培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，而作文最能鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，作文中的應(yīng)用文更是如此。應(yīng)用文以實(shí)用為目的，與社會生活、日常生活密切相關(guān)。常見的應(yīng)用文有日記、倡議書、演講稿、調(diào)查總結(jié)等。寫應(yīng)用文能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促使他們追尋真理，不斷求知。因此，教師要重視應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、策劃實(shí)踐活動，積累寫作素材

應(yīng)用文寫作過程可包括制定計(jì)劃、分工、實(shí)踐、搜集和匯總資料、總結(jié)匯報幾個過程，這個過程實(shí)際上是實(shí)踐活動的過程。但在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少有機(jī)會參加活動，因此，教師可策劃一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生親自實(shí)踐，幫助他們積累寫作素材。在實(shí)踐活動中，學(xué)生自己動手操作，不僅可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉觀察能力、策劃能力等。

例如，四年級上冊第三單元的寫作任務(wù)“寫觀察日記”就是要求學(xué)生親自實(shí)踐才能寫好的應(yīng)用文。學(xué)生要觀察、記錄對象的變化，寫出觀察的過程，以及自己在觀察時的想法和心情。教師可以布置活動任務(wù)：讓學(xué)生分小組養(yǎng)一種植物，觀察植物的生長過程，并將觀察結(jié)果記錄下來，最后整理成觀察日記。小組內(nèi)部劃分職責(zé)，有的準(zhǔn)備材料，有的負(fù)責(zé)種植養(yǎng)護(hù)，還有的負(fù)責(zé)記錄植物每天的變化。如有的小組選擇養(yǎng)一株小番茄，在種植前就要分工協(xié)作。有的組員上網(wǎng)搜集番茄種植的相關(guān)資料，如種植的容器要求、土壤選擇、對光照水分的要求等。記錄生長過程的組員則要仔細(xì)觀察番茄的變化，包括生長葉片的數(shù)量、顏色，以及番茄每天的變化等。種植完番茄，學(xué)生就要根據(jù)種植經(jīng)歷寫一篇觀察日記。在實(shí)踐活動中，負(fù)責(zé)不同板塊的學(xué)生取材時也會有所不同，他們可能會把寫作重點(diǎn)放在自己負(fù)責(zé)的板塊上面，其他的板塊則略寫，這樣寫出來的作文就有詳有略，側(cè)重點(diǎn)各有不同，新穎有趣，可讀性大大增強(qiáng)。以負(fù)責(zé)觀察記錄的學(xué)生為例，他們作文的重點(diǎn)是寫出番茄的生長變化，所以作文可能是這樣的：“我每天都去‘看望’它，喂它喝一點(diǎn)水，幾天后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)它發(fā)芽了，長出了一對尖尖的葉子，這就是科學(xué)教師上課時說的‘子葉’。幾天后，它長出了真正的新葉，形狀與子葉完全不同，呈鋸齒狀。又過了幾天，它發(fā)出了第二對新葉，跟之前的葉子交叉生長，這樣可以更好地吸收陽光。一段時間后，它慢慢長高了，有15厘米左右，葉片變得茂密，莖變得粗壯，顏色也變深了。莖的旁邊還長出了細(xì)細(xì)密密的毛毛。幾天后，它長出了一串花骨朵，花苞慢慢變大，不久后開出了一朵朵黃色的小花，花瓣呈五邊形，像一個個五角星，好看極了，還不時飄出一股清香。慢慢地，花凋謝了，只剩下五角星形狀的萼片。幾天后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，萼片里面包裹著的竟是剛長出的小番茄，一串五六個的樣子。小番茄慢慢長大，兩周以后顏色也由原來的綠色漸漸變成紅色，紅色越來越深，長到了鵪鶉蛋大小，一串串掛下來?！庇辛擞H身經(jīng)歷，學(xué)生寫出的文章細(xì)致且真實(shí)，讓人眼前一亮。

有了實(shí)踐，學(xué)生會從多方面獲得寫作靈感，取材真實(shí)且豐富，不會出現(xiàn)流水賬式的文章。且這樣的實(shí)踐活動對于學(xué)生策劃能力的提升有非常顯著的效果，既鍛煉了他們的邏輯思維能力，也有助于寫出的作文更有邏輯性，對其他科目的學(xué)習(xí)也有助推作用。

二、繪制思維導(dǎo)圖，理清寫作內(nèi)容

一篇好的作文一定是條理清晰的，而書信體實(shí)用類文章要有清晰的邏輯。為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以教他們繪制思維導(dǎo)圖，也就是將作文的大綱繪制出來，這樣就可以理清寫作思路，后續(xù)寫文章的時候就不容易出現(xiàn)偏題或卡殼的現(xiàn)象了。

例如，四年級下冊第五單元的寫作任務(wù)是寫一篇游記。游記非?？简?yàn)學(xué)生的敘述思維，如果處理不到位，就會產(chǎn)生內(nèi)容混亂的現(xiàn)象。教師應(yīng)先要利用課本上的兩篇范文，以它們?yōu)槔虒W(xué)生理出其中的線索，并將其繪制成思維導(dǎo)圖。比如學(xué)生在通讀完《頤和園》這篇文章后，教師可以提問：“這篇文章是按照什么順序?qū)懙哪兀俊备鶕?jù)每段開頭的關(guān)鍵詞，不難看出這篇文章是按照方位順序?qū)懙模谑且仍陬U和園這個標(biāo)題旁邊標(biāo)出一級分支，分別標(biāo)注長廊、萬壽山腳下、登上萬壽山、昆明湖這幾個方位。接著細(xì)讀文章的每一段，找出每段中更加細(xì)致的方位變化，并在每個一級分支后面標(biāo)注出二級分支。以昆明湖為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者游玩時的視角從湖的堤岸到湖中心，最后到石橋。于是就要在二級分支后面通通寫出來。學(xué)習(xí)了范文后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)游覽順序?qū)懸黄斡?。如有的學(xué)生寫游覽公園，要先回憶游覽的路線，并將這條路線中具有代表性的景物寫下來。繪制思維導(dǎo)圖時，一級分支從“大門口”，到“草地上”，到“湖邊”，再到“廣場”。接著，在二級分支上寫出在這個地點(diǎn)看到的標(biāo)志性景觀或者發(fā)生過的有意義的事情。如在“草地上”后面就可以寫“野炊”這件事情，如果在野炊的過程中有所想所感，還可以列出第三分支，如“開心、幸?！钡让枋鲂那闋顟B(tài)的詞語。當(dāng)然，繪制完思維導(dǎo)圖，教師要教授學(xué)生刪減意義不大的、多余的內(nèi)容，替換成更加精彩的內(nèi)容，并且修改邏輯不通順的地方，比如游覽順序是從公園內(nèi)部到外部的這種錯誤，以不斷提高作文質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖的作用是提供寫作的基本方向，讓他們時刻明白自己在寫什么、要寫什么。但是這并不意味著思維導(dǎo)圖會束縛他們的思想，他們可以在搭建的框架之下充分發(fā)揮想象力，為作文增添多種多樣的色彩，使其讀起來清晰、簡潔、有趣。如此一來，學(xué)生就掌握了實(shí)用類作文的精髓。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加深寫作體驗(yàn)

實(shí)用類作文最大的特點(diǎn)是實(shí)用性非常高，這也意味著其必須真實(shí)和貼近學(xué)生的生活。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)用類文體時，不妨試著構(gòu)建一個真實(shí)的、學(xué)生熟悉的情境，這樣不僅能使得他們的寫作體驗(yàn)感更強(qiáng)，寫作的積極性越來越高，還能促進(jìn)他們對此類文本的運(yùn)用，可謂一舉多得。

例如，四年級上冊第七單元的寫作任務(wù)是寫一封信。信的分類多種多樣，但格式差別不大，因此教師可只以其中的一種為例，教授學(xué)生書信體應(yīng)用文的寫作方法。以感謝信為例，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)感謝信的基本格式：標(biāo)題寫上“感謝信”三個字，正中排版。頂格寫被感謝的單位名稱或個人姓名、稱呼，后加冒號。結(jié)尾部分可以寫表示感謝、敬意的話，并署名、標(biāo)上日期。因?yàn)楦兄x信要求把被感謝對象的人物、事件準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)財(cái)⑹龀鰜?，評價要恰當(dāng)，文字要精煉，感情要真誠、樸素，而學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷較少，寫出來的內(nèi)容容易顯得虛假。所以教師就要創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情境：設(shè)想自己在上學(xué)的路上，天上突然下起傾盆大雨，而自己沒有帶傘，上學(xué)又快遲到了，正在焦頭爛額的時候，一個陌生的同學(xué)主動與你分享傘，最后你準(zhǔn)時到達(dá)教室。接著，教師提問：“如果大家遇到這種情況，會有什么想法？”學(xué)生一定會說感動、感激。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們被這樣的善意所感動，會受到怎樣的啟發(fā)呢？”說到啟發(fā)，學(xué)生一定會想到自己一定要向這位善良的人學(xué)習(xí)，樂于助人。此時，教師再告訴學(xué)生，寫感謝信的時候一定要寫清楚對方在什么時間、什么地點(diǎn)，由于什么原因，做了什么好事，對自己有什么支持和幫助，有什么好的結(jié)果和影響，還要寫清楚從中表現(xiàn)了對方哪些好思想、好品德、好風(fēng)格，最后表示自己向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)的態(tài)度和決心。在真實(shí)的情境中，學(xué)生能感同身受，很快就能記住感謝信的寫作要點(diǎn)，即除了固定的信件格式，還要寫清楚事情的經(jīng)過、自己的感激與啟發(fā)等特定內(nèi)容。其他類型的應(yīng)用文也是如此，不同的運(yùn)用場景會給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而在運(yùn)用時更加得心應(yīng)手。

一味地傳授寫作技巧極容易讓專注度不高的小學(xué)生感到厭煩，因?yàn)樗麄儧]有親身經(jīng)歷和情感上的共鳴。而真實(shí)的情境則能很好地解決這個問題，不僅為課堂注入了活力，吸引學(xué)生積極參與，更能使得他們在熟悉的氛圍中快速了解寫作要求，從而使得學(xué)習(xí)效率大大提升。

四、分組辯論，拓展寫作角度

實(shí)驗(yàn)類應(yīng)用文本具有科學(xué)性，所以對學(xué)生思考的角度有更高的要求。但是現(xiàn)在許多學(xué)生思考問題都比較片面而單薄，作文的角度非常單一，沒有深度，這樣的作文即使流暢也不會出彩。為了拓展學(xué)生作文的角度，教師可以采用分組對立辯論的教學(xué)方法，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，在矛盾的碰撞中挖掘更深層次的奧秘。

例如，在三年級下冊第四單元“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”這個寫作任務(wù)中，教師可讓學(xué)生分組完成“人工降雨”實(shí)驗(yàn)。所謂“人工降雨”，就是在不斷沸騰的熱水壺上面放一個盛滿冰塊的碗。在冷熱相遇的交界處，水蒸氣會快速凝結(jié)成一滴滴小水珠墜落，就形成了“人工降雨”。這個實(shí)驗(yàn)很簡單，對于小學(xué)生來說非常好操作。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的意義與作用，使作文層次更加深入。教師提出疑問：“人工降雨對我們來說究竟有益還是有害呢？”全班學(xué)生分為兩個陣營，一個認(rèn)為有益，另一個認(rèn)為有害。支持人工降雨有益的學(xué)生覺得人工降雨可以緩解一些地區(qū)的干旱問題，還可以灌溉農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)作物生長；而覺得人工降雨有害的學(xué)生則認(rèn)為對于不缺水的地區(qū)，人工降雨會帶來洪澇災(zāi)害，還會造成短期內(nèi)的空氣污染等問題。雙方各執(zhí)己見，不斷尋找新的角度為自己辯護(hù)。此時，教師再告訴他們，任何事物都具有兩面性，即每種觀點(diǎn)都具有一定道理。大家在激烈的辯論中提出許多對立的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)都可以寫進(jìn)作文中，并且還可以寫上自己的心得與收獲，可以是關(guān)于實(shí)驗(yàn)本身的感想，也可以是辯論過程中的感想。如此一來，學(xué)生作文的角度就豐富了，內(nèi)容更加充實(shí)，作文質(zhì)量也得到大幅度提升。

分享觀點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，學(xué)生就作文觀點(diǎn)互相辯論，不僅拓展了作文角度，快速提高了寫作能力，還可以鍛煉思考能力、思維能力。而且分組討論的形式會促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在交流中他們會明白自身的不足，且能汲取他人作文的優(yōu)點(diǎn)，從而提升寫作能力。

總之，應(yīng)用文是學(xué)生經(jīng)常接觸的作文類型，想要寫好應(yīng)用文有一定難度，因而教師要重視應(yīng)用文寫作教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以先設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后逐漸滲透應(yīng)用文技巧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，從而有效提高他們的寫作能力。