作者簡介：練怡（1970—），女，碩士，副教授，研究方向：漢語言學(xué)研究。

[摘 要]“職教二十條”和《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對高職院校人才培養(yǎng)均提出了產(chǎn)教融合的明確要求。高職小教類專業(yè)因所對接行業(yè)的特殊性及專業(yè)自身特點，在“產(chǎn)教融合”方面遇到了與其他專業(yè)不同的問題，使得專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)“瓶頸”。為突破瓶頸，閩江師范高等專科學(xué)校探索“兩組建、雙融合、三協(xié)同”模式，組建多元化辦學(xué)共同體，建設(shè)雙融合型校園，開發(fā)縣域?qū)嵙?xí)基地，以產(chǎn)教融合保障小教類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]共同體；融合；協(xié)同；基地

[中圖分類號] G640" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0020-03

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)新時代職業(yè)教育改革的指導(dǎo)性文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作?！盵1] 2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》則明文規(guī)定“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實行校企合作?！盵2]但是，在大量專業(yè)如火如荼地創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、開展產(chǎn)教融合的同時，高職小教類專業(yè)在這方面卻不約而同地遭遇了發(fā)展瓶頸。以培養(yǎng)小學(xué)師資為主的小學(xué)教育、小學(xué)語文教育、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、小學(xué)英語教育等高職小教類專業(yè)雖為高職專業(yè)，但具有鮮明的師范特色，在開展校企合作方面具有先天劣勢。

首先，難覓合作對象。為了保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職小教類專業(yè)最理想的對接“企業(yè)”是公辦小學(xué)。公辦小學(xué)作為全額撥款的事業(yè)單位，與高職院校合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的意愿并不強(qiáng)烈。為保證小學(xué)自身的教學(xué)質(zhì)量，許多公辦小學(xué)不愿意讓高職小教類師范生進(jìn)入課堂授課或聽常態(tài)課。

其次，教學(xué)時間受限。與其他高職專業(yè)相比，小教類專業(yè)對理論的要求相對更高，小教類專業(yè)的學(xué)生不僅要具備教育教學(xué)技能，還應(yīng)具有教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力。教育教學(xué)不能僅僅是對自己或他人經(jīng)驗的沿襲，只有廣泛接觸理論知識并將其內(nèi)化，才能避免對他人理論的盲從或一味排斥。目前大多數(shù)高職院校采用的師范生到小學(xué)見習(xí)的方式，因路途、小學(xué)排課要求等原因，需占用大量時間，師范生到小學(xué)半個工作日，只能聽一到兩節(jié)課，大大擠占了理論教學(xué)時間，使得各高職院校小教類專業(yè)無法將產(chǎn)教融合培養(yǎng)常態(tài)化。

再次，兼職師資受限。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式需要小學(xué)一線教師到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師，但小學(xué)教師實行的是坐班制，小學(xué)教育教學(xué)的特點也使得小學(xué)一線教師難以長期在正常教學(xué)時間內(nèi)離開小學(xué)到高職院校擔(dān)任兼職教學(xué)人員。

一、組建多元化辦學(xué)共同體，為產(chǎn)教融合提供體制保障

由于高職小教類專業(yè)對口的小學(xué)是全額撥款的事業(yè)單位，要實現(xiàn)校企融合，政府部門的作用至關(guān)重要，需要高職院校積極主動地與政府部門對接，發(fā)揮學(xué)校的主動性和能動性想對策、提要求。以閩江師專為例，學(xué)?？礈?zhǔn)福州市高新區(qū)基礎(chǔ)教育力量薄弱，高新區(qū)政府迫切需要提升基礎(chǔ)教育水平，以吸引高端人才的契機(jī)，主動加強(qiáng)與地方政府聯(lián)系，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，通過董事會和辦學(xué)集團(tuán)兩大平臺，實現(xiàn)成員單位教育資源共享。

（一）組建董事會

2016年，組建由福州市市長擔(dān)任董事長、區(qū)縣政府一把手、行業(yè)代表為成員的董事會，先后與董事會成員單位簽訂一系列合作辦學(xué)協(xié)議，支持閩江師專舉辦附屬學(xué)校7所、增加辦學(xué)資金15.8億元，在協(xié)同育人、資源轉(zhuǎn)化等方面建立緊密聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校與區(qū)縣政府在協(xié)同推進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展方面同頻共振。

（二）組建辦學(xué)集團(tuán)

閩江師專小學(xué)教育學(xué)院與閩江師專附屬學(xué)校、部分區(qū)縣鄉(xiāng)村學(xué)校組建辦學(xué)集團(tuán)，由當(dāng)?shù)卣峁头稣吆娃k學(xué)資金支持，集團(tuán)成員學(xué)校在管理理念、人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、師資培訓(xùn)、物資資源等多方面開展集約化、常態(tài)化、制度化合作。

二、建設(shè)“雙融合”型校園，為產(chǎn)教融合提供機(jī)制保障

目前，高職院校多建設(shè)在高新區(qū)或職教城、大學(xué)城，這些地方往往位于各個城市的城鄉(xiāng)結(jié)合部或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎(chǔ)教育較為薄弱，這一特點是弱勢也是優(yōu)勢，為政校合作建設(shè)雙融合型校園提供了可能。雙融合型校園無論在管理制度建設(shè)還是在師資培養(yǎng)上，都為產(chǎn)教融合提供了有效的機(jī)制保障。閩江師專的各小教類專業(yè)均受益于此，能夠真正將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式落到實處。

（一）與高職院校融合的小學(xué)

在政府部門的大力支持下，將距離閩江師專四五百米的村屬小學(xué)馬保小學(xué)改制為閩江師范高等?？茖W(xué)校附屬實驗小學(xué)，成為市屬小學(xué)，征遷了原來兩校之間的民宅，對兩所學(xué)校均進(jìn)行了改擴(kuò)建。兩所學(xué)校均有獨立的校門，兩校師生分別從不同校門進(jìn)出，保持了兩校的相對獨立。但在校園內(nèi)部，設(shè)置了聯(lián)通兩校的人行門，師生通過網(wǎng)絡(luò)申請可以刷校園卡通行。小學(xué)實際上成為閩江師專校園中一個相對獨立的園區(qū)，便捷的地理位置為產(chǎn)教融合的落實提供了條件。小教類專業(yè)和小學(xué)的管理隊伍互兼互聘，小學(xué)教育學(xué)院書記兼任附屬實驗小學(xué)書記，附屬實驗小學(xué)校長兼任小學(xué)教育學(xué)院副院長。兩校從規(guī)章制度到人事、教學(xué)全部實現(xiàn)一體化管理，硬件軟件齊備，讓職業(yè)院校專任教師常態(tài)化進(jìn)入小學(xué)開展小學(xué)教師培訓(xùn)，參加小學(xué)教育教學(xué)研討，使小學(xué)教師常態(tài)化進(jìn)入職業(yè)院校兼職兼課成為可能。以閩江師范高等?？茖W(xué)校附屬實驗小學(xué)為龍頭，聯(lián)合高新區(qū)多所小學(xué)組建辦學(xué)集團(tuán)，既促進(jìn)了高新區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，也為閩江師專小教類專業(yè)提供了多類型的見習(xí)基地。

（二）與小學(xué)融合的小教類專業(yè)

在閩江師專的小學(xué)園區(qū)建設(shè)福建省小學(xué)教育公共實訓(xùn)基地，小教類專業(yè)的理實一體課程和技能類課程，安排在小學(xué)教育公共實訓(xùn)基地授課，有利于小教類專業(yè)學(xué)生對小學(xué)教師和小學(xué)生的日常工作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察、了解，也便于“一課雙師”教學(xué)改革的實施；“研討教室”使高職教師能夠在對小教類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課堂觀察的同時，進(jìn)行即時指導(dǎo)。

一是促進(jìn)雙師型教師隊伍建設(shè)。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“落實教師定期到企業(yè)實踐的規(guī)定”，[3]“支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從教，推進(jìn)固定崗與流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊伍建設(shè)改革”。[4]職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的做法已經(jīng)實行很多年，但落實情況一直不太理想，尤其是小教類專業(yè)，專業(yè)教師到小學(xué)掛職，往往流于形式或直接成為校長的行政秘書，而融合型校園的一體化管理完全解決了高職教師企業(yè)實踐問題。閩江師專每個學(xué)期均安排不少于10位教師教育類教師進(jìn)入小學(xué)課堂授課，每位教師每周講授小學(xué)課程不少于2節(jié)。

雙融合校園的一體化管理，讓小學(xué)骨干教師常態(tài)化進(jìn)入小教類專業(yè)授課成為現(xiàn)實。排課時，小教類專業(yè)將由小學(xué)教師單獨授課的課程與“一課雙師”課程安排在公共實訓(xùn)基地，并與小學(xué)教師的小學(xué)課程上課時間錯開，小學(xué)教師在小學(xué)校園內(nèi)即可完成高職專業(yè)課程的授課工作。小教類專業(yè)教師每周參與小學(xué)教師的教研活動，為小學(xué)教師開設(shè)講座，推進(jìn)專業(yè)理論素養(yǎng)提升，也確保了兼職教師的高職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

二是促進(jìn)“理實一體”課程教學(xué)體系構(gòu)建。循崗定課，確保課程的設(shè)置能滿足崗位需求。高職專業(yè)教師和小學(xué)教師通力合作，解析小學(xué)崗位需求和工作內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生應(yīng)具備的核心能力；據(jù)此選取教學(xué)內(nèi)容，確定專業(yè)核心課程；再根據(jù)核心能力所需要的知識儲備，確定專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程，滿足用人單位對學(xué)生在知識、技術(shù)和素質(zhì)上的要求。因崗施教，確保課程的實施能滿足崗位需求。根據(jù)崗位需求，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，推行“一課雙師”，普遍采用項目式教學(xué)、情境教學(xué)、線上線下融合式教學(xué)等方法，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)崗位需求，如古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)等專業(yè)方向課程，更多地選講與小學(xué)語文教材有關(guān)的作家作品深入解讀；粉筆書寫課程在粉筆漢字書寫的基礎(chǔ)上，增加粉筆拼音字母書寫、粉筆阿拉伯?dāng)?shù)字書寫、板書設(shè)計等內(nèi)容。在教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，融合式校園更是提供了極大的便利，班級管理、小學(xué)課堂觀察、小學(xué)生心理健康、小學(xué)綜合實踐活動等教育類課程，在小學(xué)開展項目式教學(xué)，小學(xué)教師參與授課；高職教師到小學(xué)掛職小學(xué)班主任、小學(xué)心理教師等與高職課程相對應(yīng)的工作崗位；學(xué)生則可以帶著課程項目進(jìn)入小學(xué)相對應(yīng)崗位進(jìn)行觀察。通過小學(xué)教師“攜崗進(jìn)課”，大學(xué)教師“帶課進(jìn)崗”這種崗課一致的方式，大大提升了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

三是促進(jìn)“沉浸式”實踐教學(xué)體系構(gòu)建。雙融合式校園有效解決了小教類專業(yè)的見習(xí)問題，使見習(xí)工作能夠得以常態(tài)化開展，構(gòu)建起循序漸進(jìn)的“沉浸式”實踐教學(xué)體系。在實踐過程采取雙導(dǎo)師制，高職教師和小學(xué)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)活動，教、學(xué)、做合一，旨在全面提升學(xué)生的教育實踐能力。

三、構(gòu)建“三協(xié)同”縣域產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地模式，為高職小教類專業(yè)“雙實踐”提供保障

《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》，明確提出“強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，實行覆蓋城鄉(xiāng)兩種教學(xué)環(huán)境的‘雙實踐’制度?！盵5]高職小教類專業(yè)學(xué)生雖不是“優(yōu)師計劃”培養(yǎng)對象，但高職院校小教類專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)的重要使命，因此，優(yōu)師計劃中提到的“雙實踐”制度對高職小教類人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。

讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、掌握鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)技能、具備鄉(xiāng)村教育情懷，成為當(dāng)前高職師范類專業(yè)的重要任務(wù)。此外，當(dāng)前高職院校小教類專業(yè)學(xué)生要進(jìn)入城市小學(xué)從教，面臨極大的學(xué)歷壓力，鄉(xiāng)村小學(xué)成為高職院校小教類專業(yè)學(xué)生最為切實可行的就業(yè)渠道。但因高職院校大多在城市，高職院校的大部分實訓(xùn)基地也在城市，加上時間、交通等因素，學(xué)生日常的認(rèn)知見習(xí)大多安排在城市。學(xué)生對鄉(xiāng)村小學(xué)認(rèn)知有限，對鄉(xiāng)村學(xué)生實際情況認(rèn)知有限，對鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)情況認(rèn)知有限?！叭齾f(xié)同”產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)模式，讓“雙實踐”制度得以落實。

（一）政校企（校）協(xié)同，布局實訓(xùn)基地

閩江師專與永泰縣教育局合作建設(shè)閩江師專永泰教育基地?？h教育局對本縣各校情況、縣域教育基本情況都有充分了解，有了縣教育局的參與，能夠更有針對性地開展基地校建設(shè)。政校合作還為縣域基礎(chǔ)教育調(diào)研活動、縣域教師培訓(xùn)、縣域新教師招聘等工作帶來了進(jìn)一步深度合作的可能。閩江師專與永泰縣教育局協(xié)同建設(shè)縣域小學(xué)，作為閩江師專的縣域?qū)嵙?xí)基地，一方面促進(jìn)了閩江師專人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，另一方面也帶動了永泰縣教育均衡發(fā)展。

（二）政校企（校）協(xié)同，發(fā)展實訓(xùn)基地

一是“硬件”升級。政府投資為主，閩江師專助力，購買床架、風(fēng)扇等生活用品和圖書、鋼琴等學(xué)習(xí)用品，對永泰縣部分小學(xué)進(jìn)行硬件升級。投資開發(fā)實習(xí)管理軟件，使閩江師專的教師能和小學(xué)指導(dǎo)教師共同對實習(xí)生進(jìn)行管理。

二是“軟件”提升。閩江師專充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展提供支持。實行教研重心下移，廣泛開展“下縣下校”教學(xué)指導(dǎo)，送培送教，使現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師素質(zhì)得到提升，也為學(xué)生實習(xí)活動的開展創(chuàng)設(shè)了良好條件。

（三）政校企（校）協(xié)同，落實實習(xí)工作

一是政校企（校）合作，推動實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。政校企（校）三方合作建設(shè)實訓(xùn)基地，有效調(diào)動了各方的積極性，充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢和小學(xué)一線教師的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，遵從“文獻(xiàn)調(diào)研—社會實際調(diào)研—理論分析—提出方案—進(jìn)行試點—查看效果—改進(jìn)方案”的方式，根據(jù)實際需求調(diào)整學(xué)生具體實習(xí)內(nèi)容，在實踐中不斷完善實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

二是校企（校）合作，制定實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)小教類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)具體需求，解構(gòu)學(xué)生能力培養(yǎng)要素，制定實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)和高校共同進(jìn)行過程性評價，終結(jié)性評價分為小學(xué)評價和高校評價兩個部分。

三是校企（校）合作，落實“雙實踐”制度。永泰縣域各小學(xué)，大多有下屬的完小或?qū)嵙?xí)點。閩江師專學(xué)生在中心小學(xué)進(jìn)行實習(xí)并由閩江師專和各中心小學(xué)根據(jù)“雙實踐”的需要，安排一定時間進(jìn)入中心小學(xué)下轄的完小和教學(xué)點，這種方式讓“雙實踐”制度得以落實。

四、“兩組建、雙融合、三協(xié)同”模式的主要成果

（一）“兩組建”實現(xiàn)了教育資源共享和協(xié)同育人

先后與董事會成員單位簽訂一系列合作辦學(xué)協(xié)議，支持閩江師專舉辦附屬學(xué)校7所，增加辦學(xué)資金15.8億元，在協(xié)同育人、資源轉(zhuǎn)化等方面建立緊密型聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校與區(qū)縣政府在協(xié)同推進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展上同頻共振。

（二）“雙融合”為產(chǎn)教融合提供了機(jī)制保障

充分利用融合型校園的一體化管理，有效促進(jìn)了雙師型教師隊伍建設(shè)，推動了“理實一體”課程教學(xué)體系構(gòu)建，落實了“全學(xué)程、寬覆蓋、多維度”的實踐教學(xué)體系。

（三）“三協(xié)同”促進(jìn)了教育教學(xué)“兩提升”

通過三方協(xié)作，一方面，作為實習(xí)基地的鄉(xiāng)村小學(xué)借助高職院校的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)“硬件”和“軟件”的雙提升，有助于完善教育規(guī)劃布局、促進(jìn)教育均衡發(fā)展；另一方面，鄉(xiāng)村小學(xué)的發(fā)展為高職師范類專業(yè)學(xué)生提供了良好的實訓(xùn)條件，雙方協(xié)同完善實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助高職師范類專業(yè)教育與鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)接軌，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-12/03.

[2]中華人民共和國職業(yè)教育法[EB/OL].https：//baike.baidu.com.

[3][4]關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見[EB/OL].https：//www.baidu.com.

[5]教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn.

（責(zé)任編輯：王義祥）