在寫作過程中，若要使語言變得更加形象生動、流暢自然，運用修辭便是非常有效的方法，修辭的運用能使文章奪人眼球。

一、《燕子》課文背景分析與比喻修辭手法分析

1.《燕子》課文提要及背景分析

在部編教材三年級下冊，我們學(xué)習(xí)了鄭振鐸先生的《燕子》。在這不到400個字的課文中，可以深深地感受到作家對小燕子的喜愛之情。明明是鄉(xiāng)野、城鎮(zhèn)中很常見的一種小鳥兒，經(jīng)過作家鄭振鐸的描寫，其以靈動的姿態(tài)，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前，讓人覺得這燕子十分討喜。學(xué)習(xí)本篇課文時，教師提出以下幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。

首先，教師提出問題：本篇文章運用的修辭手法有哪些？現(xiàn)階段我們常見的修辭手法有哪些？

其次，將運用了修辭手法的句子用彩色筆劃出來，不同的修辭手法用不同的顏色。如運用了比喻修辭手法的句子用藍(lán)色筆作標(biāo)記。

最后，教師讓學(xué)生在閱讀課文的時候，感受不同的修辭手法的表達(dá)效果。同時還可讓學(xué)生思考：如果沒有運用上述修辭手法，表達(dá)效果會如何？

2.分析比喻修辭手法

首先，針對上述課堂上的提問進行回答。課文《燕子》中運用的修辭手法有：比喻、擬人、排比、對偶?，F(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、設(shè)問、反問、反語、對比、反復(fù)、引用、借代。

其次，將運用了修辭手法的句子標(biāo)記出來，如課文中“剪刀似的尾巴”這句話就是將小燕子的尾巴比喻成剪刀，可將本句話用藍(lán)色筆凸現(xiàn)出來。

最后，發(fā)揮想象力，在不運用修辭手法的情況下改寫本篇課文。如：“有著黑色羽毛的小燕子，活潑可愛。下了一陣雨，草綠花開，小燕子也飛來了。小燕子在天空中飛翔，最后停在電線桿上了。”如果沒有運用修辭手法就容易顯得枯燥無趣。

同時，因受寫作能力的局限，很多學(xué)生難以在寫作過程中運用修辭手法，或難以正確地將修辭手法融入作文中。通過《燕子》一文的學(xué)習(xí)，我們明白了，運用不同的修辭手法，可以為文章增色添彩，同時也能使文章更加生動有趣，動物、景色等的描寫也會栩栩如生。

3.運用修辭手法的必要性

學(xué)習(xí)《燕子》后，會發(fā)現(xiàn)將修辭手法運用在作文中的必要性。當(dāng)前，小學(xué)生應(yīng)用較多的修辭手法只有比喻、擬人、排比，同時，大部分教師容易忽視對修辭手法的講解，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中沒有運用這些修辭手法的意識。在教學(xué)中，教師融入了“比喻”修辭手法的隨堂短篇寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會合理運用比喻修辭，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力。此外，還可以通過命題小作文、短句續(xù)寫、短篇改寫等寫作練習(xí)活動，促使學(xué)生運用不同的修辭手法寫作。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生寫作時能將語言表達(dá)得更加準(zhǔn)確、生動而又飽含色彩，從而增加文章魅力。

4.運用比喻修辭的作用

教師講解課文時，可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，促使學(xué)生感受比喻修辭在實際運用中的效果。描繪一件事或一個物品時，合理運用比喻修辭，在一定程度上可以使事物的描寫更加形象，引發(fā)讀者的深思，并給讀者留下更加深刻的印象。由此可知，在實際寫作中運用比喻修辭能增加語言的美感，使語言更有感染力，進而為讀者帶來全新的閱讀體驗。

其次，將抽象化的教學(xué)方式變得更加具體，可以促使學(xué)生加深對課文的理解。如講解課文中運用的比喻修辭時，可讓學(xué)生與同桌組成一個小組，運用比喻修辭造句，如有學(xué)生造句“小燕子的嘴巴好像金燦燦的玉米?！?。

最后，用通俗易懂、形象生動的語言將陌生的事物比喻成熟悉的東西，可以讓事物更加生動、活靈活現(xiàn)。教師可讓學(xué)生拿出文具盒，引導(dǎo)學(xué)生運用比喻修辭仿寫課文。如有學(xué)生運用比喻修辭仿寫課文《燕子》中的語句：“文具盒好像溫柔的媽媽，它包容鉛筆、橡皮、格尺，可以包容一切?！?/p>

二、修辭手法在實際應(yīng)用中的案例分析

教師可以課文為實際教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文中的修辭手法，并將其運用到實際寫作中。同時，教師也需格外注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可結(jié)合學(xué)生的性格特點、成長環(huán)境、發(fā)展規(guī)律、心理特點等對學(xué)生進行有針對性的分層寫作教學(xué)指導(dǎo)，進而充分體現(xiàn)出“語用學(xué)”視角下修辭手法教學(xué)的意義和作用，促進學(xué)生寫作能力的不斷提升。

1.融入特定語境，深化對修辭手法的情感理解

在寫作教學(xué)中，教師可通過語言積極地引導(dǎo)學(xué)生進入特定的語言語境，進而逐步深化其對修辭手法的情感理解。如在課堂上要求學(xué)生運用比喻修辭改寫《燕子》這篇課文中的片段，讓學(xué)生通過作者的視角，切實體會作者在實際寫作中的情感表達(dá)方法，逐步加深對文章中修辭手法的理解，了解修辭的作用。同時，教師可通過拓展的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入特定的情景中，感受作者的所思所想。引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，根據(jù)作者的寫作手法，運用比喻修辭對《燕子》的第二個自然段進行模仿寫作。如有的同學(xué)在課堂中即興寫道：“外婆家的屋檐下曾經(jīng)有個燕巢，小燕子小巧玲瓏，可愛的面孔上嵌著一雙晶瑩透亮的小玻璃球似的眼睛，尖尖的嘴顯得非?？蓯郏巳艘娏硕枷肴ッ?、抱抱它。它背上的羽毛像黑油油的外套，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫，美麗的小剪刀似的尾巴直直地翹起?！贝送?，教師可讓學(xué)生前后桌四人為一組，結(jié)合課文中對修辭手法的學(xué)習(xí)，自主討論文章中的內(nèi)容，如：“春天里的小燕子”與別的季節(jié)的小燕子有什么不一樣嗎？通過討論，引導(dǎo)學(xué)生想象春天的小燕子，同時感受修辭手法的作用和價值。

之后教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文《燕子》后，對課文進行仿寫，并在其中融入特定的情景：小燕子是春天的使者，請運用比喻修辭描寫小燕子的外形特點與春天青海湖的景色。有學(xué)生這樣寫道：

青海湖上接藍(lán)天，下連碧野，宛如一面晶瑩的大明鏡鑲嵌在天地之間。春天的清風(fēng)徐徐吹過，春風(fēng)撥動著青海湖，湖面泛起了陣陣漣漪，好似撥動了琵琶琴弦一般。春風(fēng)吹過河邊的柳樹，柳樹好似一位嬌羞的大姑娘，柳條是她的頭發(fā)，隨著春風(fēng)進入心上人的懷抱。這時候，湖面上掠過了幾只背黑肚白的小燕子，它們的尾巴像一把鋒利的剪刀，劃破了冬天的沉悶，帶來了春的氣息。小巧可愛的燕子，身體像黑綢緞似的油黑發(fā)亮。兩只小小的眼睛炯炯有神，再配上一張米黃色的小嘴巴，簡直美極了。小燕子用俊俏的身影和歡快的歌聲告訴人們：春天來了！

2.提升分析文章的能力，感受修辭手法的特有魅力

教師可引導(dǎo)學(xué)生積極感受文章中的修辭手法，并感悟其中的特有魅力，進而逐步提升他們對文章的分析能力。結(jié)合上下文的理解，全面提升學(xué)生對修辭手法的認(rèn)知，進而讓學(xué)生學(xué)會運用修辭手法，進而讓文章更加生動、語言更加靈活。

教師可讓學(xué)生從閱讀本篇課文開始，分析文中每一句運用了比喻修辭的句子想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。如針對“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴”這句，有的學(xué)生這樣分析：“這句話充分描寫了小燕子的外貌特征，哪怕我原來沒有見過真正的燕子，也可以想象出它們的樣子。”教師緊接著提出問題：“有誰見過小燕子？小燕子是什么樣的？小燕子有哪些特點？”通過積極的引導(dǎo)，學(xué)生可以用自己語言進行“心中的小燕子是什么樣子”的語言練習(xí)，運用比喻修辭，對活潑、可愛、有趣的小燕子進行外貌描寫。如有學(xué)生寫：“時而是一道黑色的線條劃過天邊，時而是一把黑色的剪刀在天空中翩翩起舞，時而又是一道黑色的閃電在藍(lán)色的帷幕上飛翔?！边@里用了排比和比喻修辭，將小燕在天空中滑翔的姿態(tài)描繪得生動而有靈氣。接下來，還可以運用明喻修辭手法續(xù)寫該片段——在天空中滑翔的小燕子接下來會干什么呢？明喻是小學(xué)階段寫作中最為常用的修辭手法，就是將比喻的詞語和要比喻的對象進行轉(zhuǎn)換，使比喻句看起來更加生動直觀。最為常用的比喻詞有“好像”“像”“仿佛”“好比”“如同”。一般來說，小學(xué)生使用的比喻句較為簡潔明了。在小學(xué)語文教材中，很多文章都使用了明喻修辭。所以教師在實際教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生將這些詞語積累起來，并時常進行造句練習(xí)，以提高他們的應(yīng)用能力。

3.遵循修辭手法的基本原則，給作文增添靈動色彩

在表達(dá)過程中，要注重遵循語言交際的基本原則。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的基本原則，修辭要做到恰當(dāng)、合理、得體。如在寫作教學(xué)中可詳細(xì)講解借喻修辭?！敖栌鳌本褪侵苯佑糜黧w代替本體，如“兩股洪流分別向東城、西城的街道流去”，很明顯，這里的“洪流”比喻的是大典中游行的隊伍，所以這樣的描寫更能凸顯當(dāng)時場面的浩大。借喻手法應(yīng)用的難度較大，要求學(xué)生具有一定的寫作能力。如學(xué)習(xí)鄭振鐸所著的《燕子》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生遵循修辭手法的基本原則，結(jié)合文中對春天里的小燕子的描繪，學(xué)習(xí)其修辭手法的應(yīng)用。如“小燕子像春天報信的使者”“小燕子又黑又亮的羽毛像抹了油，白肚皮就像穿著一件白襯衣”等。

綜上，教師在有關(guān)修辭手法的教學(xué)中，可積極引導(dǎo)學(xué)生融入特定情境中，提升學(xué)生的分析能力，修辭手法的特有魅力，從而讓學(xué)生學(xué)會運用修辭手法為作文增添靈動色彩。