〔摘 要〕 現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)課程改革產(chǎn)生了積極的影響。教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)資源，注重把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)小主人”的作用，啟迪其思維，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)潛心鉆研教材，探究數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，不斷提高思維能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕 信息科技；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度融合；結(jié)合點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 18 136-138

在小學(xué)數(shù)學(xué)融合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，一些教師對(duì)信息化教學(xué)不夠重視，沒有明確的融合路徑，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。教師未根本轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也沒有找到數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，因而未能實(shí)現(xiàn)“教育+技術(shù)”的深度融合。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中與信息技術(shù)深度融合，有效探究融合途徑與方法，亟待解決。筆者就此進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今，信息技術(shù)的發(fā)展日益迅猛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以突破傳統(tǒng)的講授方式，把現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與音頻視頻、圖形圖像、公式文字等相互結(jié)合，以相互交融的形式直觀形象地加以展示，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，關(guān)于“高”的知識(shí)比較抽象，是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師就可利用信息技術(shù)展示三種不同類別的三角形，并直觀演示三類不同三角形的高。在演示過程中，學(xué)生對(duì)于鈍角三角形的內(nèi)高能快速找到，但對(duì)于外高，部分學(xué)生尋找起來有些難度。教師可利用多媒體或班班通展示，以動(dòng)態(tài)的形式突出三角形的高，突破教學(xué)重難點(diǎn)。一系列這樣的演示，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整堂課的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在多元化現(xiàn)代信息技術(shù)的融合之中理解數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、促進(jìn)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的情境，讓學(xué)生在不同的問題情境、生活情境、游戲情境中，聚集精力，激活學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入自主探究，積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在互動(dòng)、和諧愉悅的情境中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”的教學(xué)中，教師可利用班班通課件引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)數(shù)器撥數(shù)，讓其認(rèn)知萬、十萬、百萬這些位數(shù)。萬是十個(gè)一千進(jìn)位，十萬是十個(gè)一萬進(jìn)位。這時(shí)，教師提問學(xué)生：“二十八萬、一百二十八萬和一千一百二十八萬分別是多少？數(shù)字應(yīng)該怎樣寫呢？”學(xué)生舉手，教師同意；學(xué)生上臺(tái)寫出答案，教師評(píng)價(jià)激勵(lì)。還有一種方法是讓展臺(tái)出示，通過連線讓學(xué)生選擇答案。這樣，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，猶如一場(chǎng)精彩的闖關(guān)活動(dòng)，學(xué)生小手舉得老高，臉憋得通紅，氣息急促。通過信息技術(shù)手段，學(xué)生主動(dòng)合作探究，生生互動(dòng)交流，突出了學(xué)生的主體地位，教師以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)理念也能夠得到充分體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行豐富的猜想和假設(shè)，能夠提出問題，發(fā)表各自的獨(dú)特見解，并通過自主探究、小組合作勇敢地探索，尋找正確答案。教學(xué)時(shí)，教師可充分使用多媒體，吸引學(xué)生的注意力，使其全身心地投入學(xué)習(xí)，讓他們通過生生交流啟迪思維，發(fā)揮奇思妙想，提出一些與眾不同的、創(chuàng)造性的問題，自主探索新方法、新思路，很好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，教師利用多媒體展示，讓學(xué)生明確題目要求，很直觀地看清方向標(biāo)并從中定出方位。同時(shí)，用多媒體展示，拖動(dòng)坐標(biāo)與距離，讓學(xué)生在黑板上實(shí)踐操作，思考解題方法、測(cè)量技巧，辨別方向。接著讓學(xué)生在小組中提出疑問，生生分析解答，小組合作探究，突破本課重難點(diǎn)。這樣，教師把信息技術(shù)與小組合作相融合，精準(zhǔn)傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決生活中實(shí)際問題的能力，也拉近了師生距離，形成和諧而融洽的互動(dòng)關(guān)系。

四、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是理解性學(xué)習(xí)。學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到另一個(gè)問題情境中應(yīng)用，能解決情境中的新問題。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需在教師引領(lǐng)下，全身心地積極投入、親歷體驗(yàn)，獲得新知識(shí)。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只靠教師講解是不夠的。于是教師就需充分融合現(xiàn)代信息技術(shù)，層層引導(dǎo)，全面構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時(shí)，教師可借助信息技術(shù)，直觀地動(dòng)態(tài)演示什么是周長，就能使復(fù)雜的問題一下子變得直觀、簡單明了，很好地幫助學(xué)生理解掌握重難點(diǎn)。無論是認(rèn)識(shí)周長的含義，還是用周長的知識(shí)解決問題，學(xué)生只需動(dòng)手剪一剪、拼一拼或畫一畫，再指出周長在哪里，在課件中直接體現(xiàn)。信息技術(shù)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。

再比如，用兩個(gè)長為40厘米、寬為24厘米的長方形拼一個(gè)新圖形，它的周長該怎么來表示？周長是多少厘米？學(xué)生在班班通屏幕上操作，先拼出幾個(gè)不同形狀的圖形，通過觀察比較它們的周長并進(jìn)行猜想。有的說拼成的圖形一定比一個(gè)小長方形的周長更大，有的說兩個(gè)小長方形拼的周長比大長方形的要長，還有的說拼一個(gè)新圖形會(huì)等于兩個(gè)長方形的周長。接著，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同座合作，按照“拼—畫—描—算”的操作步驟求出圖形的周長。學(xué)生借助屏幕直觀圖，在電腦屏幕上用拉伸、拉直等方法對(duì)周長進(jìn)行比較，加深對(duì)周長含義的理解。

在此過程中，學(xué)生不僅用計(jì)算結(jié)果證明猜想是錯(cuò)誤的，還借助親歷操作“拼”，清晰地看到原本在外面的邊，由于“拼”時(shí)重合了兩條邊，因此拼出的圖形周長就比兩個(gè)小長方形的周長之和少了兩條邊的長度，進(jìn)而輕松地解決了不規(guī)則圖形的周長。學(xué)生圍繞周長學(xué)習(xí)內(nèi)容，全身心積極主動(dòng)參與、親歷操作體驗(yàn)、獲得周長的新知，從而實(shí)現(xiàn)了理解性的學(xué)習(xí)，將已有知識(shí)在新的問題情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用和重構(gòu)，以解決生活中的實(shí)際問題。通過信息技術(shù)的層層引導(dǎo)，助力學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有效關(guān)聯(lián)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尋找和挖掘?qū)W生的每一個(gè)亮點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生的積極主動(dòng)精神迸發(fā)。這需要教師花時(shí)間下功夫，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多種評(píng)價(jià)方式，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在課堂上解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可利用信息技術(shù)軟件和多媒體工具，應(yīng)用挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的語言，或使用手勢(shì)語、頭勢(shì)語、眼神語和表情語，或通過音樂、圖片和視頻，聚集學(xué)生的注意力，刺激他們的良性情緒?；蛘?，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個(gè)人，采取贈(zèng)送小禮物，頒發(fā)獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)狀等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生具有獲得感，積極主動(dòng)完成任務(wù)。

如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)口算”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)情況等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)細(xì)化。教師首先利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、方式等，進(jìn)而針對(duì)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)口算的環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)任務(wù)。先在小組內(nèi)生生評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)軟件評(píng)價(jià)中，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)、總結(jié)能力等。

此外，教師還可在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用平板下載反饋信息及數(shù)據(jù)，了解學(xué)情。同時(shí)，將收集梳理的內(nèi)容生成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行結(jié)果反饋，詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握信息，科學(xué)有序地調(diào)整教學(xué)流程。在信息技術(shù)的大力支持下，數(shù)學(xué)教學(xué)特色盡顯，學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施。

六、搭建家校共育平臺(tái)

現(xiàn)代信息技術(shù)在搭建學(xué)習(xí)小組平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)小組聯(lián)絡(luò)群，加強(qiáng)師生、家校溝通，方便家長之間、生生之間討論交流問題、發(fā)表觀點(diǎn)、分享成果、掌握學(xué)習(xí)情況等方面，起著重要的作用，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師應(yīng)搭建學(xué)生教師家長三者之間的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。家長通過該平臺(tái)，可及時(shí)與教師溝通，掌握孩子的學(xué)情和在校表現(xiàn)，查閱學(xué)校動(dòng)態(tài)信息，反映孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。教師利用該平臺(tái)，可以提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的檢測(cè)，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。學(xué)生則可以通過該平臺(tái)查閱資料，搜集信息，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并呈現(xiàn)個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，教師也可通過搭建學(xué)習(xí)小組平臺(tái)等方式，指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，使學(xué)生能夠按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

教師在使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組平臺(tái)時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)心學(xué)習(xí)能力差的或自制力差的學(xué)生，時(shí)時(shí)關(guān)注這些學(xué)生線上學(xué)習(xí)或自主查閱資料等情況，提醒其圍繞主題專心用功，及時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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