閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，對(duì)學(xué)生的思維水平提高、理解能力培養(yǎng)，具有極其重要的意義。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀是吸收，而寫(xiě)作則是傾吐?！睂W(xué)生在閱讀經(jīng)典篇章時(shí)可以升華精神境界，積累豐富多樣的寫(xiě)作素材，掌握各種各樣的寫(xiě)作技巧。作文水平顯示了在閱讀中積蓄的力量，而閱讀能力則能反映一個(gè)人的作文水平，閱讀和寫(xiě)作是相互促進(jìn)的關(guān)系。

一、提高閱讀能力、寫(xiě)作素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.啟迪心靈，認(rèn)識(shí)人生價(jià)值

在小學(xué)和初中的銜接教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作素養(yǎng)，不僅僅是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。擁有較強(qiáng)的閱讀能力和寫(xiě)作素養(yǎng)，學(xué)生便能從另類(lèi)視角解讀閱讀素材中的故事、事件，認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.積累知識(shí)，提高文化修養(yǎng)

在閱讀中接觸的好詞、佳句、名段，以及具有深刻教育意義的故事等，能在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，促使他們?cè)跐撘颇蟹e累豐富的知識(shí)，將閱讀中積累的素材運(yùn)用于寫(xiě)作中，可以寫(xiě)出脈絡(luò)清晰、觸動(dòng)人心的佳作。長(zhǎng)此以往，可以顯著提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)審美能力，完成心理構(gòu)建

經(jīng)典篇章具有“美”的韻味，例如描寫(xiě)自然風(fēng)光的文章，能凸顯大自然獨(dú)有的“秀美”；描寫(xiě)人物的文章，能凸顯人世間特有的“人情美、品質(zhì)美”。而把閱讀篇章中獨(dú)特的美運(yùn)用于寫(xiě)作中，又可以提高作文的質(zhì)量。長(zhǎng)期被“人情美、品質(zhì)美、自然美”浸潤(rùn)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己所處的世界，正確認(rèn)識(shí)自己身邊的人、事、物。

二、小學(xué)和初中閱讀與寫(xiě)作銜接教學(xué)的主要問(wèn)題

1.教師尚未明確銜接教學(xué)的方向

陶行知先生說(shuō)：“要想給孩子半杯水，教師就必須有一杯水?！苯處煂?zhuān)業(yè)水平的高低決定了他所教的學(xué)生是否能取得優(yōu)異的成績(jī)，但是通過(guò)訪談與調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)：一部分語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)模糊，尚不明確小學(xué)和初中閱讀與寫(xiě)作銜接教學(xué)的大致方向，只是盲目按照教材內(nèi)容直接授課。錯(cuò)誤的教學(xué)方式自然導(dǎo)致銜接不當(dāng)，升入初中后學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面將更為吃力。

2.學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作基礎(chǔ)較差

由于整體閱讀的感知能力較弱，以及受生活環(huán)境、自身經(jīng)驗(yàn)的限制，大部分學(xué)生的語(yǔ)言理解能力不足，因此在閱讀時(shí)勢(shì)必受到影響。由于閱讀知識(shí)儲(chǔ)備容量低，導(dǎo)致可使用的寫(xiě)作素材較少，如此一來(lái)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然感覺(jué)費(fèi)力，在冥思苦想一番耗費(fèi)了大量時(shí)間后，也沒(méi)能寫(xiě)出合格的作文。長(zhǎng)此以往，閱讀與寫(xiě)作基礎(chǔ)便會(huì)越來(lái)越不牢固。

3.學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣不良

正所謂“好習(xí)慣才能成就好未來(lái)”，從中低年級(jí)開(kāi)始教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，讓其深受佳作的正面影響。這樣不僅能積累好詞佳句，鍛煉好口才，而且對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高亦有幫助。但在小學(xué)和初中閱讀與寫(xiě)作銜接教學(xué)中，一些教師明顯發(fā)現(xiàn)：課余時(shí)間大部分學(xué)生并未自覺(jué)閱讀與寫(xiě)作，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)基本來(lái)源于課堂，加之家長(zhǎng)很少干預(yù)，導(dǎo)致他們一直未能養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣。

三、大閱讀背景下提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的實(shí)踐措施

1.提高適應(yīng)能力，推動(dòng)心理銜接

初中教育教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的繼續(xù)和深入，進(jìn)入初中階段后，學(xué)生不僅要面臨學(xué)業(yè)難度提高的挑戰(zhàn)，也可能因?yàn)檫M(jìn)入全新的環(huán)境和面對(duì)新的老師和同學(xué)，在心理等方面產(chǎn)生很大的變化，甚至出現(xiàn)心理落差，如此他們就難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師應(yīng)該注重“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，推動(dòng)心理銜接”，如通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)、方法指導(dǎo)等舉措，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，利用科學(xué)有效的方法推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

鑒于小學(xué)階段大部分學(xué)生對(duì)教師的心理依賴(lài)性較強(qiáng)，在小學(xué)和初中閱讀與寫(xiě)作銜接教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)如下方案：

課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞初中課文《散步》，并啟發(fā)他們以小組為單位討論、分析，解讀課文中的角色，在組內(nèi)大膽發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，最后小組成員推選學(xué)生代表回答問(wèn)題。教師則負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，細(xì)節(jié)方面由學(xué)生具體落實(shí)。

學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，有的在梳理全文后以“責(zé)任”二字概括課文內(nèi)容：“我”有著兒子、丈夫、父親等多重角色，每一個(gè)角色都需要承擔(dān)一份不可推卸的責(zé)任；有的人認(rèn)為文章的字里行間都在傳遞“親情”，這份“情”是難能可以貴的，感人至深。

學(xué)生在分析課文的同時(shí)，教師深入各個(gè)小組傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和適應(yīng)能力，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中擺脫了對(duì)教師的依賴(lài)。

引導(dǎo)、支持學(xué)生圍繞某個(gè)任務(wù)，以自主思考或小組合作的方式獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師只負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正不足之處，在提高學(xué)生適應(yīng)能力的同時(shí)，也讓他們徹底擺脫了對(duì)教師的精神依賴(lài)，推動(dòng)了心理銜接。

2.立足當(dāng)下學(xué)情，把控發(fā)展方向

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師為了方便操作，盲目采用“一刀切”的教學(xué)方式應(yīng)對(duì)全班幾十位學(xué)生。著名教育家陶行知先生提出：“育人工作與種植花木一樣，要了解花木的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)不同情況施肥澆水與培養(yǎng)教育，才能獲取優(yōu)質(zhì)的果實(shí)?！币簿褪钦f(shuō)，在充分了解本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及愛(ài)好的前提下，才能設(shè)計(jì)出適合大部分學(xué)生的教學(xué)方案，而科學(xué)的教學(xué)方案又可以幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的發(fā)展方向，從而讓基礎(chǔ)與能力不同的學(xué)生，均能獲得閱讀能力與寫(xiě)作能力的提高。

為了把控每一位學(xué)生的發(fā)展方向，開(kāi)展銜接教學(xué)之前，筆者認(rèn)真分析了本班級(jí)的學(xué)情：

班級(jí)現(xiàn)有45人，大約有超過(guò)一半的人在閱讀與寫(xiě)作方面存在問(wèn)題，因自身能力不足在學(xué)業(yè)考核中多次失分，長(zhǎng)此以往也打擊了他們的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀和寫(xiě)作類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)熱情不足，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭倦語(yǔ)文課的情況。鑒于當(dāng)下存在的問(wèn)題，教師從全班學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)推薦相應(yīng)的讀物，以布置打卡任務(wù)的形式組織學(xué)生定期閱讀，并及時(shí)反饋閱讀成果。堅(jiān)持一段時(shí)間后，教師又啟發(fā)學(xué)生把此前閱讀時(shí)積累的內(nèi)容運(yùn)用到同類(lèi)型作文的寫(xiě)作中，以閱讀帶動(dòng)和促進(jìn)寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)整，全班學(xué)生都有了不同層次的提高，都能輕松完成中等難度的閱讀與寫(xiě)作任務(wù)。

學(xué)生的薄弱之處主要集中在哪里？是什么原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)熱情不足？在細(xì)致分析學(xué)情了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把控教學(xué)發(fā)展的主流方向，再制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)并將其落實(shí)在課堂上，便能促使學(xué)生發(fā)生質(zhì)變，讓學(xué)生在穩(wěn)步提高能力的同時(shí)重獲學(xué)習(xí)信心。

3.立足教材，尋找銜接要點(diǎn)

教材是教育部根據(jù)當(dāng)下的育人目標(biāo)，編撰的教師開(kāi)展教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要材料，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以當(dāng)下使用的教材為基礎(chǔ)。在小學(xué)和初中閱讀與寫(xiě)作銜接教學(xué)中，教師在了解本班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，還應(yīng)詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教材，從中找到銜接要點(diǎn)著手進(jìn)行教學(xué)案例編寫(xiě)，有目的地開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)綜合分析得知：在銜接教學(xué)前，教師需要認(rèn)真研究當(dāng)下正在使用的小學(xué)、初中語(yǔ)文教材。

為了找到小學(xué)和初中閱讀與寫(xiě)作銜接要點(diǎn)，以便實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)，筆者分析了小學(xué)高年級(jí)以及初一語(yǔ)文教材，有了以下發(fā)現(xiàn)：

小學(xué)高年級(jí)單元寫(xiě)作主要圍繞“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“故事梗概”“心中所愿”“自由想象”“記敘事件”等開(kāi)展，而初中單元寫(xiě)作主要圍繞“表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)”“記錄日常生活中的難忘事件”“充分發(fā)揮想象力”“凸顯人物精神品質(zhì)”“抒情”“描寫(xiě)細(xì)節(jié)”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。兩個(gè)學(xué)段的閱讀與寫(xiě)作有著相似之處：?jiǎn)l(fā)學(xué)生觀察日常生活，從生活中了解當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，了解生活中偉大的人物，以及將生活中發(fā)生的事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)詳細(xì)，最后就是天馬行空般的想象類(lèi)作文。教師可以從這幾個(gè)方向推薦好文章或者好書(shū)目。

“磨刀不誤砍柴工?！痹阢暯咏虒W(xué)中注意分析小學(xué)與初中語(yǔ)文教材，從中發(fā)現(xiàn)各篇課文、寫(xiě)作主題之間的關(guān)系，在找到突破口的前提下，為學(xué)生推薦相應(yīng)的文章進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作練習(xí)，可以顯著提高銜接教學(xué)的效率。

4.轉(zhuǎn)變育人方法，促進(jìn)知識(shí)吸收

正所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)情適時(shí)做出調(diào)整，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求。開(kāi)展小學(xué)和初中閱讀與寫(xiě)作銜接教學(xué)，教師應(yīng)該主動(dòng)打破“一刀切”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變育人觀念，運(yùn)用新穎有效的方式，提高學(xué)生吸收知識(shí)的效率。例如堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，將“灌輸式”與“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)求知、積極進(jìn)取”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生在自主參與中掌握閱讀技巧，習(xí)得讓作文綻放光芒的方法。

為了幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和寫(xiě)作方法，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：

以“記錄生活中的一件小事”為主題，教師推薦了幾篇值得鑒賞的文章，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀。一周之后組織讀書(shū)分享會(huì)，由學(xué)生分享閱讀心得，分析和解讀文章中運(yùn)用的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，或者向同學(xué)推薦自己之前閱讀過(guò)的同類(lèi)型的好文章。一場(chǎng)分享會(huì)讓大家收獲頗豐，在閱讀好文章的同時(shí)，也打開(kāi)了寫(xiě)作格局。

活動(dòng)尾聲教師布置了與本次主題相關(guān)的任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們回到生活中用心觀察，記錄下看似很平凡卻具有教育意義的事，下周一返校后與伙伴分享。”周一的語(yǔ)文課堂上，大家分享自己記錄的素材：公交車(chē)上讓座、是否該幫助陌生人、如何與父母更好地溝通……

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主角，教師應(yīng)放手支持學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”，銜接教學(xué)中設(shè)置難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)了解，充分感受學(xué)習(xí)是自己的事，而教師只負(fù)責(zé)啟發(fā)與指導(dǎo)，扮演好“管理者”的角色即可。

5.培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高銜接質(zhì)量

“好習(xí)慣方能成就美好未來(lái)?！毕鄬?duì)于方法指導(dǎo)、技巧學(xué)習(xí)，良好閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，學(xué)生便能自覺(jué)為自己“加餐”，在業(yè)余時(shí)間依然能堅(jiān)持閱讀經(jīng)典篇章、撰寫(xiě)文章，久而久之閱讀和寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)將不再是難事，而會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分。這也讓教師的教學(xué)變得輕松愉快。簡(jiǎn)而言之，閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)師生雙方均有裨益，銜接教學(xué)中應(yīng)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成教育。教師平時(shí)可以定期布置相應(yīng)的打卡任務(wù)或組織讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生在品鑒好書(shū)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

為了提高閱讀和寫(xiě)作銜接教學(xué)的質(zhì)量，筆者以半學(xué)期時(shí)間為界限，要求學(xué)生完成兩項(xiàng)任務(wù)：

任務(wù)一：每周五為固定的好文章分享時(shí)間，教師組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的小組內(nèi)分享最近一周的讀書(shū)心得和收獲的閱讀技巧，以及應(yīng)該如何把閱讀好文章過(guò)程中積累的好詞佳句好段運(yùn)用在作文中，從而讓作文有亮點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，引導(dǎo)他們利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理閱讀過(guò)程和寫(xiě)作思路，讓閱讀和寫(xiě)作相互聯(lián)通。分享結(jié)束，教師再推薦下周要閱讀的書(shū)目或文章，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成定期讀書(shū)的良好習(xí)慣。

任務(wù)二：每周寫(xiě)兩篇讀書(shū)筆記，可以是閱讀書(shū)籍的梗概，也可以談自己的感悟和收獲等，并在每周四的固定時(shí)間與同桌交換批閱，以養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

在良好習(xí)慣的影響下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)參與到閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，對(duì)教師布置的任務(wù)能主動(dòng)完成，在提高能力的同時(shí)，也在一定程度上減輕了教師的工作壓力。因此，在銜接教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如此才能事半功倍，對(duì)師生都大有裨益。