創(chuàng)作活動。

設(shè)計思考：在這場頭腦風(fēng)暴中，幼兒有討論、有協(xié)商、有設(shè)計、有探討。在進行設(shè)計時每個人都繪制了設(shè)計草圖，因設(shè)計趨同而自然地進行了分工，因興趣點相同自然而然地經(jīng)歷協(xié)商、反思、提煉、總結(jié)，接受和贊賞了同組成員提出的觀點，可以保證問答的高效性。這種帶著目的和想法進行對話，激發(fā)了幼兒更深入的思考。

環(huán)節(jié)四：項目實踐，合作學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新

幼兒自主進行項目創(chuàng)作的整個過程中，我們可以看到幼兒間同伴合作的助力和成長。在以美術(shù)創(chuàng)作為主的活動中我們還可以看到有工程、數(shù)學(xué)等其他領(lǐng)域的融入。

設(shè)計思考：在項目實施環(huán)節(jié)，教師是主要的觀察者，觀察幼兒最終的項目成果與最初討論的理想效果之間的差異，在計劃與實施之間觀察幼兒解決問題的能力，以及幼兒之間互助合作的意識和能力；并在做好材料支持的同時，為后面的評價總結(jié)積累素材。

環(huán)節(jié)五：反思迭代，綜合表達

在完成作品創(chuàng)作后，幼兒們進行了自評和互評，反思自身在創(chuàng)作中需要改進的方面，并發(fā)現(xiàn)同伴作品的優(yōu)點和不足之處。最終針對作品內(nèi)容進行介紹和溝通，為作品的宣傳和推廣做準備。

設(shè)計思考：在作品評價環(huán)節(jié)，先是組內(nèi)自評、互評以完善作品，反思自己和同伴作品，接著才是小組與小組的相互點評，還有教師的觀察描述評價。這個環(huán)節(jié)幼兒的主要任務(wù)是量表記錄和口頭介紹，內(nèi)容既有知識、技能表現(xiàn)又有學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在此過程中我們會聽到幼兒之間的爭辯和探討，一名幼兒說：“×××不喜歡傾聽。”那名幼兒便解釋說：“我聽你說了，你說用固體膠粘，但固體膠沒有雙面膠黏，粘不住，所以我就沒理你。”幼兒有努力為團隊做貢獻的意識，這也是一種思維火花的碰撞。

環(huán)節(jié)六：從生活中來——回歸到幼兒生活中去

整個項目活動從幼兒的生活中來又回歸到幼兒的生活中去。幼兒們將作品粘貼到宣傳地點，實地運用和驗證宣傳畫的效果，并對作品的價值進行升華，發(fā)揮了自身在幼兒園這個小社會中的作用。

設(shè)計思考：這個環(huán)節(jié)是實際應(yīng)用驗證項目效果的階段，是一種大眾的點評。幼兒能否接受大眾的意見，能否有應(yīng)對未知的挑戰(zhàn)意識，是否有勇氣去縮小與優(yōu)秀者之間的差距，保持學(xué)習(xí)的動力都需要教師針對不同幼兒的學(xué)習(xí)需求有針對性地給予指導(dǎo)和支持，或是在開放包容的氛圍中，或是同伴之間的激勵來實現(xiàn)，或是家長、專家的介入引領(lǐng)，而作為教師，我們既要有高目標和高標準，又要有方法在手，為幼兒提供學(xué)習(xí)支架。

環(huán)節(jié)七：融合遷移，感知價值

在最終的融合遷移中，教師將幼兒引入到感知美術(shù)在生活中的有用，了解到服裝、建筑等各個方面美術(shù)的設(shè)計和應(yīng)用，在幼兒的心中種下了大膽設(shè)計和創(chuàng)作的種子，進而發(fā)現(xiàn)生活的美好。

設(shè)計思考：幼兒的項目能力，“下一步怎么做”這種思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)蘊含在整個活動過程中。對于大多數(shù)幼兒來說，感知到自己做這件事情的價值和意義，才會有“我要去這樣做、我要去這樣想”的自主意愿，而不是僅僅口頭對幼兒去說“你要怎么樣……”

在開展本次項目活動時，教師更多的是在思考怎樣實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)和接近幼兒。縱觀整個活動，幼兒在動態(tài)學(xué)習(xí)的過程中真切感受到了美術(shù)的有用和有趣，其審美情趣很好地回歸到了真實生活中。在創(chuàng)新創(chuàng)作宣傳畫的體驗中實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標，在跨學(xué)科的美術(shù)活動中，協(xié)作的學(xué)習(xí)方式、教師角色的轉(zhuǎn)變、多樣的學(xué)習(xí)成果與傳統(tǒng)的美術(shù)活動教學(xué)模式有很大的不同，我們只有將理論和實踐真正結(jié)合起來，才能獲取更多真知。