曹偉

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的落地，課堂教學(xué)改革成為廣大一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。新課標(biāo)最突出的變化是提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一新概念，因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，課堂教學(xué)必須從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位有效轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐研究的過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以嘗試圍繞學(xué)科大概念來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)學(xué)科實(shí)踐幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，學(xué)會(huì)科學(xué)的認(rèn)知方式。

本文，筆者通過(guò)對(duì)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變、依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)、強(qiáng)化大概念下的統(tǒng)攝性教學(xué)三個(gè)教學(xué)策略進(jìn)行論述，談?wù)勅绾嗡茉煊诵聵討B(tài)。

一、從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生專家思維

新課標(biāo)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)整，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后學(xué)生所要形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。新課標(biāo)中明確要求，“整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值?！比绾螌?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者以大概念為核心來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由教到學(xué)的深刻轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位。大概念作為一種上位概念，對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)起到了統(tǒng)整的作用。同時(shí)，大概念在一定程度上能夠集中體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)和主要結(jié)構(gòu)。因此，筆者認(rèn)為，大概念將成為課程教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革最為有效的著力點(diǎn)，大概念也將有效統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)改革主要體現(xiàn)在，教師要從專家結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以創(chuàng)新為特征的專家思維的塑造。大概念作為專家思維的重要體現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)改革起到了引領(lǐng)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)科大概念來(lái)有效統(tǒng)攝和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和策略，從而更加高效揭示知識(shí)之間存在的邏輯關(guān)系，充分挖掘知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)含的學(xué)科思維。

例如，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以采用大單元教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從整個(gè)單元視角出發(fā)，思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課在單元中所起到的作用，通過(guò)抓住本節(jié)課的學(xué)科大概念來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建基于單元視角的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮課程教學(xué)的整體性作用。采用大單元整合的視角可以有效避免知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效迭代，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展效能。

二、依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，深化學(xué)科實(shí)踐內(nèi)涵

強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐是新課標(biāo)中提出的又一要求。傳統(tǒng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方式較為單一，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐過(guò)程。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)參與以及對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。

在小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，筆者采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，將傳統(tǒng)的作品制作和程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化案例設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學(xué)信息科技“畫方形和圓形”一課中，筆者對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了項(xiàng)目化案例設(shè)計(jì)，形成了繪畫奧運(yùn)五環(huán)圖、小火車、小蘑菇等一系列子項(xiàng)目。教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，形成了相對(duì)比較簡(jiǎn)單的子項(xiàng)目，有效降低了問(wèn)題解決的復(fù)雜程度。其中，繪畫奧運(yùn)五環(huán)圖是通過(guò)“復(fù)制”的方式，對(duì)相同的圖形進(jìn)行重疊，組合形成新的圖案；繪畫小火車是通過(guò)對(duì)正方形、長(zhǎng)方形和圓形等基礎(chǔ)圖形進(jìn)行內(nèi)置組合的方式，形成新的圖案；繪畫小蘑菇是采用圖形重疊嵌套的方式，構(gòu)建出新的圖案。不難看出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠?qū)?wèn)題的難度進(jìn)行科學(xué)有效的分解，讓學(xué)生在逐個(gè)解決單一問(wèn)題的過(guò)程中建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為，采用項(xiàng)目化案例設(shè)計(jì)方式開(kāi)展教學(xué)，既可以有效降低學(xué)習(xí)的難度，又能夠讓學(xué)生的思維發(fā)展建立在真實(shí)有效的問(wèn)題解決過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要能夠構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)案例時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知與已有的經(jīng)驗(yàn)，并且要將知識(shí)的理解與技能的訓(xùn)練融入問(wèn)題解決的過(guò)程中，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，從“復(fù)制”到“創(chuàng)新”的有效實(shí)踐是知識(shí)本位向素養(yǎng)本位發(fā)展的重要特征。例如，在“畫方形和圓形”項(xiàng)目化案例中，筆者基于大概念的視野深挖學(xué)科核心素養(yǎng)，將簡(jiǎn)單的圖形繪畫教學(xué)融入圖案創(chuàng)作中，既教會(huì)了學(xué)生如何繪制方形和圓形，又促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維的發(fā)展。通過(guò)“重復(fù)”“嵌套”“重疊”等設(shè)計(jì)方式的實(shí)踐，學(xué)生建立了結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題解決模型，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題形式化和數(shù)字化的表征。

因此，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)χR(shí)實(shí)現(xiàn)有效的意義建構(gòu)，充分發(fā)揮出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效能，而且能夠不斷豐富學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、強(qiáng)化大概念下的統(tǒng)攝性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

大概念能夠反映學(xué)科的主要觀點(diǎn)和思維方式，具有較強(qiáng)的統(tǒng)攝性，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)有效的問(wèn)題解決能力，進(jìn)而重塑學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學(xué)信息科技“復(fù)制和粘貼圖形”一課中，筆者通過(guò)提煉本節(jié)課所蘊(yùn)含的學(xué)科大概念，進(jìn)一步明確了本節(jié)課學(xué)生所要掌握的關(guān)鍵能力和思維方式，即通過(guò)圖形的復(fù)制與粘貼操作，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)用思維和設(shè)計(jì)思維。在教學(xué)過(guò)程中，筆者構(gòu)建了“繽紛七色花”項(xiàng)目化案例，通過(guò)對(duì)一朵花以不同的呈現(xiàn)方式來(lái)組成七色花。那么，如何進(jìn)一步將一朵七色花快速變成很多朵七色花呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)原來(lái)的一朵七色花進(jìn)行復(fù)制，然后將其粘貼到其他位置，并且對(duì)復(fù)制出來(lái)的七色花通過(guò)翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)的方式改變七色花的方向，再通過(guò)“重新調(diào)整大小”命令來(lái)修改七色花的大小，以及給七色花填充不同的顏色，從而形成不一樣的七色花。經(jīng)過(guò)多次重復(fù)操作，學(xué)生設(shè)計(jì)出了顏色和大小各不相同的七色花組合。

在該項(xiàng)目化案例中，學(xué)生在對(duì)圖形進(jìn)行復(fù)制和粘貼的操作過(guò)程中，利用復(fù)用思維快速解決了繽紛七色花的繪畫，有效降低了繪畫的難度。此外，通過(guò)調(diào)整七色花的顏色和大小，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，同時(shí)也增強(qiáng)了七色花的美感。

圍繞學(xué)科大概念來(lái)解讀教材，是教師開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的重要路徑。教師應(yīng)抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建真實(shí)有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和思維方式的塑造過(guò)程中。在運(yùn)用大概念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要積極挖掘所教單元與課時(shí)內(nèi)容的大概念，在具體的教學(xué)中將學(xué)科大概念細(xì)化到單元以及每一節(jié)課中，進(jìn)而在統(tǒng)攝性教學(xué)中助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，這也將對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)起到積極的促進(jìn)作用。