隨著教育的發(fā)展，越來越多的教師認識到戲劇教育的價值，并積極探索將其融入教學(xué)活動中。在這樣的背景下，基于兒童戲劇工作坊模式的小學(xué)語文戲劇課堂應(yīng)運而生，為傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了活力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小學(xué)語文戲劇課堂更加注重創(chuàng)作的集體性和參與的廣泛性。本文將以具體的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，探討如何將教育戲劇有效地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

一、結(jié)合寓言故事，開展角色扮演

隨著立德樹人教育理念的深入，教師開始嘗試引入教育戲劇這一創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式體會文章所蘊含的哲理。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教育戲劇的引入使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者和參與者。同時，教師也從戲劇教育的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者和觀眾，為學(xué)生的創(chuàng)作和表演提供支撐和保障。通過這種方式，學(xué)生不僅能獲得知識，更能在實踐活動中體會和感受語文的魅力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

以《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容有了基本的掌握后，教師要引導(dǎo)他們以小組為單位開展戲劇扮演活動。教師鼓勵學(xué)生利用課余時間制作道具、編寫臺詞、合理劃分角色，并根據(jù)學(xué)生的興趣特點提前劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個小組抽取相應(yīng)的扮演片段。文章的內(nèi)容被劃分為“街頭流落”“第一次點燃火柴”“第二次點燃火柴”“第三次點燃火柴”“第四次點燃火柴”和“第五次點燃火柴”六個部分，每個部分都蘊含著豐富的故事情節(jié)?；诖?，各學(xué)習(xí)小組紛紛結(jié)合自己的理解和想象，制作具有代表性的角色頭部卡片、編寫人物對話，使每個場景都充滿情感色彩和戲劇張力。在演繹的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使整個課堂充滿了歡聲笑語。

當(dāng)學(xué)生完成表演后，教師需要引導(dǎo)他們深入思考和討論這個故事的中心思想和教育意義。由于學(xué)生間的個體差異，教師應(yīng)構(gòu)建一個自由、寬松且包容的創(chuàng)作和溝通環(huán)境，確保每個學(xué)生都能充分表達自己的感受。通過集思廣益，學(xué)生不僅能夠理解故事的主旨，還能在思維碰撞中提升自己的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

二、結(jié)合文言文，理解文章內(nèi)容

在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文這一寶貴的文化遺產(chǎn)，以豐富學(xué)生的知識儲備，提升對傳統(tǒng)文化的理解。

以《司馬光》一文為例，為了讓學(xué)生更直觀地理解故事情節(jié)，教師可以設(shè)計戲劇扮演活動。在表演過程中，學(xué)生一邊觀看表演，一邊重溫課文中的故事情節(jié)。當(dāng)戲劇表演結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生以現(xiàn)代文的方式重新講述《司馬光》的故事。由于小學(xué)生的理解能力和表達能力相對有限，他們在講述過程中難免會出現(xiàn)遺漏或偏差，教師不要直接糾正，而是運用自己的肢體語言進行啟發(fā)。通過這種師生互動的方式，學(xué)生能夠逐漸完善自己的講述，并加深對《司馬光》這篇文言文的理解和感悟。

除了文言文教學(xué)，古詩詞教學(xué)同樣適用兒童戲劇工作坊的教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿詩中的動作、語言和神態(tài)，幫助學(xué)生深入體會詩中人物的情感，準(zhǔn)確理解詩人的創(chuàng)作意圖和寫作目的。

三、結(jié)合聽說讀寫，提升學(xué)生能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略與語文戲劇課堂相融合，一方面，教師運用創(chuàng)新的戲劇元素引導(dǎo)學(xué)生迅速融入課堂氛圍，并準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點。另一方面，基于閱讀與寫作的基礎(chǔ)，教育戲劇與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合使學(xué)生能夠?qū)?nèi)心所思所感以表演的形式呈現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠從自己的獨特理解出發(fā)，深入理解閱讀材料，鍛煉口語交際能力，還能通過寫作任務(wù)來整理思緒，鞏固所學(xué)。

以《一個豆莢里的五粒豆》為例，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入探索五粒豌豆各自的性格與志向。假設(shè)最后一粒小豌豆突然擁有了語言能力，它可能會與那位生病的小女孩展開一系列對話。為了讓學(xué)生更好地理解這一情節(jié)，教師以小組為單位，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計并演繹這些對話。如，有的學(xué)生擬定這樣的對話：“小豌豆，你能告訴我外面的世界是怎樣的嗎？”小豌豆回答道：“在樓的另一端，有一個新建成的公園，好多小朋友都在那里放風(fēng)箏。”針對這樣的對話，教師不要立即評價，而是要詢問學(xué)生為什么會擬定這樣一段對話。通過師生互動，教師可以更加深入地了解學(xué)生的思考過程，同時也能為他們提供具體的修改方向。

將兒童戲劇工作坊與聽說讀寫訓(xùn)練相融合，不僅能為教育戲劇注入活力，還能賦予其更為深遠的教育意義。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極融入課堂，并在戲劇的創(chuàng)作與扮演中實現(xiàn)全方位的成長。由于學(xué)生獨特的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)激發(fā)他們的參與熱情，提高并強化他們的綜合能力。

四、創(chuàng)新評價體系，優(yōu)化評價方式

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師需要明確課堂結(jié)構(gòu)，并制定一個觀察表格。通過觀察表格，教師可以觀察并記錄學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)。基于觀察結(jié)果，教師在及時給予評價和指導(dǎo)的同時，還能靈活調(diào)整教學(xué)策略，進一步優(yōu)化課堂效率。在此過程中，學(xué)生不僅可以根據(jù)量化的評價標(biāo)準(zhǔn)進行互評，還可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗進行自評。

以教材中的民間故事為例，為了將教育戲劇融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，分別演繹《夸父逐日》《女媧造人》《牛郎織女》和《愚公移山》這四個民間故事。教師在發(fā)布任務(wù)時要明確提出評價標(biāo)準(zhǔn)：本次戲劇演繹的總分為9分，其中臺詞的準(zhǔn)確度、人物演繹的生動性和劇情的完整性各占3分。在評價階段，教師將評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在互評過程中鍛煉自己的觀察能力、分析能力和表達能力，并通過聆聽他人的意見發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。這種生生互動的方式使得評價者和被評價者都能在交流中提升自己的綜合能力。在課程的最后階段，教師要根據(jù)之前制定的觀察表格對學(xué)生的演繹進行綜合評價，這樣的評價方式能夠幫助學(xué)生更清晰地了解自己的優(yōu)點和不足，明確今后的創(chuàng)作方向。

教學(xué)評價優(yōu)化的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入感受教育戲劇的魅力，強化綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重通過多元化的評價環(huán)節(jié)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在運用兒童戲劇工作坊的教學(xué)模式時，教師應(yīng)采取循序漸進的引導(dǎo)策略，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擬定豐富的人物對話和緊湊的故事情節(jié)，讓學(xué)生在小組合作中共同演繹故事，這一過程不僅能夠鍛煉他們的團隊合作能力，還能提升他們的綜合能力，從促進他們的全面發(fā)展。

陸瑩（江蘇省溧陽市上興中心小學(xué)）