小學(xué)是學(xué)生想象力最豐富的時期，同時也是其可塑性最強的階段。針對學(xué)生在這一階段的身心發(fā)展特點，想象作文作為重要的寫作題材被引入小學(xué)寫作教學(xué)中。筆者研究后發(fā)現(xiàn)，想象作文在小學(xué)寫作教學(xué)中有著較高的價值，下面詳細闡述。

一、想象作文的價值及特點

小學(xué)階段是學(xué)生的自我意識和認知快速發(fā)展的階段，他們既有天馬行空的想象力，又有一定的語言文字基礎(chǔ)，可以自由表達自己的想法。在教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生可以通過想象作文自由地表達自己的想法。寫想象作文不僅可以使學(xué)生的思維更活躍和流暢，還能促進學(xué)生掌握寫作技巧。想象作文具有以下幾個特點：

1.虛擬性。想象作文不同于敘事或描寫類作文，更突出個人的想象與生活經(jīng)驗的結(jié)合，寫出的情節(jié)和故事要有趣味性、未知性及虛擬性。比如“小水滴旅行記”“我在火星的100天”“十五年后的我”這三個題目，就依次體現(xiàn)了想象作文中的人格虛擬性、空間虛擬性和時間虛擬性。如“小水滴旅行記”記錄水循環(huán)的過程，要求學(xué)生對水循環(huán)知識有一些了解，做到想象與現(xiàn)實的結(jié)合，并把水滴人格化，把循環(huán)的過程當成一次旅行，是一篇標準的人格虛擬性文章。

2.豐富性。豐富性指的是學(xué)生寫想象作文時要發(fā)散思維，并善于運用多種手法充實想象作文的內(nèi)容。在想象作文的寫作過程中，不僅立意要新穎、構(gòu)思要獨特、內(nèi)容要豐富，而且想象的范圍要寬泛，包括大千世界形形色色的事物，這樣，學(xué)生的寫作能力才能提高，才能寫出內(nèi)容豐富、情節(jié)動人、富有個性的精彩文章。

3.合理性。寫想象作文，大膽的想象是必不可少的，但要有一定的約束，注意想象的合理性，即想象應(yīng)該符合對現(xiàn)實世界的整體感知，不能胡亂地、沒有依據(jù)地想象。以寫“我和毛爺爺?shù)膶υ挕睘槔飨雀锩容厧ьI(lǐng)中國人民走出了黑暗、封建的舊社會，走向了光明；他是一位堅毅、勇敢、睿智、和藹的老人，對我們年輕一代有著殷切的期盼。在寫作過程中，可以大膽想象“我”與毛爺爺之間的對話，但不能歪曲毛爺爺?shù)男蜗?，想象與現(xiàn)實要相互兼容，只有這樣才能寫出合格的想象作文。

4.創(chuàng)新性。想象意味著開放的思維，要有新的觀念和內(nèi)容與其搭配，才能體現(xiàn)出想象作文的意義。以“小水滴旅行記”為例，既可以寫水滴在江河湖海中遨游，也可以寫水滴進入人體內(nèi)部；既可以寫水滴與各種魚類交朋友，也可以寫它在旅行過程中的發(fā)現(xiàn)?？傊?，寫作時不僅要發(fā)揮想象力，還要有個性與特色。

二、想象作文的現(xiàn)狀及成因

小學(xué)生寫想象類作文時，遇到的問題主要有如下幾個方面：沒有寫作動力、寫作題材不足、缺乏個性化想象、不能靈活運用寫作知識、表達存在問題，等等。造成這些問題的原因是多方面的，主要有以下幾點：

1.考試側(cè)重點的影響。在以追分數(shù)為主的應(yīng)試教育背景下，一切學(xué)習均以高分為目的，雖然作文在語文考試中的分數(shù)占比很大，但作文考試側(cè)重點卻不在想象作文，因而想象作文不太受重視，導(dǎo)致學(xué)生想象作文的寫作能力較弱。

2.學(xué)生沒有豐富的生活閱歷。小學(xué)生的競爭壓力大，學(xué)習時間較長，屬于自己的自由時間很少，生活也相對單調(diào)。再加上大多數(shù)家長由于工作和生活的壓力，對子女關(guān)心不夠，使得學(xué)生對生活缺乏體驗和感受，不能展開細膩和新穎的想象，就不能寫出好的想象作文。

3.學(xué)生閱讀量不足。在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的渠道越來越多樣和便捷，但這也變相剝奪了人們閱讀紙質(zhì)書本的時間，尤其是對于自控能力比較差的小學(xué)生來說，能靜下心來進行書本閱讀變得越來越不容易。學(xué)生的課余時間被各種網(wǎng)絡(luò)信息所占據(jù)，雖然很多知識的獲取變得更加容易，卻缺失了深度的理解和思考。書本閱讀量的降低也導(dǎo)致學(xué)生減少了相應(yīng)的模仿練習，寫作時基本功不牢，往往不能完整清晰地表達出想法，導(dǎo)致文章邏輯混亂，沒有真情實感。

4.教師指導(dǎo)不到位。部分教師對想象作文的重要性沒有清晰的認識，把想象作文當成小學(xué)作文中可有可無的一部分，減少了想象作文的教學(xué)量，導(dǎo)致對這類作文的教學(xué)理論掌握不足，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生提高作文水平。

三、想象作文的教學(xué)策略

1.明確想象作文在教學(xué)中的作用。寫人、記事、寫景類型的作文在考試中出現(xiàn)的頻率很高，而想象作文則很少在考試中出現(xiàn)，所以一直被忽視，處于停滯狀態(tài)。筆者認為必須讓教師明確想象作文在教學(xué)中的意義和作用，從而促使他們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

首先，教師要重視想象作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在作文教學(xué)中，只有教師重視想象作文教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也才能從根本上提升想象作文教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的寫作能力和審美能力。

其次，教師應(yīng)該多汲取優(yōu)秀的想象作文教學(xué)案例，取其精華，去其糟粕，把精華內(nèi)容與自己的教學(xué)實踐相融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式和方法，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫出更高質(zhì)量的文章。

最后，教師之間應(yīng)該相互溝通和了解，并在溝通中學(xué)習對方的優(yōu)點。比如可以參加想象作文教學(xué)能力比較強的教師的公開課，與其探討教學(xué)經(jīng)驗。同時，教師與學(xué)生之間也可以加強溝通，在指導(dǎo)學(xué)生如何寫好想象作文的過程中，教師可以了解他們的想法，制定他們感興趣的話題，進而優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生不斷進步。

2.合理制定教學(xué)目標。明確的教學(xué)目標是提高想象作文教學(xué)質(zhì)量的前提，而想象作文教學(xué)目標的確立要考慮以下幾點：

首先，教師要清晰地界定想象作文的教學(xué)要求，根據(jù)課程標準中對小學(xué)作文教學(xué)的要求，教師可以明確想象作文教學(xué)的目標，確保不偏離整體作文教學(xué)的路線，并制定明確規(guī)范的目標。

其次，教師要根據(jù)每學(xué)期想象作文的具體要求教學(xué)，盡管想象作文在教材中出現(xiàn)的次數(shù)較少，但教師應(yīng)該抓住這些機會，充分利用想象作文的每次訓(xùn)練，使教學(xué)效率逐漸提高。

最后，教師要考慮本班學(xué)生的身心特點和實際情況，制定想象作文教學(xué)目標。比如，剛開始進行想象作文教學(xué)的時候，要讓學(xué)生掌握寫想象作文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并對事情進行清晰描述。教師應(yīng)該跟著這個教學(xué)目標走，讓學(xué)生先適應(yīng)想象作文的寫作方式，在發(fā)揮想象力的同時，降低寫作難度，先完成完整的敘事，然后逐步提高寫作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累想象素材。想象是建立在觀察和積累基礎(chǔ)上的，并不會憑空出現(xiàn)。這就要求學(xué)生在平時認真觀察生活中的事物，多思考和聯(lián)想，比如：有的學(xué)生秋天的時候看向藍藍的天空，只看到了“一群大雁成‘之’字形飛過”，而有的學(xué)生卻通過大雁的遷徙，想象“冬天馬上要到來，又是一年生命的輪回，今年的頭雁，去年只是一只緊緊跟隨媽媽腳步的幼鳥”。

同時，學(xué)生還必須有足夠的生活知識。比如寫題目為“蒲公英的一生”的想象作文時，很多學(xué)生把過多的筆力用在了蒲公英開花后飄到空中，去到各個地方游歷的經(jīng)歷，殊不知蒲公英的一生也包含了種子在冬天的苦苦等待、萌芽后在春天的奮發(fā)圖強。

學(xué)生寫想象作文時要兼具個性特點，平時多關(guān)注周圍的點滴。觀察要集中精力，發(fā)現(xiàn)不同之處，生活中的美麗和精彩都值得被發(fā)現(xiàn)；要抓住事物的特點，積累素材，須知世界上沒有兩樣?xùn)|西是完全一樣的；要注意事物的順序，讓作文層次清晰。以上這些都需教師引導(dǎo)，并讓學(xué)生逐漸形成習慣。

除了在生活中獲取素材，還可以在課外書籍的閱讀中獲得寫作素材。當然，學(xué)生對課外書籍閱讀的興趣需要教師激發(fā)。一本好書完全可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，一本枯燥的書也可以降低學(xué)生的學(xué)習欲望，所以教師要先收集一些適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，并組織讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，組織實踐活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4.以現(xiàn)實為基礎(chǔ)合理假設(shè)。從現(xiàn)實出發(fā)合理假設(shè)是學(xué)生要掌握的能力，假設(shè)是根據(jù)觀察到的事物或現(xiàn)象進行大膽預(yù)測。在想象作文教學(xué)中，教師應(yīng)該從事實出發(fā)，大膽假設(shè)題目中的內(nèi)容，從人物、時間、空間的角度展開聯(lián)想，讓學(xué)生自由發(fā)散思維。比如：假設(shè)自己是戰(zhàn)士，應(yīng)保衛(wèi)祖國；假設(shè)自己是水，要游遍世界各地；假設(shè)自己是火，想溫暖他人。

在創(chuàng)意寫作課上，教師應(yīng)運用假設(shè)的方法，激發(fā)學(xué)生的想象力。對在創(chuàng)意寫作過程中既有個性且假設(shè)合理的學(xué)生，應(yīng)給予充分的肯定與高度評價，進一步增強其信心，引導(dǎo)其積極主動地寫作，從而培養(yǎng)其想象能力。當然，針對表現(xiàn)不夠突出的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予鼓勵，以激勵他們在創(chuàng)意寫作中不斷進步。

5.及時評價。課后評價一直都是對課程結(jié)果最好的檢測方式，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生能更清晰地認識到自己的不足，并能通過評價增強信心?？梢杂枚喾N評價相結(jié)合的方式對想象作文進行全面檢測。

（1）學(xué)生自評。所謂學(xué)生自評，就是讓學(xué)生評價自己寫的文章。學(xué)生在寫完文章后，首先要檢查，看看其中是否有錯字、病句及邏輯錯誤等，這是對自己文章的審視，也是改進的過程，是要養(yǎng)成的良好習慣。在學(xué)生自評時，教師應(yīng)提供幫助，確定學(xué)生要從哪些方面評價，讓學(xué)生找到正確的方向判斷自己的作文是否達到標準，若不能，應(yīng)該如何改進。

（2）學(xué)生互評。成立學(xué)習小組，學(xué)生完成作文后可以互評，并給出建議。通過閱讀別人的作文，能學(xué)習別人作文的優(yōu)點，為自己所用?；ピu后，還要總結(jié)與反思。

（3）師生互評。教師閱讀完學(xué)生的作文后應(yīng)及時給出意見，畢竟教師對文章的把握遠遠高于學(xué)生，發(fā)現(xiàn)的問題也更加全面、詳細，因此可以告訴學(xué)生如何改進、提高。此外，教師也可以通過作文，了解學(xué)生的想法，從而與學(xué)生形成更緊密的互動關(guān)系。