倪林玨

“紫藤杯”教學評優(yōu)活動是我校教務(wù)處每學期都會舉辦的一項活動，主要聚焦教師的“課堂教學”和“作業(yè)設(shè)計”能力評比，旨在以賽促學，以賽促研。該活動已經(jīng)在我校實踐多年，對教師的評優(yōu)評先具有一定的參考性。近年來，“紫藤杯”教學評優(yōu)活動成為助力我校應(yīng)對新中考改革，落實“五項管理”及“雙減”等政策，形成我校良好特色教育環(huán)境的有效手段。

為了更好地深化“紫藤杯”品牌效應(yīng)，筆者借助上海長寧教育數(shù)字基座平臺的低代碼工具，開發(fā)了“紫藤杯”應(yīng)用程序，依托技術(shù)的優(yōu)勢，為專家評分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教師能力維度分析、優(yōu)秀課例分享等教學管理環(huán)節(jié)賦能，優(yōu)化教學評優(yōu)的全過程，希望能為同類型的研究或教學活動提供參考和借鑒的樣本。

一、發(fā)現(xiàn)問題

筆者作為本學期“紫藤杯”教學評優(yōu)活動的組織者與推進者，需要在教學評優(yōu)方案和評價量表制定后，思考并預(yù)設(shè)活動實施的全過程。結(jié)合過往教學評優(yōu)活動的實施經(jīng)驗，筆者在活動預(yù)設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.統(tǒng)計得分困難

本學期“紫藤杯”教學評優(yōu)活動預(yù)設(shè)方案中最大的創(chuàng)新點是資深教師與青年教師結(jié)對參賽。語文、數(shù)學、英語以各學科備課組為單位，理化生、史地道、藝體信以各學科教研組為單位，每組各推選2名教師作為代表，包含1名35歲（含35歲）以下的青年教師和1名35歲以上的資深教師，以結(jié)對的形式參賽。比賽分為初賽和復賽兩輪，每輪分別聘請至少2位學科專家進行打分。

初賽形式為課堂教學，學科專家對每組2位教師的授課情況和教學設(shè)計分別進行打分，并算出總分，最終評出優(yōu)勝組入圍復賽。復賽形式為說課，最后專家組綜合參賽教師授課、教案撰寫和說課的得分，評選出一、二等獎。

這種教師結(jié)對參賽的賽制，意味著統(tǒng)計得分的難度增加。本次活動最終共有40位教師參與初賽，除了要統(tǒng)計每位教師的專家打分外，還要計算團隊的總分值。人工進行分數(shù)統(tǒng)計，工作量難以想象，如果手動輸入Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，往往會忽略評價標準中的小分項，只錄入總分，容易造成數(shù)據(jù)采集不夠完整。

2.無法知曉點評

雖然每位參賽教師最關(guān)心的是比賽的結(jié)果，但也期望了解自己授課中的優(yōu)勢與不足，了解專家對自己整節(jié)課的具體評價，從而更好地優(yōu)化教學。往年的專家評分表一般交給教務(wù)處進行統(tǒng)計，少部分專家會和參賽教師有反饋溝通，多數(shù)教師只能知道比賽分數(shù)結(jié)果，不清楚具體的專家點評與建議，這樣的比賽缺少了最終意義。

3.成果難以共享

“紫藤杯”教學評優(yōu)活動作為學校的品牌活動，每年都累積了不少參賽教師精心準備的成果，值得學校教研組進一步學習和研討。其中的獲獎?wù)n例和作業(yè)設(shè)計可以作為青年教師借鑒學習的素材。往年比賽的獲獎案例會以電子資料的形式歸檔于教務(wù)處，但如果其他教師想要查閱、學習這些資料，獲取的方式十分麻煩，這使得優(yōu)秀成果的共享性大打折扣。

二、開發(fā)工具概述及設(shè)計功能需求

1.開發(fā)工具概述

基于以上問題，筆者希望能夠利用數(shù)字技術(shù)尋求解決問題的可行性。筆者學校位于上海首個教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實驗區(qū)——長寧區(qū)，區(qū)教育局統(tǒng)一建設(shè)了長寧教育數(shù)字基座平臺。長寧教育數(shù)字基座平臺基于上海市政府、上海市教委關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體建設(shè)要求，按照“跨部門頂層設(shè)計、融合技術(shù)和業(yè)務(wù)”的思路，圍繞“構(gòu)建一個生態(tài)圈、兩個技術(shù)底座、三類資源、四大功能、N個應(yīng)用場景”，為全市推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進行先行探路、示范賦能。

目前，長寧教育數(shù)字基座平臺除了為區(qū)域內(nèi)學校提供數(shù)字化賦能教育教學的一些基礎(chǔ)應(yīng)用外，平臺中的低代碼工具還可以滿足學校對不同教育場景的個性化設(shè)計需求。學校可以利用平臺中的低代碼工具，輕松地設(shè)計應(yīng)用界面、定義用戶流程。

低代碼工具的設(shè)計界面十分友好，易于操作，即使是沒有編程背景的教師也能輕松上手，在短時間內(nèi)利用簡易化的操作快速地構(gòu)建和部署程序應(yīng)用，滿足和支撐學校日常教育管理中的多樣化需求。

2.設(shè)計功能需求

由于“紫藤杯”是我校特色性的教學評優(yōu)活動，因此要想在市面上尋找到完全滿足活動需求的技術(shù)工具不太現(xiàn)實，另尋企業(yè)對此開發(fā)設(shè)計也耗時耗力，同時也會增加學校教育教學的成本。因此，筆者決定利用長寧教育數(shù)字基座平臺的低代碼工具，開發(fā)“紫藤杯”應(yīng)用程序，以期讓我校教務(wù)處開展教學評優(yōu)活動的整個管理和評價過程更加高效便捷，讓參賽教師能從中受益更多，讓未參賽的教師也可對優(yōu)秀案例進行學習，讓成果得以固化與輻射，特對“紫藤杯”應(yīng)用程序功能需求分析如下。

數(shù)據(jù)錄入更加便捷 本著尊重和保留專家評分習慣的原則，需支持紙質(zhì)拍照上傳或移動端數(shù)據(jù)錄入。無論采用哪種形式，應(yīng)用程序最終都要完整抓取和采集評價表中的各項得分。

自動統(tǒng)計成績 能滿足不同形式的賽制，自動統(tǒng)計多個專家給出的個人總分、團隊總分，根據(jù)比賽方案和需求計算出入圍和獲獎的教師名單。

專家點評可查詢 對不同用戶分權(quán)限查看專家點評：教務(wù)處管理人員可查看所有教師的專家點評，參賽教師僅能查看專家對本人的評價。

優(yōu)秀案例匯編成集 能夠?qū)v年的教學大賽、作業(yè)設(shè)計獲獎案例匯編形成學校獲獎電子案例集，支持教師在線閱讀和查看。這樣不僅能夠讓學校教務(wù)處對歷年成果進行存檔，也滿足了更多教師隨時查閱的需求。

三、應(yīng)用程序的搭建

功能需求分析完成后，筆者著手利用低代碼工具搭建“紫藤杯”應(yīng)用程序，并將其投入到整個“紫藤杯”教學評優(yōu)活動的實踐中，具體應(yīng)用程序的搭建如下。

1.利用OCR技術(shù)，實現(xiàn)多形式的數(shù)據(jù)采集

首先應(yīng)用程序需要能夠?qū)Ρ荣悢?shù)據(jù)進行采集，并自動進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析?！白咸俦苯虒W評優(yōu)活動中所有教師的評價表中除了總分外，還有各評價指標的小分，統(tǒng)計人員手動錄入數(shù)據(jù)工作量大。因此，筆者計劃利用OCR技術(shù)進行數(shù)據(jù)的采集。OCR技術(shù)是光學字符識別技術(shù)的縮寫（Optical Character Recognition），是一種通過拍照、掃描等光學輸入方式，將各種印刷或手寫的文字、數(shù)字等轉(zhuǎn)化為圖像信息，再利用文字識別技術(shù)將圖像信息轉(zhuǎn)化為計算機可編輯的文本格式的技術(shù)。

長寧教育數(shù)字基座平臺的低代碼工具支持調(diào)用OCR技術(shù)。因此，筆者在設(shè)計“紫藤杯”應(yīng)用程序的工作流中，將OCR技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)采集部分，這樣學校教務(wù)處通過拍照上傳評課專家的手寫打分表后，系統(tǒng)便自動與事先錄入應(yīng)用程序中的評價量表模板進行匹配，將專家手寫的數(shù)字進行特征提取、字符識別、自動錄入，實現(xiàn)“一拍錄分”的智能采集效果，大大提高數(shù)據(jù)采集的效率。

學校教務(wù)處采集好專家評價表后，打開手機端“紫藤杯”應(yīng)用程序，只需選擇參賽教師的姓名，然后拍照、上傳評分表圖片，應(yīng)用程序即可自動識別，完成數(shù)據(jù)的采集，如圖1所示。

2.多維度統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提供全方位的科學決策

筆者利用低代碼工具靈活自定義性的優(yōu)勢，設(shè)計了不同維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，從而更好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。“紫藤杯”教學評優(yōu)活動兩輪賽制的不統(tǒng)一性，意味著管理者需要對每一輪比賽統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有所側(cè)重。目前，“紫藤杯”應(yīng)用程序在數(shù)據(jù)采集后，可提供多個維度的數(shù)據(jù)看板，于教學處而言，可輕松查看各組別中每個團隊的總分以及每位教師的得分，也可進一步查看某位教師的所有專家點評內(nèi)容，輕松決策出進入復賽的名單及最終決賽的排名。

3.專家評價隨時查閱，便于教師精進教學

教務(wù)處拍照上傳評價表后，“紫藤杯”應(yīng)用程序采集文字、數(shù)字數(shù)據(jù)并自動匹配后臺的評價量表，參賽教師可在應(yīng)用程序中隨時查看相關(guān)數(shù)據(jù)。過去教師在比賽結(jié)束后只能等最終成績，如今還可以查看專家的具體評價，知曉本次參賽過程中的得失分之處以及專家的具體文字評價，從而在今后的教學中能夠更有針對性地提高教學能力。學校教務(wù)處也可根據(jù)評價指標得分生成的雷達圖，了解參賽教師整體的優(yōu)弱項，在今后學校研訓中能有的放矢，如圖2所示。

4.優(yōu)秀案例匯編成集，助力教師研修成長

筆者在“紫藤杯”應(yīng)用程序中，設(shè)計了一欄“獲獎案例”。獲獎教師們在參賽過程中提交的所有成果，包括教學設(shè)計、說課課件，可以歸類到這一欄中，形成優(yōu)秀案例集供全校教師學習查看。目前，“紫藤杯”應(yīng)用程序支持教師查看獲獎結(jié)果，能夠按照教研組別在線篩選、查看優(yōu)秀案例。相信經(jīng)過若干年的積累沉淀，學校將累積足夠有價值的教學資源。

四、結(jié)語

目前，低代碼工具搭建的“紫藤杯”應(yīng)用程序已助力我校教務(wù)處順利完成了一輪賽事復雜的課堂教學評優(yōu)活動。該應(yīng)用程序在數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面，大大地節(jié)約了人力成本，彰顯了數(shù)字賦能的高效性。此外，賽事結(jié)束后自動生成的優(yōu)秀獲獎案例集，也得到了教師們的一致好評。

其實開發(fā)“紫藤杯”應(yīng)用程序的初衷，只是為了解決我校教學比賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計難這一痛點，但在整個教學比賽的推進過程中，筆者不斷思考如何利用技術(shù)去優(yōu)化賽事的流程，從而一步步打造出目前的版本。后續(xù)階段中，筆者計劃聯(lián)合學?？蒲刑?，共同挖掘利用低代碼工具將“賽、訓、研”全流程融入“紫藤杯”應(yīng)用程序的可行性，進一步深化數(shù)字賦能學校教師隊伍建設(shè)，促成從理念到落實，再到教學創(chuàng)新，成果不斷固化的發(fā)展態(tài)勢。