隨著課程改革的不斷深入，陶行知的“教學(xué)做合一”生活教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)均具有重要意義。當(dāng)前，為了充分發(fā)揮“教學(xué)做合一”模式的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的讀寫能力，教師要準(zhǔn)確把握單元主題，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，將讀寫課程與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、實(shí)踐，探究語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果。基于此，本文從設(shè)置主題、角色扮演、問(wèn)題引思、實(shí)踐活動(dòng)、綜合評(píng)價(jià)等角度入手，探究單元主題背景下“教學(xué)做合一”模式的應(yīng)用策略，以供參考。

一、設(shè)置主題，明確教學(xué)思路

在新課改背景下，教師要落實(shí)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，就要讓學(xué)生在熟悉的日常生活中不斷探索、仔細(xì)分析、深入理解、靈活應(yīng)用，這樣才能改變“死讀書”的情況，培養(yǎng)知行合一的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)此，教師可以立足單元教學(xué)主題，明確教學(xué)思路。主題的設(shè)定不僅要符合單元的核心概念，也要體現(xiàn)優(yōu)秀的生活教育導(dǎo)向，能將單元課程與生活教學(xué)結(jié)合在一起。由此，才能讓語(yǔ)文教學(xué)更加圓融、自然，并為后續(xù)的生活教學(xué)打好基礎(chǔ)。

以部編教材四上第七單元為例，本單元的導(dǎo)語(yǔ)為“天下興亡，匹夫有責(zé)”，由此，教師可以將“家國(guó)情懷”作為關(guān)鍵詞，結(jié)合生活元素，引入“位卑未敢忘憂國(guó)”這個(gè)主題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，本單元的作者分別從哪些立場(chǎng)表達(dá)了自己的愛(ài)國(guó)情感，并鼓勵(lì)學(xué)生回想日常生活中的人或事，總結(jié)出與本單元課文類似的案例。由此，可以將主題教學(xué)與生活教學(xué)串聯(lián)在一起，促進(jìn)學(xué)生的生活聯(lián)想，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊。

在明確主題的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合大單元教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)多個(gè)單元的教學(xué)聯(lián)動(dòng)。比如，四上第七單元的主題為“愛(ài)國(guó)主義”，與五上第四單元、五下第四單元均有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。五上第四單元的《示兒》《己亥雜詩(shī)》《圓明園的毀滅》，均講述了中華民族被戰(zhàn)火荼毒的悲痛歷史，從中可以引出主題“中華不振”。而五下第四單元的《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》，則描述了革命志士鋼鐵一般的意志、堅(jiān)定不移的信念、舍己為公的高尚品質(zhì)，可以從中提煉出“振興中華”的主題。綜上，教師應(yīng)將多個(gè)內(nèi)涵相似的單元整合在一起，融合生活要素，通過(guò)主題教學(xué)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：雖然我們只是無(wú)數(shù)平民中的一員，但我們依然能用熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)民族的生活態(tài)度，從生活中的一點(diǎn)一滴做起，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)一份心力。由此，可以充分體現(xiàn)陶行知“教學(xué)做合一”理念的核心思想，全面提升語(yǔ)文教學(xué)層次，在潛移默化中完成立德樹人教育任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的價(jià)值觀念與道德品質(zhì)。

二、角色扮演，創(chuàng)設(shè)趣味情境

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的課程導(dǎo)入可以迅速點(diǎn)明主題，讓學(xué)生了解接下來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，若導(dǎo)入過(guò)程引人入勝，也能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師若要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)落實(shí)“教學(xué)做合一”模式，不能只讓學(xué)生看和想，還要讓學(xué)生親身實(shí)踐，共同參與到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中。對(duì)此，教師可以通過(guò)角色扮演的方式，組織有趣的游戲情境活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，還可以成為良好的寫作素材，為學(xué)生的讀寫練習(xí)提供靈感。將學(xué)生作為教學(xué)主體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以部編教材五上第八單元的生活化主題教學(xué)為例，本單元的主題是“愛(ài)讀書”，教師可以通過(guò)多媒體引入古代人讀書學(xué)習(xí)的圖片，搭配充滿儒家韻味的古風(fēng)音樂(lè)，作為本單元的教學(xué)背景。在此基礎(chǔ)上，組織“我是讀書人”角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己放在古代的視角，扮演一名樂(lè)學(xué)善思的讀書人。學(xué)生可以結(jié)合平時(shí)的歷史積累，以及生活中觀看古代電視劇的經(jīng)歷，嘗試還原古人讀書的神韻。通過(guò)角色扮演，可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。此外，教師還可以結(jié)合生活，糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤。比如，有學(xué)生認(rèn)為古人搖頭晃腦的閱讀方式十分呆板，給人一種書呆子的感覺(jué)。對(duì)此，教師可以告訴學(xué)生，這種讀書方式其實(shí)是有智慧的表現(xiàn)。因?yàn)槿绻L(zhǎng)期保持一個(gè)姿勢(shì)閱讀，很容易導(dǎo)致頸椎僵硬，甚至出現(xiàn)頸椎病問(wèn)題。而古人的“搖頭式”讀書法，可以有效預(yù)防這種情況。學(xué)生也可以在生活中嘗試模仿古人“搖頭”讀書，看看脖頸的僵硬感是否會(huì)得到緩解。由此，可以將單元主題與學(xué)生的生活認(rèn)知有效結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的優(yōu)勢(shì)。

三、問(wèn)題引思，結(jié)合生活經(jīng)歷

關(guān)于教學(xué)做合一，主要分為三個(gè)部分，分別為教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、課程的實(shí)踐活動(dòng)。其中，“學(xué)”銜接了“教”與“做”，是整個(gè)“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，許多小學(xué)生之所以不能將教師所教的知識(shí)融會(huì)貫通，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)粗糙，只在表層思考問(wèn)題。因此，教師在主題教學(xué)過(guò)程中，可以采用問(wèn)題引思的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅可以鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，對(duì)其閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的提升也大有裨益。

以部編教材四下第四單元的生活化主題教學(xué)為例，本單元有三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》，教師可設(shè)置主題“我的動(dòng)物朋友”，并引出以下思考問(wèn)題：1.在生活中，你最喜歡的小動(dòng)物是什么？喜歡的原因是什么？你最常接觸的小動(dòng)物是什么？你會(huì)用什么方式和小動(dòng)物接觸？這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。2.本單元的文章中主要講了哪些小動(dòng)物？作者和這些小動(dòng)物有哪些難忘的生活回憶？這些問(wèn)題從文本閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)，整理課文中的關(guān)鍵信息。3.你認(rèn)為我們?cè)鯓硬拍馨研?dòng)物的特點(diǎn)清晰地描述出來(lái)？該問(wèn)題可以將課文與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)比思考，從而分析作者在生活中觀察小動(dòng)物的方式是否適用于現(xiàn)實(shí)生活，并按照自己的習(xí)慣，對(duì)作者的觀察方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變。4.作者是如何描述貓、母雞、白鵝的？和你平時(shí)生活中的印象是否存在差異？你會(huì)如何描述這三種動(dòng)物？在思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，起到良好的導(dǎo)學(xué)作用。比如，學(xué)生可以分析老舍是從哪些角度觀察母雞的，可以嘗試在生活中用同樣的方式去觀察，并記錄觀察結(jié)果，用表格的方式列舉出來(lái)，總結(jié)自己的觀察結(jié)論和老舍的有哪些異同。總之，通過(guò)思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合，可以將教師所教的課程充分融入學(xué)、做之中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“學(xué)中做”的重要性。

四、實(shí)踐活動(dòng)，打造第二課堂

生活化教學(xué)的特點(diǎn)是開放和自由，教師若想充分發(fā)揮“教學(xué)做合一”模式的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在更加廣闊的天地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題，組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有實(shí)踐意義的課后作業(yè)，打造引人入勝的第二課堂。這樣不僅能落實(shí)“教學(xué)做合一”理念，也有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并能充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

以部編教材六下第一單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置主題“家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗”，布置不同的實(shí)踐任務(wù)，作為學(xué)生的課后實(shí)踐作業(yè)。比如：1.調(diào)查任務(wù)：要求學(xué)生在課后與同學(xué)一起或在家長(zhǎng)的陪同下，走訪鄉(xiāng)里坊間，采訪年齡較大、見(jiàn)聞?shì)^廣的老人，了解家鄉(xiāng)有哪些有趣的節(jié)日習(xí)俗，全面收集優(yōu)秀的民俗文化。學(xué)生也可以前往圖書館查閱資料，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索當(dāng)?shù)氐目h志，了解有哪些優(yōu)秀的節(jié)日風(fēng)俗傳承至今，又有哪些節(jié)日風(fēng)俗被時(shí)代所淘汰。2.表演任務(wù)：要求學(xué)生深入了解節(jié)日風(fēng)俗的慶祝形式，與同學(xué)通力合作，用表演的方式將節(jié)日風(fēng)俗展現(xiàn)出來(lái)。3.讀寫任務(wù)：根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，閱讀與節(jié)日風(fēng)俗有關(guān)的新聞或文章，深刻體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的多姿多彩、博大精深，并談一談自己的感想，書寫一份弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的建議。最后，鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺(tái)，朗讀自己的寫作成果，看看誰(shuí)的建議更具可操作性，更能獲取他人的認(rèn)同。由此，教師通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生更好地走入生活、了解生活，在親身實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考，將教師所教的語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通，充分體現(xiàn)陶行知“教學(xué)做合一”思想的教育意義。

五、綜合評(píng)價(jià)，做好歸納總結(jié)

由于單元主題教學(xué)與“教學(xué)做合一”的結(jié)合具有一定的創(chuàng)新性，教師要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分析最終的教學(xué)成效，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)訴求，全面做好歸納總結(jié)工作。此外，通過(guò)精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，也能幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，給予學(xué)生遷移內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間。

首先，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法。比如：1.你覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)你的日常生活是否有明顯的影響或幫助？2.在課堂上引用的生活例子，是否能引起你的學(xué)習(xí)代入感？3.設(shè)計(jì)的單元教學(xué)主題，是否能緊扣生活要素？4.你覺(jué)得課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否能起到良好的引導(dǎo)作用？5.創(chuàng)設(shè)課文情境時(shí)，你會(huì)真正結(jié)合自己的生活記憶，還是編一段生活經(jīng)歷？6.如果教師講解的生活案例，你在生活中并沒(méi)有類似的體驗(yàn)，你是否還會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？7.通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，你是否能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題？8.你最喜歡調(diào)查作業(yè)、表演作業(yè)，還是傳統(tǒng)的讀寫作業(yè)？9.通過(guò)生活實(shí)踐，你是否養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣？10.如果在語(yǔ)文課堂中碰到難以理解的知識(shí)，你會(huì)嘗試在生活中尋找答案嗎？11.你認(rèn)為生活中是否有很多機(jī)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)？12.通過(guò)單元主題下的生活化教學(xué)，你對(duì)本階段的學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)？13.你認(rèn)為單元主題下“教學(xué)做合一”模式的實(shí)施有哪些不足之處？由此，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的反饋，教師可以及時(shí)找出教學(xué)中的不足，并有針對(duì)性地做好查缺補(bǔ)漏。

其次，在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以組織自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，讓學(xué)生回顧近期的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)自己在哪些方面獲得進(jìn)步、哪些學(xué)習(xí)問(wèn)題未能得到有效解決。再比如，讓其他同學(xué)對(duì)展示者的作品進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)建議。最后，教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，進(jìn)行階段總結(jié)，肯定學(xué)生在“教學(xué)做合一”模式中的顯著進(jìn)步，也指出其要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生做好反思工作，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，在單元主題的基礎(chǔ)上運(yùn)用“教學(xué)做合一”模式，是生活化教學(xué)在新時(shí)期的創(chuàng)新嘗試。教師要以生為本、以主題為核心，結(jié)合學(xué)生熟知的生活要素，讓學(xué)生在探究實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、寫作欲望，讓學(xué)生得到充足的聽、說(shuō)、讀、寫鍛煉，真正達(dá)到“教學(xué)做合一”的教育目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。