想象作文是常見的體裁，不僅風(fēng)格獨(dú)特，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和寫作能力。然而，傳統(tǒng)的想象作文教學(xué)往往存在閉門造車的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，導(dǎo)致想象作文變得不那么重要。針對(duì)這種情況，優(yōu)化想象作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，無(wú)疑是重中之重。閱讀和寫作緊密相連，大量閱讀能豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。因此，教師可以從課外閱讀的角度，圍繞“以讀促寫”的理念指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文。

一、在假設(shè)中描繪，展現(xiàn)不一樣的童真

小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵階段，腦海中總是充斥著五花八門的想法和幻想。例如，看到小鳥，會(huì)思考“如果我是一只小鳥，就能飛到任何想去的地方”；看到玩具飛機(jī)，會(huì)思考“如果我的玩具飛機(jī)可以變成真正的飛機(jī)，那該多好”……針對(duì)這些豐富的想象力，教師可以利用課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，然后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)寫想象作文。

1.快樂續(xù)寫，讓思想天馬行空

閱讀《丑小鴨》時(shí)，有學(xué)生提問：“教師，丑小鴨變成白天鵝之后又發(fā)生了什么事呢？它是否回到了曾經(jīng)的家，去看望鴨媽媽和其他小動(dòng)物呢？”還有學(xué)生說(shuō)：“丑小鴨變成了白天鵝，會(huì)不會(huì)有壞人抓它？它之前受了那么多苦，希望未來(lái)能快樂一些?！泵鎸?duì)這些問題，教師可以順勢(shì)安排續(xù)寫活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們將自己的想法和創(chuàng)意融入文章中。這樣既能讓學(xué)生暢所欲言，又增強(qiáng)了他們的快樂體驗(yàn)。

以《狐假虎威》為例，讀完這個(gè)故事后，我鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫，如想象老虎發(fā)現(xiàn)自己被騙后會(huì)如何懲罰狐貍。續(xù)寫之前，我提醒學(xué)生：“在想象的過程中，可以適當(dāng)參考曾經(jīng)看過的其他故事。”這樣，學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上可以找到新的創(chuàng)意，寫出更加有趣的文章。

東東（化名）的續(xù)寫是這樣的：老虎發(fā)現(xiàn)自己被狐貍愚弄后，非常生氣，開始四處尋找狐貍，想要給它一個(gè)教訓(xùn)。然而，老虎找到狐貍時(shí)，又一次被狐貍欺騙了。狐貍告訴老虎：“這次被你抓住，完全是因?yàn)槲覜]有注意到你。如果我看到你，一定會(huì)跑得飛快，你絕對(duì)追不上我！”老虎不信，于是它們決定比試一下。結(jié)果，老虎往前跑，狐貍卻跑向了相反的方向，迅速消失得無(wú)影無(wú)蹤。

東東的續(xù)寫巧妙地借鑒了《龜兔賽跑》的故事，并在寫作過程中突出了狐貍的機(jī)智和老虎的愚笨，使得故事非常有趣。因此，我給予了高度評(píng)價(jià)，并將其作為范文供同學(xué)們參考。

2.夢(mèng)幻假設(shè)，體驗(yàn)別樣人生

有時(shí)，學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)會(huì)產(chǎn)生另一種想法：“如果我是×××，我會(huì)……”針對(duì)此種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，并以此為基礎(chǔ)寫想象作文。這種方法不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓他們?cè)趯懽鬟^程中感受到文字的魅力。

例如，閱讀《會(huì)飛的紙箱子》后，我詢問學(xué)生：“如果有一個(gè)會(huì)飛的紙箱子，你們會(huì)用它做什么呢？”隨后，我要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上寫一篇百字以內(nèi)的想象作文，以鍛煉他們的寫作能力。

紅紅（化名）寫道：“如果我有一個(gè)會(huì)飛的紙箱子，我會(huì)用它裝滿藥品，送往災(zāi)區(qū)；如果我有一個(gè)會(huì)飛的紙箱子，我會(huì)在里面裝很多食物，然后送到貧困地區(qū)；如果我有一個(gè)紙箱子……”從紅紅的描述中可以看出，她巧妙地使用了排比手法，清晰且深刻地表達(dá)了想法，體現(xiàn)了孩子特有的善良。

以“假設(shè)”為引導(dǎo)寫想象作文，不僅能展現(xiàn)小學(xué)生的童真與淳樸，還能讓他們獲得啟發(fā)，在寫作過程中自然而然地展現(xiàn)善良和純真的光芒。因此，在未來(lái)的課外閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況合理假設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯懽鞯耐瑫r(shí)更好地表達(dá)情感與創(chuàng)意，讓寫作與快樂同行。

二、在幻想中創(chuàng)造，構(gòu)建不一樣的世界

小學(xué)生玩耍時(shí)，經(jīng)常會(huì)構(gòu)建一個(gè)場(chǎng)景，并以玩具作為主角進(jìn)行角色扮演游戲。然而，這種有趣的游戲往往只能自我陶醉，旁人不能感同身受。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將想象的情境和內(nèi)容記錄在紙上，寫成有趣的童話故事。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能激發(fā)他們的寫作興趣。

1.創(chuàng)編童話，描繪心中的天地

閱讀完《安徒生童話》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合周圍的事物，寫一個(gè)屬于自己的小童話。但考慮到小學(xué)生的能力較弱，為了確保童話有趣又生動(dòng)，起初可以引導(dǎo)他們模仿其他童話的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)布局。

例如，曉曉（化名）參考了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，在文中融入了小科普。描寫“玩具王國(guó)”時(shí)，提到了“橡皮泥怪物”，并寫道：“這個(gè)怪物很厲害，任何手段都不能打敗它，因?yàn)樗鼪]有固定的形態(tài)。后來(lái)，打火機(jī)小子意識(shí)到高溫可以融化橡皮泥，于是利用火焰打敗了它……”

當(dāng)然，有些學(xué)生的作品可能不盡如人意，甚至寫成了流水賬。針對(duì)這類情況，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)。寫作時(shí)，在文章的開頭展示亮點(diǎn)，以抓住讀者的眼球，然后逐漸展開。為了幫助學(xué)生理解，教師可以現(xiàn)場(chǎng)示范寫童話，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。如此一來(lái)，學(xué)生就能在親身體驗(yàn)中更好地掌握寫作技巧，克服寫作上的困難。

2.寫作接龍，讓故事情節(jié)撲朔迷離

寫想象作文時(shí)，可以融入一些趣味元素，比如“寫作接龍”。這種活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)是既能吸引全體學(xué)生參與其中，又能在鍛煉學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

例如，讀完《三只小豬》，我以“三只小羊斗餓狼”為題，鼓勵(lì)學(xué)生寫作接龍。過程如下：

學(xué)生1：三只可愛的小羊在草原上無(wú)憂無(wú)慮地生活。第一只小羊擅長(zhǎng)體育，第二只小羊擅長(zhǎng)科學(xué)，第三只小羊非常聰明。一天，一只餓狼出現(xiàn)在草原上，與三只小羊展開了戰(zhàn)斗……

學(xué)生2：起初，擅長(zhǎng)體育的小羊自信能打敗餓狼，便與之決斗，但它很快就被打敗了，還被餓狼抓回了家。另外兩只小羊擔(dān)心它的安危，開始想辦法營(yíng)救……

小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，輪到自己寫作時(shí)，為了獲得他人的喝彩與認(rèn)可，會(huì)認(rèn)真對(duì)待。即使平時(shí)不喜歡學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)生，也會(huì)積極參與，將自己的想法落實(shí)到紙上。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生為作品繪制插圖，進(jìn)一步解放學(xué)生的手和腦，讓寫作充滿樂趣。最后，將學(xué)生的作品打印裝訂起來(lái)，分享到家長(zhǎng)群。這樣一來(lái)，不但能滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，還會(huì)提升他們的信心，為未來(lái)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、在探索中暢想，探尋不一樣的未來(lái)

小學(xué)生的好奇心和求知欲非常強(qiáng)烈，喜歡對(duì)某件事追根究底。因此，教師可以提供科普類的文章，并在閱讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們發(fā)揮想力，寫出具有前瞻性、科普性的小故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生的寫作能力會(huì)進(jìn)一步提升，同時(shí)還能學(xué)習(xí)更多知識(shí)，了解更多新聞，這對(duì)未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)非常有利，并在無(wú)形中提升生活質(zhì)量。

1.在探索中積累素材，未雨綢繆

幻想、科幻類的文章在小學(xué)語(yǔ)文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，是學(xué)生必須掌握的想象作文體裁。然而，以往在撰寫這類想象作文時(shí)，學(xué)生總是習(xí)慣性地閉門造車，導(dǎo)致文章內(nèi)容經(jīng)不起推敲。在這樣的情況下，課外閱讀便顯得尤為重要。例如，《100個(gè)科學(xué)小游戲》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等讀物，能讓學(xué)生汲取豐富的科學(xué)知識(shí)；閱讀《上下五千年（兒童版）》時(shí)，學(xué)生可以清楚地了解中國(guó)五千年的歷史。不同的課外讀物能帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，幫助他們積累不同的知識(shí)信息。圍繞課外閱讀寫想象作文時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積累有效信息，并構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生寫作時(shí)心中有數(shù)。

例如，閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么（地理篇）》后，學(xué)生可以了解河流下游水位通常比上游高；山區(qū)氣溫比平原氣溫低；地球、月球和太陽(yáng)的重力及引力共同作用，導(dǎo)致海水出現(xiàn)潮汐。學(xué)生可以將這些知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，并按照類別進(jìn)行整理。在寫作過程中，假如文章的主題與冒險(xiǎn)有關(guān)，便可以利用這些知識(shí)增強(qiáng)文章的學(xué)術(shù)性，避免出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。

由此可見，在日常閱讀中，教師應(yīng)提醒學(xué)生做好記錄工作，并按照個(gè)人習(xí)慣和寫作需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類。在具體記錄時(shí)，學(xué)生可以圍繞知識(shí)點(diǎn)撰寫小短文，以此間接達(dá)到提升寫作能力的目的。例如，記錄“地球處于銀河系的中心位置” 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以編寫：“我們生活的地球位于銀河系的中心，那么銀河系以外的地方，是否還有其他生命呢？或許，登上宇宙飛船就能解答這個(gè)困惑。但是，該如何制造宇宙飛船呢……”

2.在暢想中寫作，感受不一樣的美

學(xué)生積累了一定的知識(shí)后，教師可以隨機(jī)選擇一個(gè)主題，要求學(xué)生圍繞這個(gè)主題寫想象作文。同時(shí)，可以適當(dāng)融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)分（家長(zhǎng)看到的文章均為匿名形式，這樣可以避免作弊行為），以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，點(diǎn)燃他們的寫作熱情。

例如，閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》后，我設(shè)計(jì)了名為“我的神秘冒險(xiǎn)之旅”的寫作主題。學(xué)生在寫作過程中，可以圍繞“天文篇”寫科幻短文，也可以圍繞“地理篇”“自然篇”寫野外生存小短文。還可以按照《上下五千年》提到的知識(shí)點(diǎn)，寫歷史題材的冒險(xiǎn)故事?？傊?，學(xué)生擁有高度的寫作自由，可以盡情發(fā)揮想象力，描繪一段段奇妙的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。

例如，桐桐（化名）圍繞《十萬(wàn)個(gè)為什么（天文篇）》寫了一篇《走出銀河系》的科幻短文。寫作期間，他根據(jù)地球的特點(diǎn)，虛構(gòu)了一個(gè)新的星球，并寫道：“這是一顆璀璨的星球，上面的人和平共處。在這里看不到漫天廢氣，看不到遍地垃圾，只是整潔的環(huán)境和無(wú)盡的歡聲笑語(yǔ)……”當(dāng)我詢問他為何要寫這樣的文章時(shí)，他用稚嫩的眼神看著我說(shuō)：“因?yàn)殡娨暲锝?jīng)常播放，某些地方污染嚴(yán)重，某些地方又發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)。所以，我希望能有一顆星球，那里的人不會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，更不會(huì)破壞家園……”桐桐的文章看似虛構(gòu)，實(shí)際上是在映射地球，映射人類，引人深思。

不難看出，如果桐桐缺乏認(rèn)知，如何能寫出如此優(yōu)秀的文章呢？其他學(xué)生亦是如此！所以，課外閱讀是促進(jìn)學(xué)生寫想象作文的關(guān)鍵，能讓學(xué)生真正走出課堂，腳踏實(shí)地地寫作。