在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑和討論等方式進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與批判精神。這一教學(xué)策略不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、深挖文本，嘗試多角度閱讀

教材中的課文往往蘊(yùn)含著豐富的辯證思考元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵，鼓勵(lì)他們嘗試從多個(gè)角度對(duì)文章的內(nèi)容和主題進(jìn)行思辨性閱讀與理解。通過(guò)這種多元化的解讀方式，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能在思辨過(guò)程中鍛煉自己的思維能力。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，初步把握文章大意，并通過(guò)討論明確課文描寫(xiě)的三個(gè)核心場(chǎng)景：工作環(huán)境、勞動(dòng)場(chǎng)景和要錢場(chǎng)景。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，鼓勵(lì)他們分別以自己的視角和文中人物的視角去解讀這三個(gè)場(chǎng)景。通過(guò)文本解讀和學(xué)生間的交流，學(xué)生能夠從艱苦的工作環(huán)境和緊張的勞動(dòng)場(chǎng)景中，體會(huì)母親為了子女而不辭辛勞地工作的精神以及作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)所表達(dá)的對(duì)母親的情感。同時(shí)，學(xué)生從自身的角度出發(fā)，也能感受到母親的偉大與無(wú)私，這能夠激發(fā)他們對(duì)父母的感激之情。值得注意的是，在解析“要錢場(chǎng)景”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親與工友的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，這不僅能鍛煉他們的思辨能力，還能培養(yǎng)他們的換位思考能力。

在引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度解讀課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角出發(fā)，通過(guò)組織交流，讓學(xué)生分享各自的見(jiàn)解，這個(gè)過(guò)程不僅能拓寬學(xué)生的思維，還能在多元理解的碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

二、質(zhì)疑追問(wèn)，促進(jìn)多方面思考

由于學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平和思維能力等方面各不相同，可能會(huì)影響思辨性閱讀的實(shí)施。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用“追問(wèn)質(zhì)疑”的方式，以問(wèn)題為支架引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)思辨性閱讀。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠被引導(dǎo)至文本的核心，從而進(jìn)行多角度、多層次的思考。

以《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解故事發(fā)生的過(guò)程。教師通過(guò)組織學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生明確事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，了解故事的基本框架。接著，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀并思考，將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向船長(zhǎng)指揮逃生的部分。隨后，教師提出了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“船長(zhǎng)有權(quán)命令打死不聽(tīng)從命令的人嗎？”“明明有時(shí)間逃生，船長(zhǎng)為什么還要同郵輪一同沉入海底？”這兩個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行深入分析。在交流與辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)探討船長(zhǎng)行為的合理性，理解他做出這樣的選擇的原因。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了一個(gè)聯(lián)系實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，讓他們思考在面對(duì)生死抉擇時(shí)，應(yīng)如何做出正確的選擇。在運(yùn)用質(zhì)疑追問(wèn)的方法組織學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀時(shí)，教師需要科學(xué)把握質(zhì)疑追問(wèn)的時(shí)機(jī)與切入點(diǎn)，將思辨性閱讀同教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，將教師的質(zhì)疑追問(wèn)與學(xué)生的自主發(fā)問(wèn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展思辨性交流

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀與交流情境。如，利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)展示文本內(nèi)容、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活促進(jìn)多元思考、依托文本內(nèi)容提出問(wèn)題等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的思辨氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，拓寬他們的思維空間，讓他們?cè)谒急嫘越涣髦猩罨瘜?duì)課文的理解，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，全面了解課文內(nèi)容。接著，教師將“不可估量”一詞作為教學(xué)切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在深入理解圓明園的價(jià)值是“不可估量”的同時(shí)，進(jìn)一步感受其毀滅所造成的損失是“不可估量”的，從而領(lǐng)略作者寫(xiě)作手法的精妙。隨后，教師可以播放一段根據(jù)課文內(nèi)容制作的視頻。通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和詳細(xì)地解說(shuō)，展現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯麗以及被毀滅后的狀態(tài)。這種身臨其境的體驗(yàn)讓學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷了那段歷史。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思辨性思考與交流，學(xué)生紛紛表達(dá)了對(duì)圓明園的熱愛(ài)與對(duì)其被毀的痛心疾首，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判。這種深入的思考與交流不僅能拓寬學(xué)生的思維視野，還能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感，使他們能夠更加堅(jiān)定讀書(shū)的志向。

在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨性交流時(shí)，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這樣能夠提高學(xué)生參與思辨性閱讀與交流的積極性，從而取得事半功倍的效果。

四、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)個(gè)性閱讀

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)他們從不同角度對(duì)文本進(jìn)行解讀和理解。個(gè)性化閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，還能培養(yǎng)他們的辯證思維。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，如生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、個(gè)人實(shí)際以及文本背景實(shí)際等，在有理有據(jù)的閱讀分析中培養(yǎng)思辨能力。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元《文言文二則》的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并借助教材中的注釋來(lái)理解課文內(nèi)容。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活與學(xué)習(xí)實(shí)際去感悟這兩篇文言文背后所蘊(yùn)含的道理，鼓勵(lì)他們將自己的閱讀感受和獨(dú)特的理解以批注的形式記錄在教材的空白處。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流分享。大多數(shù)學(xué)生能夠從這兩則文言文中領(lǐng)悟珍惜時(shí)間和刻苦學(xué)習(xí)的重要性。然而，有的學(xué)生認(rèn)為，在《囊螢夜讀》的故事中，主人公通過(guò)白天捉蟲(chóng)來(lái)準(zhǔn)備晚上的照明，實(shí)際上是在浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，得不償失。面對(duì)不同的聲音和觀點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論，學(xué)生不僅能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠了解他人的想法，從而拓寬自己的思維視野。

在通過(guò)聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀時(shí)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，還要組織他們進(jìn)行廣泛而深入的交流，這樣的交流能夠促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化的思辨性理解與思考，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊扣課文內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化與個(gè)性化的閱讀與思考，從而有效促進(jìn)學(xué)生思辨性思維能力的發(fā)展與提高，確保思辨性閱讀活動(dòng)得以高效、有序地開(kāi)展。

丁嘟嘟（江蘇省昆山市陸楊中心小學(xué)）